網路教學資源應用於國中教師教學歷程之研究—以新竹地區為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and lnformation Studies National Chengchi University. 政治大網路教學資源應用於國中教師教學歷程之研究. 立. ‧ 國. 學. —以新竹地區為例. Investigation of Junior High School Teacher’s Teaching Process Apply. ‧. Instructional Resource on Internet：Take the Junior High School. y. Nat. n. al. er. io. sit. Teachers in Hsinchu for Example. Ch. e. i. i n U. v. ngch 指導教授：林巧敏博士 Advisor：Chiao-Min Lin, Ph.D.. 研究生：陳儒瑩 Author：Ru-Ying Chen. 中華民國一百零二年六月 June, 2013.

(2) 謝辭在工作之餘進修，一方面是想讓自己重拾學習的熱忱，另一方面則是在想國中教學還可以有什麼新的發揮，所以來到了政大圖資 100。在這兩年來，結識了一群很有活力又充滿熱血的同學們，每次的加油打氣，每次的分工合作，每次的齊心努力，都讓我在徬徨之際又有了勇氣，能面對工作與課業並重的壓力。而政大的老師們，總是關心我們的生活，解答我們課業上的困惑，更一路上陪伴著我們成長，點點滴滴，滿懷感恩。最令我難忘的是巧敏老師，老師總是溫柔的笑著對我說，沒關係再修一下就好，. 政治大. 而這不斷地「再一下」，是老師對我的鼓勵，更是我論文寫作過程中的動力。終於，. 立. 來到了終點，當我回首這七百多個日子和十二萬餘字時，我腦中浮現的不再是痛苦. ‧ 國. 學. 難捱，而是感謝與驕傲。. ‧. 感謝巧敏老師的提點，在我撰寫論文的過程中，不斷地給予我協助與支持，感. y. Nat. 謝六人組政緯、珮甄、敏慧、志峯、峯豪每次聚餐的相互激勵，彼此督促，讓我能. er. io. sit. 在求學的路上與你們同行，也要感謝每次分組都很巧在同一組的同伴：淑貞、瑞琪、令惠、月玲、育佳、芳雅，有你們共同奮鬥，使我對於課業總是沒有後顧之憂。. al. n. v i n Ch 感謝接受訪談並提供寶貴意見的所有受訪者，因為有你們，使我的研究得以順 engchi U. 利完成，感謝口試委員王梅玲和莊道明老師精闢的建議，感謝我的家人與朋友總是默默關心，更感謝政大圖資 100 給予我的一切。使我可以很驕傲地說出：這一刻，我做到了。最後，我願意將一切的欣喜與你們共享，僅以此文獻給所有幫助過我的人。. 陳儒瑩謹誌於 2013/6/22. . i.

(3) 中文摘要中小學教育改革，走向領域主題的統整，創新教學與評量模式，並注重學習者需求，因此國中教師的教材教法，勢必有所改變，為了提升廣度與深度，教師多尋求網路資源來增加自己教學的多樣化。所以擔任知識傳遞者與課程設計者的國中教師，對於網路資源的選擇與應用，將影響學習成效甚鉅。是故，國中教師的搜尋、選擇、轉化、應用、評估等教學設計歷程，即為本研究探討的主要部分。. 本研究透過半結構式深度訪談法，訪談新竹縣市內曾參與資訊教學相關比賽並獲獎的國中教師、或實際應用網路資源於教學中的國中教師、與擔任資訊組長之國中教師，共 15 位。以瞭解國中教師對於網路教學資源的需求動機、尋求行為與應用經驗。. 政治大研究發現：教師認為網路教學資源的特性有助於建構教師之課程認知，營造教立學情境，與提升學生思維能力，故樂意將其應用到教學歷程中。依教學任務、任教 ‧. ‧ 國. 學. 科目與職責業務之不同而有不同的用途，最常使用的類型依序為：影片、學習單、圖片、測驗題、音訊檔和教案。教師多利用搜尋引擎、影音平台、教育資源網站和資料庫進行查詢。而上級交派、參與研習、自由軟體、同儕分享為教師取得網路教學資源的方式。教師多選用具教育性、完善性、啟發性的資源，偏好以學生需求為主，亦需考量教學目標與個人風格。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 網路教學資源需經教師轉換語言、調整難易度、凸顯教育意義、再製外在形式，與創新加值後才可應用，教師多搭配行動學習、專題學習、情境學習、合作學習與互動學習等策略模式，多應用於準備活動與綜合活動之中，且使用時間不會超過整節課的三分之一。教師遭遇問題主要來自授課時間有限，其餘困難皆可透過教學設計予以調整。. Ch. engchi. i n U. v. 最後建議：(一)教育主管機關應鼓勵教師參與資訊與教學設計之研習，多透過線上平台推廣數位教材，宣導各校利用彈性時間開發資訊使用課程。(二)網路資源設計者應設計符應國中學生之生活情境與身心發展狀況，並以學科架構為主，以供教師彈性應用。(三)國中教師應加強資訊知能與課程知識整合之教學設計能力，並參與專業社群，與同儕共同開發適用之教材教法。. 關鍵字：網路教學資源；教學設計；資訊整合；教學情境. . ii.

(4) Abstract Primary and Secondary Education Reform tends to the integration of all field subjects, innovative teaching and assessment model, and emphasize needs of learners. That is why junior high school teachers teaching resources and methods have to change. In order to enhance the breadth and depth of teaching contents, teachers seek to insructional resources on internet to increase the diversity of teaching. The transmitters of knowledge and curriculum designers as junior high school teachers have been, the selection and application of insructional resources on internet will affect learning. 政治大. significantly. Therefore, this research focused on the process of search, selection,. 立. transformation, application and evaluation of teaching resources from the internet among. ‧ 國. 學. junior high school teachers.. ‧. This study interviews fifteen junior high school teachers that have been involved in information teaching competitions and award-winning, applied internet insructional. y. Nat. io. sit. resources on teaching process and served as the leader of information teaching. The depth. n. al. er. semi-structured interviews were taken to understand junior high school teachers’. Ch. i n U. v. motivation, seeking behaviors and application experiences of insructional resources on internet.. engchi. This results reveal that teachers think that the characteristics of the insructional resources on internet to help build teachers' curriculum knowledge, create a teaching situation and enhance students' thinking skills. Most of teachers would like to apply internet resources on the process of teaching, but the level and frequency of use internet resources on teaching depends on teaching orientation and subjects. The most used types are videos, worksheets, pictures, quizzes, audio files and lesson plans. Teachers often use the search engine, video platform, educational resource site and database queries.The reasons of teachers to obtain the insructional resources on internet for teaching are . iii.

(5) superior order, involved learning, free software, peer sharing. Teachers tend to use educational, perfect, inspiring resources. Preference to students' needs-based, should also consider the teaching objectives and personal style. The insructional resources on internet required by teachers transform language, adjust the degree of difficulty, highlighting the educational significance, remake external forms and innovative value-added before using.Teachers need more action learning, project-based learning, situated learning, cooperative learning and interactive learning strategies such as model. The time of preparatory activities and integrated activities does. 政治大 teaching time. The remaining difficulties can be adjusted through the instructional design. 立 not exceed one third of the whole class. Teachers face the problems of the limited. ‧ 國. 學. The suggestions are as following: (a) Educational authorities should encourage teachers to participate in the study of information and instructional design. Through an. ‧. online platform to promote digital materials, advocacy schools use elastic time to develop. Nat. sit. y. information programs.(b) The insructional resources on internet designers should design. n. al. er. io. the junior high school students in response to life situations and physical and mental. i n U. v. development. And discipline-based architecture, application flexibility for teachers.(c). Ch. engchi. Junior high school teachers should enhance information literacy and the instructional design capacity of integrating curriculum knowledge. And participate in professional communities, together with their peers and develop teaching materials and methods applicable.. Keywords: the insructional resources on internet; instructional design; information integration; teaching situation.. . iv.

