第五章 結論與建議
第一節 研究結論
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第五章 結論與建議
本研究旨在探討國中教師在教學中應用網路教學資源的情形，從教師對於網路 教學資源的動機需求、尋求行為到實際的使用經驗與困難，瞭解教師如何選擇和評 估網路資源以輔助教學，並探究加值轉化後的教學策略與模式，以期瞭解國中教師 搜尋、選擇、轉化、應用、評估的整體歷程。本章共分為兩節，第一節為研究結論，
說明本研究實施結果，並回答研究問題，第二節為研究建議，針對網路教學資源在 國中教師教學歷程中的應用，提出具體可行之建議，而第三節則為後續研究建議。
第一節 研究結論
本研究透過訪談國中教師以瞭解其應用網路教學資源的歷程，觀察其動機需 求、尋求途徑、取得方法、選擇偏好、評估因素與實際使用經驗，歸納本研究之結 論如下：
一、 教師認為網路教學資源的特性有助於建構教師之課程認知，與營造教學情境，
提昇學生思維能力，故樂意將其應用至教學歷程中。
網路教學資源的特性為資料量十分龐大，更新快速且易分享交流，教師在備課 時若有背景知識不足或缺乏設計想法的情形，透過網路教學資源的應用，有助於學 科架構之建立與相關教學素材之補充，使教師對於課程有進一步的理解。網路教學 資源亦具有多媒體形式，可提供生動有趣的感官刺激，營造出令人印象深刻的教學 情境，使學生更能反覆操練知識技能，體會情感價值，並遷移其學習經驗，最終落 實至生活中，是故教師對於應用網路教學資源多持正面看法。受訪教師的使用動機 如下：
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
(一) 理解課程教材內容
備課階段是國中教師最普遍使用網路資源的時候，因學科知識內涵不斷變動，
教師在教學時需確認其正確性，故使用網路資源來查證或解釋，又隨著學生需求與 環境要求之改變，教師必須與時俱進調整教學流程和方法，其教學內容亦需因應青 少年身心發展程度或外在環境之變遷，進行不斷地修正與重組，教師會藉由網路教 學資源先行理解課程教材內容，透過內在思維過程主動發現其中的核心意義，再選 定欲進行的教學目標，故此為首要之動機。
語文與社會領域教師常查閱資料型的網路教學資源，且重視文本出處與闡釋方 式。教師並非以網路為單一資訊來源，亦會查詢專書再次驗證，故其資訊來源為網 路與專書並重，可見其對正確性的要求。
(二) 激盪教學設計想法
教師可參考網路所得的資源，分析其中的教學設計概念，並組織網路上收集來 的教學素材，依自己的思考脈絡完成教學規劃，或透過相關之資源類型，啟發自己 的設計靈感。受訪教師表示可從網路搜尋的學習單和教案等，看到教學活動的流程 與教師呈現的形式，對自己的教學活動設計極有幫助。而國外教育網站亦有可觀之 處，尤其英語科教師多採用其中的操作模式，套用相應的課程內容。
(三) 製作教材與準備教學活動
網路資源具有便於複製與加工之特性，教師使用的動機主要為：可節省製作教 材的時間，且可集結其多媒體的特性，提供整合學習的效果。而教師製作教材時，
多半不會全部複製，需考量自己的教學流程，且大多尋找自己無法拍攝或無能力製 作的素材，尤以影片與校園自由軟體應用最多。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
(四) 引發學生學習興趣
具體的感官經驗有助於引發學生學習興趣，更可使學生身歷其境，激發其好奇 心與同理心，促使其主動探索，故多為教師在課前引起動機與課後延伸學習時使用，
且受訪教師表示：網路教學資源應用時需多變換形式和方法，以延長學生專注力。
(五) 營造教學情境
教師應用網路資源的動機在於：藉由其多元特性營造出貼近生活的學習情境，
使學生的內在認知與外在環境進行連結，以促進知識遷移，並在教學情境中安排任 務，使學生以達成任務為導向，檢視自己解決問題的能力。
(六) 呈現特定單元
有些不易講授的單元，較為複雜且抽象，便可透過網路教學資源轉換為學生易 懂的圖像或符號，在形式轉換、聲光效果或動態影像的輔助下更可完整呈現知識建 構歷程，而多元表徵有助於表達概念性定義、統整性觀念或全面性主題，亦可進行 不同領域的整合。
(七) 同儕意見交流
教師可透過社群工具、通訊軟體、協作平台等網路資源，交換應用數位教材，
減少重複製作與構思的時間，更可溝通彼此想法和意見，有助於發揮眾人的智慧。
