第四章 訪談分析
第三節 教師尋求網路教學資源之途徑與方法
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第三節 教師尋求網路教學資源之途徑與方法
網路上的教學資源豐富多樣，資訊量龐大且不斷向外連結擴張，使得搜尋結果 繁多複雜，因此教師需有明確的尋求途徑與方法才能快速獲取網路教學資源，亦不 致於在茫茫網路中耗費時間而又無所適從，本節匯集受訪教師在教學歷程中尋求網 路資源的經驗，瞭解其常用的網路教學資源類型與慣用的尋求途徑和方法。共同特 色在於教師皆先有教學任務上的需求，而產生搜尋行為，最常直接使用搜尋引擎，
在檢索時，多半使用關鍵字查詢，若欲查詢的主題明確，具有專指性，則直接上該 類網站搜尋。其中，同儕間互相分享也是教師尋求網路教學資源的一大指向。
一、 尋求網路教學資源之途徑
教師尋求網路教學資源的管道為：搜尋引擎、影音平台、教學資源網站或線上 資料庫，亦常利用學校網站的好站連結，或將網路教學平台掛於學校網站上供師生 應用，各類軟體下載的網站也是教師常尋求網路教學資源的途徑，或同儕分享亦為 多數受訪者所提出的尋求途徑之一。
(一) 搜尋引擎
教師在備課階段需要搜尋大量與課程相關的資料，此時，便利的搜尋引擎即為 首選，如 Google 和 Yahoo 皆為免費使用，且包羅各類資訊，只要鍵入想查詢的關鍵 字，不限搜尋主題，即可快速取得所需的網路資源，因此是很多教師尋求教學資源 的優先選擇。
「我都是用 Google，很方便啊，看你要查什麼就可以很快找到，比去查書還要 快。」(T14：267-268)
「我查教材比較習慣用 Google，不過如果一些生活時事，我會查 Yahoo，這兩
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種屬性有點差別，就一個比較專業，另一個比較偏實用。不過通常還是用 Google 比較多。」(T04：134-136)
且教師在進行教學之前，對於課程內容的安排或是活動的進行，尚不一定有頭 緒，往往是漫無目的地在網路上搜尋靈感，尤其對於沒有固定教材的藝文科教師來 說，常需要大量的閱覽才能累積教學素材與開發自編課程，是故，透過點擊便可以 不斷進行向外連結的搜尋引擎入口，即為教師最常隨意瀏覽的管道，而很多教材教 法便是在網網相連中取得。
「如果她有某一首詩我想特別講，我就會直接打詩名，或是那一本書，我會打 書名，不過通常你會發現網路連結很強，你可以點點點就很輕易的連結到相關 的網站，剛好可以把你設定的主題串連在一起，而且有些是超乎你原本預期的，
你可能現在目標是這樣，但是你已經連到後面了。」(T06：145-150)
「有些網站會提供好站連結，可以找找看，或是像我在 Google 或 Yahoo 找到一 些圖啊，可是它是單張的，但是會有附連結，那我就可以再去它原本的出處，
看有沒有其他的。」(T15：406-408)
當教師檢索問題不明確，或是想檢索的資料無指涉於專業知識時，便會採用數 據庫龐大的搜尋引擎，其好處在於能廣泛地蒐集符合檢索詞彙的結果，且有一定的 準確率，網站名或敘述內容中皆能符合所設定的檢索詞，有利於教師設計課程與教 學活動。
「一般就是用 Google，Google 其實很棒。你看如果說這幾個關鍵字你打進去之 後，你會發現大概出來的資訊，唯一指向就是這個套件，叫作 LiveWeb。」(T08：
105-106)
「我喜歡開很多網頁，然後一邊收集我要的東西，也會邊換我的關鍵字，就看 到甚麼內容或是那個網頁下面的敘述也可以找找看相關的東西，反正很快嘛。」
(T02：395-397)
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且搜尋引擎更有強大功能，如 Google 可配合協作平台，將各種資訊，包括影片、
投影播放、日曆、簡報、附件和文字等彙整在一處並與他人共用，更可一同檢視或 編輯，也有利於教師互相流通經驗與取得資源。
「我覺得我比較信賴 Google 拉，它也沒有甚麼其它的產品，也沒有甚麼其他的 公司有這樣的產品，它最重要的功能就是可以協作，通常一個網站自己獨力完 成它，我們是很多人一起完成它。」(T08：230-232)
「Google 協作平台可以用附件的形式，也可以直接嵌入，作的那個東西 Geogebra 可以直接放在這個網頁上，讓它跑來跑去，讓它去操作這樣，那我們工作坊的 人就可以一起看到。」(T08：235-237)
教師會因個人使用習慣而偏好使用某一搜尋引擎，如首頁的設置、資料量的多 寡、相關度排列、檢索結果準確率、使用語言的習慣、進階設定的偏好等，而各有 所好，但搜尋引擎仍為教師的最愛。且教師皆有一定的檢索能力，能善用分類進階 查詢，並配合檢索策略來快速取得想要的網路資源。
「搜尋引擎，就 Yahoo 或 Google 吧，因為一般網頁首頁設定是 Yahoo 拉，那 如果查不到或我覺得太少，就會換搜尋引擎，像是 Google，有人說 Google 資 料量比較多，我覺得是習慣問題拉，那如果雅虎就查到我要的，那這樣就可以 了。」(T06：103-106)