(6) 目錄第一章. 緒論..................................................... 1. 第一節. 研究背景與動機........................................ 1. 第二節. 研究目的.............................................. 5. 第三節. 研究問題.............................................. 5. 第四節. 研究範圍與限制........................................ 6. 第五節. 名詞解釋.............................................. 7. 第二章. 文獻探討.................................................. 9. 第一節. 網路教學資源之意涵.................................... 9. 第二節. 教師網路教學資源使用行為之相關研究................... 22. 第三節. 教師應用網路教學資源之專業知能....................... 32. 第三章. 政治大. 研究設計與實施........................................... 45. 立. 研究架構............................................. 45. 第二節. 研究方法與工具....................................... 47. 資料處理與分析....................................... 56. 訪談分析................................................. 57. Nat. 第四章. 研究流程............................................. 54. ‧. 第五節. 研究對象............................................. 52. y. 第四節. ‧ 國. 第三節. 學. 第一節. 第二節. 教師使用網路教學資源之動機與用途..................... 58. 第三節. 教師尋求網路教學資源之途徑與方法..................... 87. er. sit. 受訪者基本資料....................................... 57. io. 第一節. al. 第六節. 綜合討論............................................ 154. 第四節. 第五章. n. 第五節. v i n Ch 教師選擇與評估網路教學資源之因素.................... 105 engchi U 教師應用網路教學資源之實際經驗...................... 130 結論與建議.............................................. 162. 第一節. 研究結論............................................ 162. 第二節. 研究建議............................................ 174. 第三節. 後續研究建議........................................ 178. 參考文獻.......................................................... 179 西文部份...................................................... 179 中文部份...................................................... 182 相關網站...................................................... 188 附錄一：「網路教學資源應用於國中教師教學歷程」訪談大綱............. 189 附錄二：「網路教學資源應用於國中教師教學歷程」訪談同意書........... 190 . v.

(7) 表目錄表 2-2-1 教師教學活動 .............................................. 23 表 2-2-2 教學任務分類表 ............................................ 24 表 2-3-1 劉協成＜英國教師 ICT 培訓國家課程綱要內容之向度歸納＞ ...... 36 表 3-2-1 研究層面與訪談大綱內容對應表 .............................. 50 表 3-3-1 受訪者基本資料說明表 ...................................... 53 表 4-4-1 教師常用網路資源主題內容與檔案類型整理表................. 123. 學. ‧ 國. 立. 政治大圖目錄. ‧. 圖 3-1-1 研究架構圖 ................................................ 46. Nat. n. al. er. io. sit. y. 圖 3-4-1 研究流程 .................................................. 55. . Ch. engchi. vi. i n U. v.

(8) . 第一章緒論本章分為五節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究範圍與限制；第五節則為名詞解釋。. 第一節. 研究背景與動機. 身處於網路資訊傳播快速且資源種類繁多的現代化社會中，個人對於資訊環境的認知與網路資源的使用能力，便顯得十分重要。在網路科技發達且資訊爆炸的衝. 政治大界中搜尋所需的資源，並從中擷取適切且有助益的資訊，進而轉化為解決問題的知立擊下，人們所需要處理的資訊早已遠超過我們的負荷量，如何在無邊無際的網路世. ‧ 國. 學. 識，將是決定未來能否立足於知識經濟浪潮中的重要因素。. 教育的目的便是教導人學習獲取、使用、產出、擴散與創新知識的能力，使之. ‧. 產生更大的效益，以對未來生活做準備。我國教育也因應這樣的趨勢做出許多重大. Nat. sit. y. 變革，早在九十學年度便開始實施九年一貫課程，培養學生帶著走的基本能力，並. n. al. er. io. 融入資訊教育等重大議題，旨於運用資訊科技工具可以迅速而廣泛地獲得資訊，提. i n U. v. 高個人的學習效能與工作效率，更能增進與他人合作及溝通，並有利於個人主動學. Ch. engchi. 習與終身學習習慣的養成(教育部，2008)。可見我國中小學教育對資訊取用之基本能力的重視，因此，「教育部中小學資訊教育白皮書」又訂定了善用資訊科技、激發創意思考、共享數位資源和保障數位機會等為其核心理念，以期更加落實中小學資訊教育。再者，十二年國教的實施，國中所面臨的不再是升學壓力，亦不再是以學科成績為導向，傳統教育方式開始走向統整領域且以學生生活為主的教育模式(林菁等， 2007)，教材教法的設計應轉向非學科中心，注重學生需求，各科均衡發展，在不同的情境中尋求縱向與橫向的領域主題整合，創新教學與評量模式，透過網際網路中資源的尋求與交換，能有更多元的發展。使國中學生得以適性地發展個人特色，以 1 .

(9) 掌控資訊的能力作為未來之利器，探索及認識自我，並培養透過網路資源終身學習的能力，在這瞬息萬變的環境中為自己找到最適合的進路。而擔任知識傳遞者與課程設計者的國中教師，對於網路資源應用於教材教法的選擇，將左右了學生的學習成效，教師必須先對課程有所理解，再以自己的思維模式去詮釋課程概念，並以此規準搜尋與課程相關的網路資源，諸如：圖片、影片、音樂、多媒體、教案、學習單、ppt 簡報、測驗題、小遊戲、軟體工具等，甚或是透過社群交流網站與同儕溝通分享教學理念，據以設計出因應學生需求，且切合課程目標與學科知識的教材教法。其搜尋、選擇、轉化、應用、評估等教學設計歷程，. 政治大. 影響了現實教育場域中，網路教學資源的使用情形。. 立. 近年來，資訊教育的議題不斷地被關注，但多偏重於電腦軟體與網路相關技術. ‧ 國. 學. 的應用與學習，即便有了先進的科技與教學工具，若是沒有優質的教學內容，將無法發揮最大功效，因此現在應著手發展數位學習素材，利用網路教學資源來創新學. ‧. 習典範與教學形式(黃雅萍，2005)。可知網路教學資源是資訊融入教學中嶄新的探. Nat. sit. y. 討面向，更同時兼具了教學工具與內容的兩大特色。教師們亦多肯定使用網際網路. n. al. er. io. 搜尋教學資源為必然的趨勢，且將網路資源融入教學活動能使學生有更好的學習效. i n U. v. 果(吳明德等，2005)。網路教學資源跳脫固有的教科書形式，以生動的多媒體影音. Ch. engchi. 格式、快速更新且豐富的知識內涵、透過超連結以進行內外部的網路連結，擴充了學習的速度與廣度，使抽象或複雜的概念更能具體的闡述，將理論化為實際感受，使學生的認知基模獲取更多的刺激，亦能建構起自己的概念體系，有利於學生基本自學能力的養成，更能增加學生進行高階思考的機會。可知網路教學資源能吸引學生興趣，提升學習效果，更能促進師生互動及同儕間的資訊交流。而教師是引導學生習得資訊科技應用能力與態度的關鍵人物，教師對於資訊環境的認知與網路教學資源的使用方式，將影響學生甚鉅。因此，教育部亦積極發展充裕的網路教學資源供教師取用，使教師能配合上課主題，便利且合法地將網路資源融入教學過程中，像是教育部電算中心所建置的「教 . 2.

(10) 育部數位教學資源網」及「教學資源交換分享平台」，分別以聯合目錄及實體檔案倉儲方式逐步整合國內網路教學資源，並將既有的「學習加油站」、「亞卓市」、「思摩特」納入，發展以 Web 2.0 概念為基礎的教師社群網站，鼓勵教師創作共享教學資源(教育部，2010)。除此之外，數位典藏網站也是很好的教材，基於對文物典藏的重視，透過數位化技術使許多珍貴的文化資源得以永久保存，並且利用網路傳播使更多人可以瞭解文化的蘊涵，我國亦於 2007 年開始推動數位典藏融入教學計畫，建置「數位典藏融入教學資源網」，以主題式內容發展，製成數位教材，將豐富的數位典藏資源提供給中小學教師應用於教學中以提升教學效果，擴大且深化數位典藏的. 治政大典藏與數位學習國家型科技計畫的產出皆對教學有相當之助益(黎炳森，2011)。以立成果，無論是提供製作數位教材所需的素材，或是直接參考並應用於教學中，數位. 及網路上許多生動有趣的影音資料，出版社的線上教材資料庫，便利的搜尋引擎或. ‧ 國. 學. 是擁有眾多使用者且互動性高的社群入口網站等，都能使教師在教學上更具創意及. ‧. 深度，對於師生雙向溝通上也能有所助益。. sit. y. Nat. 是故，教師如何搜尋與選擇網路上包羅萬象的教學資源？如何評估此網路資源. io. al. er. 是否適用於教學過程中？並依教師本身之教學風格與方式，將網路上所搜尋到的教. n. 學資源轉化為可應用於課程中的教材教法，以瞭解教師使用網路教學資源之實際經. Ch. 驗，即為本研究進行之動機。. engchi. i n U. v. 目前有關網路教學資源的研究，大部分在探討網路資源應用於教學中，對教學成效之影響，對象多為國小師生與課程，少有以國中教師之教學歷程為研究對象者。國中教師有更專精的備課需求，同時更需兼顧國中生的複雜心理，無論在教學或班級經營上，都有網路教學資源尋求的必要，因此本研究欲了解國中教師在教學歷程中使用網路資源之情形，探討教師如何選擇及評估網路資源以輔助教學，並深入瞭解教師如何藉由教學專業將網路上所搜尋獲取來的資源，轉化為適用於自身風格並符應課程目標的教學資源。網路資源輔助教學是一個整體設計的歷程，不僅是一位國中教師教學專業的展 . 3.