受訪教師提出：同領域教師可設置網路平台保存與傳承領域研習資料，可達成更緊 密的連結。而社群工具促使教師與同儕或學生雙向溝通，或將教師反思歷程與學生 作品傳播出去，促進分享與交流。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
(八) 上級交派
教師應用動機最直接的為承辦上級交派之業務，所以投入資訊融入教學的相關 比賽或研習計畫，配合上級推廣的政策或添購的硬體設備，而架設 moodle 平台或線 上學習網站，開發平板電腦教案，配合電子白板實施課程，或修改自由軟體供上課 使用，都是直接促使教師應用的動機。
二、 依教學階段所需的任務之不同，而有不同的網路教學資源用途。教師常使用的 網路教學資源類型依序為：影片、學習單、圖片、測驗題、音訊檔和教案。
教師依不同的任務導向，將網路教學資源做不同形式的應用，其用途如：查詢 備課資料、形成教學表徵、創新教學模式、課程延伸補充、設計學習評量與班經營 管理等，依教學前、中、後的用途分為三階段如下：
(一) 教學準備前
備課時使用網路教學資源以補充自身學識，並編製教材或規劃教學活動，是國 中教師最廣泛的應用，依任教科目不同而有不同的備課需求，如國文科注重形音義 的解釋，以教育部辭典類網站應用為多，英語科多利用網路上著名的語料庫檢索語 詞使用頻率，或上國外互動網站參考活動模式，社會科多需要法規資料庫、中央氣 象局、新聞電子報等資訊，並以圖片或影片應用為多，數理科偏重功能導向，多需 軟體工具幫助繪圖或呈現數理抽象概念，藝文科需要多媒體資源以供學生觀摩或體 驗，可見各有其學科特性，在備課時需廣泛收集網路資源，以累積資料或觸發想法。
而教師個人行政需求亦影響其用途，如擔任國教輔導團之受訪教師表示，為進行教 學研究，在課程設計方面需多查詢教育理論或創新的教學模式，可見教師在準備教 學階段，應用頻率之高，且依任教科目與行政職責有其不同的用途。
除備課資料累積外，教師的教學設計想法亦在此階段產生，以因應新時代的資
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
訊能力為教學目標，學科知識需透過分析、組織、轉化、再造等高層次的認知過程，
才能真正落實到生活中，因此教師為求創新，多利用軟硬體設備，如情境教室、行 動載具、電子白板等，結合剪輯軟體、線上平台、雲端系統等網路資源，以達成情 境塑造和任務解決的目標。
(二) 教學進行中
教師講解課程時，需透過多元表徵的應用，使學生更易瞭解複雜概念，如：圖 像、表格、影片、音樂、動畫等網路教學資源，搭配不同教學方法，使不同特質的 學生皆能得到滿足，並且透過反覆變動的呈現方式，使學生練習運思以形成自我的 理解。而教師可適度補充相關資料，做縱向加深和橫向加廣，以延伸學生的認知經 驗，並與日常生活結合以開拓學生的視野，在教學進行中，教師常透過不同形式，
如：學習單操作、圖片觀摩、故事講授、動畫影片欣賞、音樂聆聽、遊戲操作、角 色扮演、小組競賽等，以促進學生對課程的更深入認識。
班級經營為國中教師另一重大責任，班級氣氛的好壞將會影響學習成效，故班 級常規的建立與向心力的凝聚，皆需教師用心經營，網路資源提供雙向溝通的管道 供師生應用，並可儲存與分享，對於國中教師建立班級檔案有很大助益。應用方式 如：開設班級部落格聯絡感情，上網查詢輔導知能相關資訊，累積導師檔案歷程，
上網尋求班級活動之規劃方式等。
(三) 教學結束後
教學評量的設計需切合教學目標，並涵蓋所有教學歷程的活動，因此教師常將 形成性評量穿插在發展活動中，如：問卷調查、配合選項、小組討論、問答回饋、
報告表演等形式皆可測驗學生的理解程度，並瞭解其產出的結果，故教師可利用網 路素材呈現多元評量方式，又或利用網路平台即時瞭解學生狀況，更可設計真實任
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
務透過網路虛擬實境評量學生解決問題的能力，網路教學資源可提供較高層次的測 驗方式，能表達紙筆測驗所無法陳述的多維思考歷程，更能留下數據或紀錄，使教 師深入瞭解學生盲點所在，供下次教學活動檢討改進。受訪教師提及網路平台儲存 便利，且能長久累積記憶，有助於檢視學生學習歷程之個別差異與整體表現。
而傳統紙筆測驗亦需參考網路資訊，以獲取文本、議題、圖片、表單及別人出 題的類型，教師可下載修改以節省時間精力，但其出題模式是教師最需上網查閱的
而傳統紙筆測驗亦需參考網路資訊，以獲取文本、議題、圖片、表單及別人出 題的類型，教師可下載修改以節省時間精力，但其出題模式是教師最需上網查閱的