「應該說我上網查資料的習慣，我喜歡就是這樣，我就會接去英文的 Google。
然後就是會你搜尋出來就是純英文，可能就是 language 吧，我覺得就是個人的 習慣。」(T05：148-150)
(二) 影音平台
教師慣常使用影片或音樂來活化教學，以語文、社會、藝文、綜合領域為多，
可以呈現具體的視聽效果，給予學生鮮明的具體印象，有利於加深並拓展學生的生
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活經驗，影音可以帶動氣氛，比起圖片和文字更能表情達意，透過視覺與聽覺等多 媒體來塑造出教學情境，製造出共同的學習經驗，更可藉由虛擬的影片來引導學生 的價值和態度，使得教學活動更有加乘的效果。且因應國中學生特質，青少年喜歡 快速變化且追求感官刺激，生動有趣的影片和音樂便成為教師常應用於教學中的資 源。
影片與音樂最常來自網路，而又以 YouTube 為教師取用的主要途徑，教師喜歡 用 YouTube 的原因為：免費點閱、觀賞方便、便於播放、趣味創新，最重要的是，
它擁有龐大使用者與影音資料庫，可供教師分享與取得資源。
「就那個陳建州啊他不是有拍幾個癌末病房的小故事，它在 Youtube 的點播率 滿高的，那像這樣的故事就是人家花很多心力去把它拍出來，那有些時候我們 在講臨終照顧或是癌末病患，不管是對小孩或是家人你要怎麼去陪伴，其實我 們很難用口述的，可是你就可以透過那些影片直接放。」(T04：315-320)
「Youtube 應用很多耶，像我有需要我都會去找影片，譬如談母愛或是找一些廣 告行銷讓學生知道包裝的重要之類的，通常會是比較感性的時候，我就會放影 片。」(T01：477-479)
「學生很迷韓國藝人，那如果我上課要做示範，譬如說教他們設計 mv，就要先 找一些歌來配照片，我會去 Youtube 找流行歌，他們會比較有共鳴。」(T11：
169-170)
YouTube 更為了教學使用而設置 YouTube EDU，收集了數十所大學院校的教學影 片，內容包含科學實驗、數學解題、外國語言學習、課業講義、國際歷史大事等類 別，是非常豐富的視頻資源，但受限於語言與國情之不同，所以應用不廣。不過教 育部最近致力於影音資源的開發與教育政策的推廣，建置了十二年國教微電影、活 化教學列車影片、反霸凌宣導短片等，皆有助於教學應用。
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「Youtube 是很方便沒錯，可是有時候要篩選，因為不一定全部都適合教學，很 多都是好校或流行，可是不見得有教育意義，之前我搜尋的時候有看到它在推 YouTube EDU，或許這是比較好的分類方式，我是沒用過，因為畢竟都是英文。」
(T01：392-395)
「我們學校有被拍成宣傳短片放在 Youtube 上，那是推廣十二年國教的短片，
因為現在網路使用者很多，所以教育部用這個方式宣傳也不錯，我也有接到教 育局來文說要鼓勵教師多上網看活化教學列車影片，這是比較新的。」(T13：
376-378)
教師在下載影音檔案時，對於著作權問題皆有所顧慮，又想應用到教學中但又 擔心違法，造成許多教師卻步不前，但只要經由著作人合法授權，或是僅作為教學 介紹，屬於合理使用且不公開傳播，便不需擔心侵害著作權的問題。
「一般老師很擔心上這些課會不會違法，譬如說著作權法，尤其像音樂美術，
但是這個都是帳號密碼進去的，沒有公開散播，就沒有關係，只有學校的學生 和老師。甚至你如果更擔心，你這個課程都可以加密碼，只有上我的課的學生 才有，別班的學生都還進不去，所以它可以做這個設定。」(T10：137-142)
「直接網路上抓的就比較不敢用，只要是要送出去在網路上的就會非常謹慎，
那就更不用講說想要開放，就是會擔心。一般老師還是會怕，就是怕那個著作 權。」(T12：176-178)
令某些教師感到困擾的是 YouTube 影片的下載與轉檔問題，或是字幕語言設定 不符合需求，會導致教師覺得麻煩而不予使用，因為 YouTube 下載後為 Flv 檔，需 再轉檔一次才能適用於許多媒體播放器，有時連結失效便無法下載，使得教師需再 多費心力搜尋轉檔或下載的工具。而有部份教師也喜歡利用 Google 影片來檢索適用 的影音資源，認為其可先設定檢索規格，使用上較為便利。
「那如果是影片的話，我也比較喜歡的還是用 Google，像 Youtube 我反而比較
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不習慣，它的影片通常都需要轉，那對我來說我就要多一道手續。」(T04：136-139)
「找影片我都用 Youtube，有時候這影片很好可是你沒辦法把它儲存下來，不是 每個 Youtube 影片你都可以下載使用，還有下載後都是 flv 檔，一定都要再轉檔 才能用。」(T07：382-383)
「有時候有一些 Youtube 抓的 video 沒有字幕，所以你必須要花一些時間去重複
「有時候有一些 Youtube 抓的 video 沒有字幕，所以你必須要花一些時間去重複