(11) 現，更是面對眾多網路資源取捨與評估的結果，故有其探討的必要性。其中的考量標準與需求的資源類型為何？網路上所得到的資源是否需要進行加工處理或是可直接使用？使用的過程中是否遭遇困難或限制？使用後是否可達成教學目標？教師需不斷地檢視與反思這些教學歷程，才能善用豐富的網路資源以輔助教學活動，並將此歷程中加值轉化的能力不斷地應用於教學中，以提昇自身的教學專業，並協助學生學會擷取資源，進而轉化為解決問題的能力。面對知識經濟的新紀元，網路教學資源的運用已是教師必備的重要知能，除了使學生與課程和社會接軌之外，網路學習也是教師不斷精進自己的一種方式，更顯. 政治大資源之需求與使用行為，包含搜尋、選擇、應用、評估、內化與回饋等教學設計歷立現出新一代教師的資訊知能之專業性。因此本研究欲先瞭解國中教師對於網路教學. ‧ 國. 學. 程，才能瞭解網路資源應用於教學歷程的實際情況，以提出具體且適當的建議供國中教師、網路教學資源設計者、教育主管機關與未來研究者參考。亦期盼國中教師. ‧. 能成為資訊浪潮中的領航家，以自身的網路教學資源使用經驗及心路歷程，帶領學. sit. y. Nat. 生選擇取用適切的資源，以解決未來社會中變化多端的問題，進而將其經驗轉化為. io. . al. n. . er. 一生中受用無窮的資訊能力。. Ch. engchi. . . 4. i n U. v.

(12) 第二節研究目的本研究欲了解國中教師在教學過程中使用網路資源之情形，探討教師如何選擇及評估網路資源以輔助教學，並探究教師如何將網路上所搜尋來的資源，轉化為適用於教學的教材教法，進而瞭解國中教師應用網路教學資源的整體歷程。主要研究目的如下：一、. 瞭解國中教師對於網路教學資源之需求動機。. 二、. 瞭解國中教師對於網路教學資源之尋求行為。. 三、. 瞭解國中教師在教學歷程中應用網路資源的經驗。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 第三節研究問題. 依據上述目的，本研究所欲探討的研究問題列述如下：. ‧. 一、. 瞭解國中教師對於網路教學資源之需求動機。. y. Nat. io. sit. (一) 國中教師在教學過程中，對於網路教學資源的動機為何？. n. al. er. (二) 國中教師在教學過程中，對於網路教學資源的用途為何？. Ch. i n U. v. (三) 國中教師在教學過程中，常使用的網路教學資源類型為何？二、. engchi. 瞭解國中教師對於網路教學資源之尋求行為。 (一) 透過何種途徑尋求網路教學資源？ (二) 透過何種方法獲得網路教學資源？ (三) 國中教師選擇與評估網路教學資源之因素為何？. 三、. 瞭解國中教師在教學歷程中應用網路資源的經驗。 (一) 國中教師使用網路教學資源的時間與內容性質為何？ (二) 網路資源應用於教學過程中所使用的教學策略與轉化歷程為何？ (三) 國中教師應用網路教學資源過程中有無遇到困難或限制？. . 5.

(13) 第四節研究範圍與限制一、研究範圍本研究是以新竹縣市國中為研究範圍，據研究者任教經驗發現：國中教師在教學時多需透過網路搜尋相關之教學資源，而為瞭解國中教師面對網路教學資源時，其搜尋、選擇、轉化、應用、評估等教學設計歷程。以曾參與資訊融入教學教案比賽或研習計畫之國中教師、實際應用網路教學資源於教學歷程中之國中教師、與擔任資訊組長之國中教師為研究對象。. 立. 二、研究限制. 政治大. ‧ 國. 學. 本研究主要採用深度訪談法進行質化研究，透過半結構式深度訪談，藉由訪談. ‧. 情境與受訪者互動取得研究資料。受限於受訪者主觀意識，故研究結果恐有誤差存. sit. y. Nat. 在。本研究僅以新竹縣市國中，常應用網路資源於教學中的教師為例，雖可瞭解其. io. er. 使用行為與教學設計之歷程，但並非涵蓋所有學科教師，不宜據此全然推論至其他國中或各學科領域教師。. n. al. . Ch. engchi. 6. i n U. v.

(14) 第五節名詞解釋一、國中教師本研究所指的國中教師是指服務於新竹縣市國中，領有合格教師證書，曾參與資訊融入教學相關比賽或研習計畫之國中教師、實際應用網路教學資源於教學歷程中之國中教師、與擔任資訊組長之國中教師。. 二、網路教學資源. 政治大凡是透過網際網路提供的資訊與服務，皆可稱為網路資源（吳美美，1998）。立. ‧ 國. 學. 而教師為達成教學目的，使用網路瀏覽或搜尋網站，從中獲取的圖、文、影音檔案及應用程式等任何形式之網路資源或服務，即稱為網路教學資源（周雪娟，2006）。. ‧. 可將其運用於教學前的準備、教學活動進行、教學後的反省與教師個人的成長過程. sit. y. Nat. 中，作為教師教學之輔助。. al. er. io. 而與教學整體歷程相關的網路資源，即為本研究所提及的網路教學資源，例如. v. n. 教學資源網站、數位典藏網站、社群交流網站及其他網路資源等，其內容包括：電. Ch. engchi. i n U. 子出版品、新聞時事、圖片文章、影音多媒體、軟體程式與互動討論等資源（吳美美，1998）。. 三、教學資源網站指教育部以及縣市政府等各行政單位，為整合教學資源以供教師取用，或提供教師經驗交流的場域，針對其所掌握的資訊內容或業務工作範圍所建立之教學相關資源網站(羅仕傑，2011)。2009 年教育部更整合了所屬的教學資源網站，包括交換分享平台、教學資源網、學習加油站、創用 CC 資訊網等，建置成「教育部數位教學 . 7.

(15) 資源入口網」，以單一入口網站提供給教師與民眾更加便利的取用管道。而其他縣市政府、各級學校、教師個人所創立之教學相關網站，只要是能與課程主題相配合，或是與教師發展教學活動有關的網站皆屬之。. 四、數位典藏網站所謂數位典藏，係指文化資產以數位形式典藏的過程，數位典藏物件有些是原生的，本就是數位資料媒體，有些則因典藏而變成數位化格式的物件(陳和琴，. 治政大整合，以創造更大的價值。而中小學教師應用數位典藏成果中的數位教材、教案與立. 2001)。期能將這些珍貴的文物透過數位化的方式保存、組織與維護，並進一步加值. 素材進行課程、製作教材或是設計教學活動，便是一種很好的傳播與再利用，教育. ‧ 國. 學. 部數位典藏融入教學計畫便應運而生，為中小學教師製作了主題單元的數位教材，. ‧. 並分享相關教案和圖文，以提供師生交流學習。本研究所提到的數位典藏網站，即. sit. n. al. er. io 五、社群交流網站. y. Nat. 指「數位典藏融入教學資源網」。. Ch. engchi. i n U. v. 社群交流網站是指藉由網路建立一個虛擬的空間，使一群擁有相同興趣或能力的人為了共同目的進行聯絡與溝通、凝聚感情、經驗分享、資訊交流與知識傳遞的網站。社群網站可以提供文字、影像、聲音、圖片等，藉由網路的互動功能，即時給予回饋，進行資訊的分享與傳遞。因其便利且為實際社群縮影，故使用者眾多，亦常被使用於教學環境中，如：思摩特、亞卓市、部落格、Facebook 等。. . 8.

(16) 第二章文獻探討本研究主要探討國中教師應用網路教學資源的教學歷程，包括教師尋求網路教學資源的過程及使用網路教學資源的經驗，與其應用網路教學資源的情形。因此本章進行相關文獻的探討與整理，首先界定網路教學資源的意涵，並列舉具有代表性的網站或資源，再分析歷來有關教師網路教學資源使用行為的研究，以瞭解教師尋求資源、取得資源、利用資源與評估成效的完整歷程，進而探討教師應用網路教學資源之專業知能，以作為本研究之參考。第一節探討網路教學資源之意涵；第二節探討教師網路教學資源使用行為之相關研究；第三節則探討教師應用網路教學資源之專業知能。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 第一節網路教學資源之意涵. ‧. 網路資訊時代中，傳統的紙本資源已不能滿足眾多使用者的需求，網路資源的. Nat. sit. y. 快速便捷、豐富且多元等特性使得許多使用者慣於取用，教師蒐集資訊時亦以網路. n. al. er. io. 資源為優先考量(許修嬋，2008)。尤其網路資源的新穎與多樣化，能吸引學生的注. i n U. v. 意力，也能加強課程內容的廣度與深度，更是教師備課時的一大利器(吳明德，. Ch. engchi. 2005)。但國中教師如何在龐大繁雜的網路資料中取得教學過程所需的資源，並應用教學設計原則，結合網路資源的內容與特性融入教學中，將是值得關注的重點。故本節先就網路教學資源的分類與內容進行探討，再說明目前教學場域中常使用的網路教學資源，以瞭解教師搜尋網路教學資源的來源。. 一、網路教學資源分類與內容凡是透過網際網路提供的資訊與服務，皆可稱為網路資源（吳美美，1998）。其具有超媒體與超文件的內容，各類型的資訊資源皆可透過網際網路進行整合，並 . 9.

(17) 可雙向傳播互動，不受時空限制，自由取得與應用資訊資源，並提供豐富多樣的呈現方式（張琬翔，2007）。網路教學資源種類眾多，林燕珍、徐新逸、黃雅萍（2003）將教學資源概分為：素材、教材、學習單、測驗題、數位典藏相關網站、非數位化媒體資源、教案等七種類型。而教師為達成教學目的，使用網路瀏覽或搜尋網站，從中獲取的圖、文、影音檔案及應用程式等任何形式之網路資源或服務，即稱為網路教學資源（周雪娟，2006）。本研究所指的網路教學資源，係指教師透過網路所搜尋，經由選擇與評估，認為因應教學目標且適用於教學內容中的各類網路資源，如：各單位或個人網頁、圖. 政治大的軟體程式等，即凡網路上共享、公用的各種符合教育意義的資源內容皆屬之。立. 片、影片、動畫、影音、學習單、教案、線上測驗、投影片、互動遊戲、以及共享. ‧ 國. 學. 將網路資源的特性應用於教學中，將有助於引起學生動機，使教學生動有趣，亦可快速連結延伸資料以補充教材內容之不足，擴充學習的速度和廣度，並有效整. ‧. 合各教學領域，促進教學效果，使學生跳脫既有之教科書模式，利用網路教學資源. Nat. sit. y. 進行更高階層的思考學習。. n. al. er. io. 鄧慧穎、陳和琴(2002)認為涉及教育的網路資源涵蓋極廣，不限定於教學方法. i n U. v. 或教學資源，而是包含各學科主題可協助教師教學、學生學習者皆屬之，且提出整. Ch. engchi. 理教育網路資源的網站供教師及研究者參考，如：師範體系大學圖書館或附有教育學程之大專院校圖書館網站，均收集了一些教育網路資源；及台灣教育資源網、全國特殊教育資訊網、台北市政府教育局、學習加油站、小番薯九年一貫學習領域等網站，皆收錄了有關於教育議題或教材教法等相關資訊。教育部（2008）所提出的中小學資訊教育白皮書中，曾調查我國中小學教師，發現六大學習網與學習加油站、各縣市教學資源網、教育局（處）網站及教科書商網站是老師們搜尋網路教學資源的主要來源，且進而分析國內主要網路教學資源網站，以教育部教學資源網的內容與規劃較全面，其網站內容涵蓋七大學習領域及重大議題的網路教學資源。 . 10.

(18) 為了提供教師更多的教學資源，政府與各學術研究與教育機構合作，建置教學資源及教材資源網站，如學習加油站、亞卓市、K12、思摩特、六大學習網、數位典藏計畫等，此外尚有許多教師所建立的個人教學網站、教科書商、軟體廠商、美語教學等民間單位與補教業者也紛紛加入了教學網站的建置，如康軒教育網、大家說英語、海闊天空學習中心、各科題庫中心等，各式各樣的網路教學資源隨著網路應用程式與網頁撰寫語言的日益進步而推陳出新，不僅有豐富的內容更添加了多媒體影音效果、互動性與多元化（岳修平、徐式寬、李盈蓁，2005）。吳明德、陳世娟、謝孟君等(2005)的研究指出，我國中小學教師較常使用的教. 治政大用的四類教學資源為：學習加油站、亞卓市、思摩特，及教科書書商網站(吳明德、立學網站大致可分成三類：政府網站、商業性網站、學校網站。又中小學教師較常使. 黃喻淳，2005) 。. ‧ 國. 學. 林如章（2004）探討國內在網路上建置之數位教學資源，分為四類如下：. ‧. (一) 中央層級：學習加油站、六大學習網、數位典藏國家型科技計畫相關網頁、數. sit. y. Nat. 位學習國家型科技計畫相關網頁。. al. n. 縣市數位學園。. er. io. (二) 地方政府：國教專業社群相關網頁、縣市教育網路中心、縣市教學資料中心、. Ch. engchi. (三) 學校專案：各學科教學網或諮詢網。. i n U. v. (四) 教師個人創作教學資源網鄭政卿（2004）探討高中教師應用網路資源於教學，依教師於教學活動時是否運用資訊科技及應用網路資源彙編成教材型式的不同，將其區分為三個層次： (一) 視為教學補充教材：教學前，教師利用網路蒐集最新訊息、圖表等資料，進行教材的蒐集彙編，並整理後輸出成講義或投影片等平面教材，以豐富教學活動。教學活動時未運用資訊科技及網路。 (二) 當成電腦輔助教學教材：教師教學前，將網路上的教學資源下載，或再編輯成為文書、簡報、網頁等文件檔案後儲存，教學時運用電腦及軟體取用資料實施 . 11.

(19) 融入教學活動。教學活動時，未運用網路。 (三) 應用網路資源融入教學：教師運用資訊科技及網路各類服務功能從事教學活動，此階段如果學生也有電腦可操作，甚至可以實施線上互動教學，此層面最大差異在於教學活動時運用網路資訊科技。岳修平(2008)指出網路資源應用於教育中通常包括幾種主要類型：一般正式與非正式的課程教學網站、數位圖書資源、數位博物館典藏資源、組織機構網站資源、專業或興趣社群網站，或是一般個人網站等，都可提供在教學上不同程度的利用與參考。. 政治大. 薛理桂與張凱迪(2004)由學科角度將歷史類的網路教學資源分成三類：. 立. 獲得教材和分享教學理念等兩種經營模式。. 學. ‧ 國. (一) 提示教學理念：主要由行政單位或學術機關所建置，可再分為教師分享教案與. (二) 輔助歷史教學：中學歷史教師輔助自身教學所開發的網站。. Nat. y. ‧. (三) 單一專題：探討單一歷史事件主題的網站。. er. io. sit. 徐式寬(2010)調查6﹐854名國中小教師常用的網路資源，發現教師認為富有教育意義的網路資源有六大類：資訊查詢、教育網站、學校網站、社群交流、班級經. al. n. v i n 營、資訊進修等。其中國中教師偏重學科內涵的增進與理解，或加入教師社群與他 Ch engchi U 人溝通，最常利用搜尋引擎或查詢個人優秀部落格或教學網站。. 綜上所述，可發現教師已習慣使用網路搜尋教學資源，而網路資源的快速傳播、生動有趣、轉化再製便利，與應用形式多元等特性，對於教師進行教學活動過程有很大的助益。網路資源涵蓋層面廣泛，並可連結相關網站，加以規劃分類後，教師可依其類型進行教學活動的設計，運用其特性進行高層次的融入教學，並促進學生在數位時代中運用科技，檢索資訊與主動尋求解答的學習能力。歸納上述網路資源所收錄的內容，多半依學習年段、課程結構，或教材的資料類型來區分。為便於教師採用，大多依照九年一貫各大學習領域或相關議題進行分 . 12.

(20) 類，內容則依教材類型細分，如：教案、教材、教具、影音、相關網站、參考資料等。或是依教材來源、地域分布、主題性質、正式與非正式課程進行分類，凡是富含教育意義，可供教師在教學歷程中參考或使用的相關網路資源，皆符合本研究探討之對象，唯數量過多，僅參考上述學者所分析的國中教師常用網站之類型，列舉目前主要的教學資源網站、數位典藏融入教學網站，與教師最常利用的社群交流網站，作為瞭解國中教師在教學場域中應用網路資源相關行為的背景資料。. 二、教學資源網站. 治政大優質的網路資源是教師教學時的最佳輔助，有系統性且經過教學設計的網路資立. 源可供教師在教學時運用，亦可協助教師進行高層次的資訊融入，提昇教學品質、. ‧ 國. 學. 整合教學素材，及分享與交流教學經驗，以培養學生資訊應用能力並促進教師資訊. ‧. 融入能力。各國的資訊教育政策均積極推動網路教學資源的開發與應用，而我國教. y. Nat. 育部早於 1997 年便制定了為期十年的「資訊教育基礎建設計畫」，明示應成立「教. er. io. sit. 育軟體與教材資源中心」，2006 年為帶動未來四年的資訊教育發展願景，規劃出「2008-2011 教育部中小學資訊教育白皮書」，訂定了「共享數位資源」為核心理念. al. n. v i n 之一，檢視眾多的教學網站，以教育部所建置的「數位教學資源入口網」較具規模， Ch engchi U 以下就國內主要的數位教學資源網站分述說明，以瞭解網路教學資源現況。. （一）. 教育部數位教學資源入口網. 教育部為整合國內網路教學資源，透過教育部電算中心訪談和教師社群互動，瞭解教師對於教學資源的需求，分別以聯合目錄及實體檔案倉儲方式逐步整合國內數位教學資源，建置數位學習交換分享機制，協助教師專業社群發展，將民國 89 年所成立的學習加油站納入，轉型為共享教學資源、屬於全國教師的網路社群。是故，教育部整合所屬教學資源網站及社群網站，包含交換分享平台、教學資源網、 . 13.

(21) 學習加油站、校園資源分享網、創用 CC 資訊網等，藉由平台共通規範擬定、學習物件後設資料標準化、跨平台搜尋引擎等作法，建置成「教學資源入口網」。（教育部數位教學資源入口網，2012）網站內容涵蓋各項學習領域及重大議題的數位教學資源，總計 176,107 筆，網站資源主要分成：首頁、教學資源、教育社群、創用 CC 等頁面，提供不同的教學資源服務。教學資源依精選主題、縣市特輯、國中小、高中職來區分，教師可依教育階段或熱門程度分別取用，便於應用至教學中。亦可藉由學科領域或重大議題分類進行查詢，提供豐富資源類型，如：素材、學習單、教材、教學設計、教學活動、. 政治大級網頁、教育書籤、教育 WIKI、心靈打氣站、知識 COOL、教師部落格，鼓勵教師社立. 教案、評量測驗，教學參考文件等。而在教育社群部分，共劃分為六大部分：有班. ‧ 國. 學. 群有更多的互動交流。. 為了讓數位資料達到可交換及可攜式的目標，特制定從幼教到終身學習的數位. ‧. 教學資源交換規格，以強化資訊檢索效能，資源交換與保存，亦能使教師更方便使. Nat. n. al. er. io. sit. y. 用與流通，而創用 CC 的推廣，更可促進教師創作教材與分享合作之意願。. （二）. 教育部六大學習網. Ch. engchi. i n U. v. 教育部配合行政院「挑戰 2008 國家發展重點計畫，建構數位化學習內容」而建置六大學習網，即生命教育學習網、自然生態學習網、科學教育學習網、健康醫學學習網、歷史文化學習網、人文藝術學習網，以協助九年一貫的領域學習，發展優質的數位學習內容與多元的學習活動，以主題式課程規劃，透過多媒體影音與線上活動操作，提供教學參考資料，電子報平台分享教學活動教材教案、學生作品與最新資訊等，供教師導入學校課程設計及教學活動應用，已超過 550 所學校參與，並累計開發中小學數位學習內容 36,673 單元（教育部，2008）。依學制與學程供教師檢索教學資源，且將資源內容分類為教學設計、教學活動、. . 14.

(22) 教材、學習單與素材，教材類型分為圖片、文件、影片、動畫與其他類型，便於教師取用。六大學習網的介面設計活潑，內容多元豐富，以領域知識整合為目標，消弭學科界限，在情境中鼓勵學生做中學，用有趣的小遊戲帶領學生瞭解議題意涵，影音媒體提昇學生學習動機，打造出不一樣的線上學習園地。對於教師來說，六大學習網提供了資訊與教學整合的示例，不僅有學者專家及教師研討設計出的優良線上教材可供取用，更有專業論壇供教師互相討論以精進教學能力，亦可享有網站或他人所分享的線上素材，供教師在設計資訊融入教學時，有更豐富的資源可以參考，進而創作交流。另可接受網站的輔導，辦理教師研習及. 政治大並瞭解資訊融入教學的精義，促進學生與網路接軌，培養其使用資訊的能力。立. 競賽活動協助推廣數位學習之建置，教師與學生皆從做中學，提昇己身的資訊素養，. ‧ 國. 學. （三）. 教育部國民中學學習資源網. ‧. 為引導教師提昇評量品質，落實弱勢學生照顧，教育部配合教育優先區學習輔. y. Nat. sit. 導及攜手計畫，製作國中數學、自然與英語教學多媒體 170 個單元，同時結合各縣. n. al. er. io. 市國教輔導團，研發國中基測五科學習資源手冊及評量題庫，完成「國中學習資源. i n U. 網」建置（教育部國民中學學習資源網，2012）。. Ch. engchi. v. 因此網站包含國中國文、數學、自然、英語、社會等五科優質題庫供教師設計教學評量時參考，亦提供學生自主學習與補教教學，提供各科線上課程、重要概念、重點整理、延伸教材、教學多媒體、學生線上發問和討論等網站功能，讓學生在課餘自行閱讀、複習與測驗，學生可自行組題練習，並針對學生需要加強之處，提供其他相關網站連結，希望能讓弱勢學生得到更充分的學習。教師更可參考網站之線上補充教材、影音資源與相關連結進行教學活動規劃與設計評量，內有國教輔導團所研發之國中五科評量題庫，可作為教師命題依歸。線. . 15.

(23) 上討論區可幫助教師瞭解學生學習困難，進行雙向溝通，以改進教學活動之編排且提昇教學成效。. （四）. 教科書書商網站. 九年一貫以來，國民中小學教科書開放為審定制，由教科書商依課程綱要編訂內容，送國立編譯館審定通過後才予以印行，由各校教師自不同特色之各版本中，依據學生學習的個別差異與學校本位課程發展，選定適合的教材。. 政治大. 各教科書廠商多會配合自家架構與教師教學需求，建置教學資源網站，提供線. 立. 上教材或題庫供教師參考取用，內容有教材數位內容、教案、教學素材、題庫、教. ‧. ‧ 國. 學. 育新知等，現在國中主要教科書書商所建置的網站有：. 1、翰林我的網：http://www.worldone.com.tw/index.do. y. Nat. al. er. io. 3、南 e 國中教師網：. sit. 2、康軒教師網：http://www.945enet.com.tw/. v. n. http://www.nani.com.tw/nani/jteacher/jtchin_index.jsp. Ch. engchi. i n U. 三、數位典藏融入教學網站數位典藏的意義在於透過數位方式保存重要的典藏品，使其能夠長期儲存、維護與檢索取用，以提昇資源的利用、教育、研究與加值創新，將其應用於教學中，除了能推廣典藏內容，更有助於學術查詢、重組再造、分享與保存，因此我國「數位典藏國家型科技計畫」利用數位典藏支援學習所建置完成的語文藝術、人文社會、自然生態、生活醫療，藝術和建築地理等數十個主題式教學網站，提供豐富的學習資源和教學網站可供教師應用與探究。. . 16.

(24) 吳明德、陳世娟、謝孟君等(2005)的研究指出大部分的中小學教師表示「數位典藏國家型科技計畫」之各主題網站的資源能支援教學活動進行，數位典藏內容具正確及權威性，能補充教學內容的豐富度，且可作為補充與延伸。且數位典藏為了保存文物，需將其轉為數位格式並建置詮釋資料（Metadata），可提供同格式便於保存流通的典藏內容支援數位學習。且為了方便使用者取用數位典藏內容，在知識組織方面採用嚴謹的分類架構，亦提供強大的檢索功能，幫助使用者快速取用典藏內容。對於典藏的照片、檔案、聲音和影像等，也都會設計適合瀏覽的介面，以供展示之用，因此數位典藏可說是提供了內容豐富且品質極高的多媒體數位內容供教. 政治大其中教育部所建置的「數位典藏融入教學資源網」，為符合九年一貫課程理念與立. 學和研究使用(陳志銘、陳佳琪，2008)。. ‧ 國. 學. 迎接數位學習時代，藉由具備數位典藏經驗與熟悉中小學教學的專家學者與老師，將數位典藏資源進行轉化與加值，自民國 97 年起至今，陸續完成國小社會、藝術與. ‧. 人文、自然與生活科技及國中社會與藝術人文等領域，計 70 個教材單元開發，免費. sit. y. Nat. 提供給教師進行融入教學使用。目的希望依據中小學各領域課程主題，將數位典藏. io. al. n. 楊裕琦，2006）。. er. 的豐富資源轉化並建置成為適合中小學課程使用的數位學習網站（黃俊夫、范成偉、. Ch. engchi. i n U. v. 針對國小三四年級學童，及國小五六年級學童，和國中七至九年級學童，融入博物館的豐富數位典藏內容，設計生動趣味的數位學習課程，提供教師與學生線上教學與學習，課程理念在於提供情境供學生探索。目前完成國中七至九年級的社會領域，以台灣、中國、世界等連貫式的核心概念，建構學生對歷史地理文化的認知，亦完成國中八九年級的藝術與人文領域，延續社會領域的脈絡主軸，呈現出中華文化歷史、兩岸文化交流、藝術鑑賞、認識世界古文明、利用國際視野看多元文化藝術等跨領域整合課程設計。課程架構依教學流程分為「學什麼、想一想、上課去、動手做、考考你」五大部分。首先呈現核心價值與課程目標，再提出關鍵問題引發學生思考，培養學生反 . 17.

(25) 思的能力，先建構起單元發展的概念，再對關鍵問題發展相關素材，並結合數位典藏內容進行課程，最後以動手做，來檢視學生課後轉化知識的能力，並產生自己對課程的詮釋與理解，而後進行多元形式的測驗評量以瞭解學習成果。整體單元發展中，充分運用數位典藏內容穿插融入於教學單元之中，使典藏內容有效加值運用。另提供教學分享平臺，建立學習社群，會員可發佈分享數位典藏融入教學的相關教案及圖文，「數位典藏融入教學資源網」也彙集歷年數位典藏計畫產出的教案競賽成果、學習資源網站，提供師生進行延伸學習（數位典藏融入教學資源網，2012）。數位典藏具有豐富的文化意涵，且轉化為數位格式，容易運用於教學中，引發. 政治大課程活潑更有助於教學之推展。因此教材設計以創意思考為出發點，結合動畫、互立學生動機，促進教學成效。將典藏物件轉化為教學素材，並透過有趣的多媒體，使. ‧ 國. 學. 動多媒體、小遊戲等方式，使教學更為活潑，增加學生學習的意願與親和力。透過數位典藏的豐富內容，配合生動趣味的數位學習課程，將使教學效能有效提升、引. er. io. sit. y. Nat 四、社群交流網站. ‧. 發創意思考，達成更高階層的教學目標。. al. n. v i n Ch 教師在教學過程中，與其他教師分享教學經驗並交流意見，是增進教學效能很 engchi U. 重要的一環，尤以國中教師最為常見。徐式寬（2010）研究發現國中教師使用社群交流的比例高於國小教師，推究其原因為國中學生需要加強專業知識，因此教師需具備能讓學生快速理解學科內涵與增進學習興趣的策略，可透過社群交流網站與其他教師切磋討教。年資較淺的教師常用個人部落格，而年資較深的教師較常使用思摩特等社群交流網站。可知與他人溝通，互補有無，不僅在教師準備教學過程中占很重要的因素，更是教師檢視自我專業成長並持續精進的動力。網路的快捷便利提供教師更自由的討論空間，可藉由網路上的社群交流網站，揭露教學歷程及困惑進行自我反思，拋出問題讓大家共同討論以尋求答案，分享教 . 18.

(26) 學課程及活動的經驗，或是參考別人的教學經驗以達到知識與情感交流的目的。在網路環境中，教師們可藉由社群交流網站在專業團體互動學習的環境中進行數位學習，得到即時的知識分享與互動，快速擷取別人長處運用於教學中，亦可促進反思自我教學歷程的專業精進能力與知識管理的架構，促進跨校、跨地區、跨時空的教學經驗分享。以下說明在教學環境中常被使用的社群交流網站：. (一). 思摩特思摩特網是一個專業教師知識管理、經驗分享的網路社群，為一教師專業虛擬. 政治大. 社群平台，「SCTNet」意指「Smart,Creative Teachers」，期許藉由此教育專業學習. 立. 社群，培養出活潑富有創意的專業教師。其網站內容有十大項目：我的思摩特、資. ‧ 國. 學. 源分享區、專業工作坊、九年一貫課程討論區、國民中小學教科書選用討論區、思摩特咖啡館、思摩特最新消息、活動訊息公告、教育新聞與資源網站連結。. ‧. 網站提供教材、試題、教學活動設計的上載分享、教育論壇（education forum）、. y. Nat. sit. 電子佈告欄（electronic bulletin board）、專業工作坊（special interest group,. n. al. er. io. SIG）、即時討論（chat room）、電子郵件等方式，讓教師可以分享彼此在教育專業. i n U. v. 領域上的知識、經驗、心得與想法，達到資源共享的目的。. (二). Ch. engchi. 亞卓市亞卓市（亞洲卓越城市之意，讀音接近 EduCities）是全球第一個網路教育城. 市，亦是促進親師生溝通的交流平台。以班級網站與學校網站為主，每個學校都是一個鎮，每個班級都是一個村，在城市間互相聯繫。親師生可藉由討論議題、玩小遊戲、寄送賀卡、申請信箱、留言往來、上傳影音照片等進行溝通交流，最終希望透過資訊科技以促進學習活化與社群間的互通共享。提供學校老師與學生各種教學資源，包括學校網頁、班級網頁、社團網頁、教 . 19.

(27) 學教案、教學素材、線上課程與試題題庫，提倡共創共用教育資源，達成學習社會的概念。. (三). 部落格部落格是新興的網路日誌型態，結合文字、影像、超連結等網路元素，教師可. 進行教學紀錄、經驗分享、並透過訪客留言或評論迴響、引用等功能，與其他教師形成領域社群，達成經驗、知識交流的目的（徐式寬，2010）。部落格可視為獲取群體知識的所在，以任何人都可以參與的開放形式，教師可. 政治大. 與同儕互相分享訊息，透過雙向互動的溝通交流，滿足各自的資訊需求，部落格亦. 立. 可成為教師經營教學歷程的一環，讓學生得以不同的形式進行學習，經由教師上傳. ‧ 國. 學. 的影音媒體或議題文章，使學生學會彼此貢獻，協同合作來發揮集體智慧的學習成果，促進學生學習興趣以提昇學習成效，並可凝聚師生感情，形塑班級特色，建立. ‧. 班級師生網絡。. sit er. io. Facebook. y. Nat. (四). al. n. v i n Ch Facebook 是以社交網路平台為發展核心，較一般網站提供的互動性更加完善， engchi U. 其具有龐大的使用者數量，社會脈絡有高度相關性，且能與真實社群結合的優勢，其操作介面或系統環境都相當適合交流。可經由尋找朋友擴大人際網絡，或是在喜. 歡的文章上按個讚，分享給朋友並轉載至自己的 Facebook 上，更可搜尋與訂閱，以接收源源不絕的資訊，透過應用程式或小遊戲提昇樂趣，視訊聊天室雙向溝通等。除了公開的交流，更可建立社團，號召更多具有同樣喜好或專長的人加入，亦可設定隱私權供固定成員討論分享，透過集體智慧的匯集，問題可即時得到解決，並且可整合不同領域的看法，加深加廣自己的學習，在其中進行知識分享與創作，並得以快速散播與取用，讓社群內的知識提供者或知識需求者能獲得更多需求上的 . 20.

(28) 滿足。社團也有儲存檔案並且分類的功能，可以下載、上傳或連結到想要的資訊，非常方便且快速。也有老師將社團功能用於學生互動或班級經營中：交代事項、即時回饋、多元評量、留下紀錄。. 五、小結綜上所述，網路教學資源係指教師透過網路所搜尋，經由選擇與評估，認為因. 政治大學與學生學習者。教師多利用網路搜尋相關資源以運用於教學過程中，其快速、生立應教學目標且適用於教學內容中的各類網路資源，且富含教育意義，可協助教師教. ‧ 國. 學. 動、便利與多元性，有助於教學活動的實施與學習成效的提昇。而國中教師在取用網路教學資源時，多偏重於學科內涵的增進與理解，並重視班級經營或青少年輔導，. ‧. 因此常尋求資訊查詢類的網站，或透過社群工具與其他教師交流教學經驗。尋求途. sit. y. Nat. 徑主要利用網路搜尋引擎（如：Yahoo、Google 等）、教學資源網站（如：教育部數. io. al. er. 位教學資源入口網、六大學習網、國中學習資源網等）、教科書書商網站、數位典藏. n. 資源網站、社群網站或學校網站等。. . Ch. engchi. 21. i n U. v.

(29) 第二節教師網路教學資源使用行為之相關研究國中教師身為知識的傳遞者，不僅在備課方面需要資訊的補充；在教學方面需要網路教學資源的輔助；而在個人成長方面更需要建立自我知識管理的架構，可見其對於資訊的需求量極大。隨著網際網路的普及，在網路上搜尋資源與使用資源是國中教師很常使用的方式，可讓授課內容既新穎且多樣化，吸引學生的注意力及加強課程內容的深度與廣度。對教師而言，將教學轉為「數位化」的過程，不僅是將網路上的數位資源融入教材內容，且包括在網路環境中進行資訊搜尋、組織、重組、利用、教學活動設計等資訊行為和思考方法 (吳美美、王宏仁，2007)。探討其資訊. 政治大. 行為將有助於瞭解國中教師對於教學方面的網路資源需求與使用方式。. 立. 因此本節分析國中教師網路教學資源使用行為之相關文獻，藉以瞭解其資訊需. ‧ 國. 學. 求、搜尋途徑與教學中的使用行為，並探討相關影響因素作為本研究之參考。. ‧. io. sit. y. Nat. 一、資訊需求. n. al. er. Belden & Russonello（1996）的研究指出，教師們認為在教學活動中使用網際. Ch. i n U. v. 網路的理由如下：可獲取不易找尋的資訊及資源、使學生更能熟悉資訊科技、可獲. engchi. 得事件的最新資訊，以更新教科書內容、有助於發展教案、與其他教師同儕分享課程、觀念與教學方法、可下載學生使用的學習單及活動。許多文獻與研究亦指出，中小學教師使用網際網路主要目的是尋找教學相關資源（劉廣亮，1998；黃雅君，2000；簡瓊雯，2003；岳修平、徐式寬、李盈蓁，2005；陳世娟，2006），可見教師首要的資訊需求是優質的教材及內容，符合學科知識架構為主，應用其生動多元的數位形式以延伸或補充課程，因此資源的正確性、新穎性與吸引力即為教師是否使用網路教學資源的考量重點。其中新穎性與吸引力主要是希望藉由這些資源融入教學過程中，能提升學生的學習動機，而最重要的則是資源的正確性 (教育部，2008)。 . 22.

(30) 黎炳森(2011)指出教師從事資訊融入教學時，相當重視數位教材的品質，教師們關注的是數位教材融入教學中是否能增進其教學工作表現，也就是網站內的學習內容是否能真正輔助學生學習及培養相關能力。何思瑩（2011）訪談高中國文教師數位學習資源高度使用者之結論顯示：其使用動機源起於個人動機及教學環境的改變，可分為深化教學、自我成長、個人興趣、教學環境改變、教師專業評鑑的壓力等。探究以上原因，可以發現教師為達到有效的教學活動，在教材的蒐集與準備、教學活動的設計、教學方法的運用、教學測驗與評量等方面皆需不斷地尋求資訊、. 政治大. 評估資訊、利用資訊與修正。因此可以說教師的教學活動，其實就是資訊行為不斷. 立. 循環的歷程。. ‧ 國. 學. 徐厚鈴（2008）認為教學是展現教師專業的過程，也是促進學生達成學習目標所產生的一連串互動行為，除了掌握教材資訊，更需進一步具有整合與分析的能力。. ‧. Reynold(1992)指出教師的教學活動包括教學前準備、教學互動及教學後反省三階. y. Nat. n. al. er. io. 2-2-1。. sit. 段，在這三階段中有其不同的教學任務與目的，當然亦有不同的資訊需求，見表. Ch. i n U. v. 表 2-2-1 教師教學活動. engchi. 階段. 工作任務需求. 教學前準備. 1、理解教學內容與教材 2、評論內容、教材、教學方法 3、熟悉內容、方案、教材 4、準備方案、教材、教學環境. 教學互動. 1、於教學中執行並調整方案 2、於教學中組織並監控學生、時間及教材 3、評估學生的學習. 教學後反省. 1、反省教師本身的行為，及學生的反應以改進教學 2、持續教師專業發展 3、與同事互動. 資料來源：Reynold , Anne (1992).What is Competent Beginning Teaching? A Review of . the Literature.Review of educational research, 62(1), 4. 23.

(31) 岳修平、徐式寬、李盈蓁（2005）綜合過去研究，區分出教師的六大教學需求，分別為「如何促進學生學習」、「如何規劃課程與進行教學設計」、「教學方法與策略的運用」、「教學媒體與科技的運用」、「瞭解教育情境與教學資源」及「教學評量」。並整合 ADDIE 教學任務模式（Seels & Glasgow，1998），即分析、設計、發展、實施與評量五大項教學模式，見表 2-2-2。其研究結論顯示，高達九成以上的教師有分析教學內容、設計教學活動、進行實體班級經營及設計教學評量的需求。而在網路教學資源需求方面，有九成以上教師非常需要實用教材與教學網站。表 2-2-2 教學任務分類表. 政治大. 教學活動設計教學媒體選擇與設計制定教學目標教學策略設計. 發展. 1、授課大綱 2、單元教材發展及製作. ‧ 國 Nat. io. n. al. Ch. i n U. 實施. 1、實體班級經營 2、網站班級經營. 評量. 1、學習評量內容設計 2、教學評量內容設計. engchi. y. 設計. 1、 2、 3、 4、. 立. sit. 教學內容分析課程需求分析教學對象需求分析教學環境分析工作任務分析. er. 分析. 1、 2、 3、 4、 5、. ‧. 細項. 學. 教學任務. v. 資料來源：岳修平、徐式寬、李盈蓁（2005）。教師教學資訊尋求歷程研究與網路教學資源庫建置。教學科技與媒體，73，33-45。. 可知，隨著網路科技的發展與教育環境的變動，教師為了完成教學任務，在各階段中皆迫切需要大量的資訊以供教學過程參考，尤以網路上的教學資源為最。因為其豐富的知識內涵與容易搜尋擷取的特性，成為滿足教師資訊需求最主要的來源。且面對快速發展的知識內涵，多元的教學理念和教材教法，及教學對象個體需 . 24.

(32) 求的不確定性，教師真正需要的是架構清楚且能引發自身教學設計想法的優良資源與教材。在不斷尋求資訊的過程中，教師本人的認知亦會隨著所參考的資訊而不斷更新，因此先釐清教師的教學需求為何？才能真正瞭解教師的網路教學資源需求。綜上所述，本研究將教師網路教學資源需求依教學流程歸納為下列三面向：. (一) 教學前準備 1、為瞭解學生起點行為，進行課程與學生的分析，並進行教學策略與活動的設計。. 治政 2、為瞭解學習環境，進行教學環境與工作任務分析。大立 ‧ 國. 學. 3、為提昇自我專業教學能力，進行教材教法與教學活動的探索與尋求。 (二) 教學活動中. ‧. 1、為進行學生學習活動，進行教材發展、教學活動實施、教學媒體應用與班. Nat. io. sit. y. 級經營。. er. 2、為利用學習環境以進行教學活動，進行教學目標的擬定與教案的配合。. al. n. v i n 3、為提昇自我專業教學能力，需尋求有效的教學技巧並建立自己對課程內容 Ch engchi U 的認知型態。. (三) 教學後反省 1、為瞭解學生學習成效，進行教學評量方式與內容設計。 2、為瞭解教學環境所提供的成效，需反省資訊檢索環境、學校組織型態、本身人際關係與進修研習環境。 3、為提昇自我專業教學能力，需進行學科知識、資訊尋求方式、教材教法與學習評量的反思，並重新修正且整理教學檔案以精進教學。. . 25.

(33) 二、搜尋途徑吳明德（2005）研究結果顯示，利用搜尋引擎作關鍵字檢索是小學教師最常運用的搜尋方式；Google、Yahoo 奇摩與小蕃薯是最常被使用的搜尋引擎。此外，教師也會運用如亞卓市、學習加油站、思摩特等教學資源網站、各縣市教學資源網、教育局網站等政府網站、教科書書商的網站等。教師亦常透過同事間互相告知的人際管道取得資訊。簡瓊雯（2005）探討國小教師因教學需要而產生的網路資訊行為發現，主要搜尋管道是利用搜尋引擎、網站連結與電子郵件，而多數老師會使用關鍵字作為檢索. 政治大. 詞彙。侯偉富（2008）分析教師檢索教學資源的行為發現，「學習領域」、「關鍵字」、. 立. 「適用年級」是多數教師使用的檢索條件，可知依學生年級與學習領域所編列的網. ‧ 國. 學. 路教學資源，較便於教師使用。. ‧. 徐式寬（2010）研究中小學教師利用網路進行資訊搜尋的型態發現，以教育網. y. Nat. 站為大宗，因其內容主要針對教育而設置，有豐富的教材教法與相關資訊，因此最. er. io. sit. 受教師推薦使用。如：教育部相關網站、教育資料館、國家政府網站、書商提供的網站等。其次為資料查詢類，尤以搜尋引擎為最主要使用的網路資源，因其免費又. al. n. v i n 不限主題，只要鍵入關鍵字，即可得到大量與課程相關的資料。 Ch engchi U. 可知教師為滿足教學資訊需求，透過網際網路進行搜尋，常用資訊搜尋途徑為「搜尋引擎」、「教育網站」，因其資料豐富可供備課或教學活動使用。但搜尋引擎因資料量龐雜，且無法設定更進一步的條件檢索，導致檢索不易或精確率不足，亦無法確保資料正確性，雖簡易實用，但教師在教學應用時需更嚴謹把關，才不會事倍功半，反將錯誤知識傳遞給學生或浪費備課時間，間接降低未來使用的意願。而教育網站則提供教師教學時所需的網路資源及各種精進教學的參考，目的是提昇教學品質與學習成效。教育類資源網站，皆與教育相關，查找資訊較為集中，並有品質保證且適合教學所需。 . 26.

(34) 三、教學中使用行為教師多將網路資源作為教學的輔助工具，除了可以取得豐富且多元的教學資訊，使教師更加深入瞭解課程內容之外，更重要的是能在使用網路教學資源過程中啟發教師新的教學觀念，以解決教師個人認知中所遇到的問題，並且最終目的在於增進教師的教學能力，提昇學生學習效果，引發學習動機。為瞭解教師在教學過程中的網路資源使用方式，以下依教學階段分成三面向探究：. (一) 教學前準備. 治政教師可透過網路搜尋相關教材，並透過軟體製作教材，如：簡報、繪圖、影音大立編輯、網頁設計等，並尋求具有教育意義且符合學科知識的輔助教學軟體或工具程 ‧ 國. 學. 式等，積極設計網路資源融入教學的課程內容，以得到較高層次的融入模式。. ‧. 葉家睿（2002）研究國中教師使用網路資源發現，教師準備教授新課程或製作. sit. y. Nat. 教材時，多會上網收集資料，並且認為電腦或網路最主要的用途，是做為課程延伸. io. er. 學習或撰寫心得報告。黃維貞（2005）研究台北市國中教師在教學時融入網路資源的時間點是課前準備，融入作法是利用電腦管理學生資料或計算處理成績及蒐集課. n. al. Ch. 程教學的相關資源、製作與課程相關之教材。. engchi. i n U. v. 但多數教師的資訊融入教學策略，仍然以課前準備的上網蒐集教學相關資源為主，並未涉及教學活動中實際使用（郭閔然，2002；吳振賢，2002；徐新逸，2004；劉永蕙，2008）。. (二) 教學活動中可運用多媒體、影片、網站以引起學生動機，教學過程之解說可使用數位化教學工具作為輔助，如：網頁、動畫、簡報等。課程的預習、補救、討論、延伸與專題報告等，亦可透過網路討論、分享、發表、展示等多元方式進行教學。具有以上 . 27.

(35) 特性的教育網站日受重視，如：教育部數位典藏計畫之各主題網站，就是很好的網路教學資源，其內容正確、豐富、權威且具圖像及影音資料，網頁設計又美觀生動，極為中小學教師肯定，認為可當作教學資源的補充與延伸。徐新逸、林燕珍（2004）研究教師資訊融入教學的模式，發現教師較具使用經驗的融入方式為課堂上簡報教學、多媒體教材軟體展現等，最不具經驗的為視訊同步教學、專題式合作學習、建立虛擬學習館等實施困難度較高。教師在教學活動中多利用 Word 檔、PowerPoint，與直接上網播放三種方式呈現網路資源（葉家睿，2002；吳明德，2005；徐式寬，2008）。且認為容易加工是使用. 政治大. 上的優點，並表示直接下載圖片或文件比起使用網站或網頁播放更具教學方便性。. 立. 分析教師找尋的教學資源類別發現，以素材與教材居多，例如：圖片、影片等。. ‧ 國. 學. (三) 教學後反省. ‧. 可經由線上測驗進行學習者分析與診斷，並提供補救教學、加強或延伸學習等. y. Nat. io. sit. 活動，透過軟體管理學生學習歷程與成績紀錄，或是藉由網路社群進行資源共享與. n. al. er. 交流，得知學生學習效果，反省回饋並修正教學方式，更可建立教師個人教學檔案，以進行知識管理。. Ch. engchi. i n U. v. 劉家賓（2002）認為資訊融入可應用於多元評量方面，實施方式為實作評量、學生自我評量、同儕評量、檔案評量等，皆可透過網路之流通與數位工具之便利，達成學生的學習評量與教師的教學評量。吳麗花（2002）研究發現，教師資訊專業能力以「教學評量」最高；其次是「教學準備」、「教學實施」、「教學研究」；最低則是「課程規劃」。可見教師尚缺乏將網路資源融入教學及課程設計能力。. . 28.

(36) 四、相關影響因素根據黃雅君（2000）、吳曉華（2003）、賴阿福等（2005）的研究調查顯示，對於網路資源的使用情形會受到性別、年齡、任教年資、能接觸到的網路相關設備及先前網路相關課程學習經驗等個人背景變項的影響。蘇英吉（2003）發現國中小教師在資訊科技融入教學行為上，會因性別、網路經驗和資訊研習時數不同，而有顯著差異存在，由分析得知，具有網路使用經驗 5 至 8 年的教師，對資訊科技融入教學的接受度最強。. 治政大任行政教師其網路搜尋方式優於導師及專任教師。擔任術科教師的網路搜尋技巧高立吳俊慶（2004）研究發現，年資淺的教師網路搜尋動機高於年資深的教師。兼. 於擔任學科的教師。女性教師對於網路搜尋課程內容需求程度高於男性教師。. ‧ 國. 學. 徐式寬（2007）依據「教師資訊科技素養自評表」所得的結果顯示：學歷、擔. ‧. 任行政、性別等變項會影響教師使用網路資源融入教學的程度，但年齡或任教年資、. sit. y. Nat. 任教科目並沒有造成顯著影響，可知資淺教師善於使用資訊科技工具，但資深教師. io. al. er. 擁有深厚的學科教學知識，這也正反應了網路資源融入教學的真正內涵，即為整合. n. 學科知識與科技工具，使學生得以學會更高層次的統整能力。. Ch. engchi. i n U. v. 侯姿吟（2007）發現，教師個人背景變項中性別、教育程度、現任職務、與是否曾參加資訊融入研討訓練課程等變項因素，會影響資訊融入教學行為。黃陽明（2008）研究顯示，教師不同性別、擔任職務、學校規模、研習時數、平均使用電腦或上網時數、是否通過資訊能力認證，對資訊科技融入教學關注階段的影響顯著。陳雯華（2008）研究發現，不同學歷、年資、職務、任教年級、任教科目、使用電腦程度、使用電腦設備時數、資訊研習時數與學校班級數對國中教師使用電腦融入教學動機具有顯著的差異。而不同性別、學歷、年資、職務、任教年級、任教科目、使用電腦程度、使用電腦設備時數、資訊研習時數與學校班級數對國中教師 . 29.

(37) 使用電腦融入教學之滿意度具有顯著的差異。梁素梅（2008）調查彰化縣國中教師數位融入現況發現：英文及數學領域教師在整體融入教學情況中較低。國文領域教師在資訊素養、對資訊設備的認知及整體上較低；數學領域教師則在融入教學的觀念與態度上較低。綜上所述，教師是使用網路資源融入教學的靈魂人物，其個人的相關因素如：性別、教學年資、擔任職務、任教科目、資訊經驗皆是影響教師使用網路資源動機與行為的重要因素。又如 Villeneuve 與 Karsenti（2005）研究顯示，教師資訊融入教學之內在影. 政治大. 響因素中以使用電腦的自我效能影響最大，其次為資訊科技使用經驗，第三為資訊. 立. 科技運用能力。外在影響因素由強至弱分別為教師運用科技的情況、教育與進修年. ‧ 國. 學. 資、可上網電腦的數目數、電腦堪用程度、電腦數目、學校支援、資訊軟體等。. ‧. 可見教師使用網路教學資源的情形，乃受外在環境與自我能力的交互影響。在教育部逐漸推展下，網路設備已達到班班有電腦，校校有網路的情況，教師資訊融. y. Nat. io. sit. 入教學的專業知能也日受重視，但國中教師使用網路數位資源融入教學的情況仍屬. n. al. er. 低落（教育部，2008）。探究其原因，可推測網路教學資源的設計與策略尚未成熟，. Ch. i n U. v. 且國中教師在教學中使用網路資源的經驗與能力不足。因此，本研究為瞭解現狀，. engchi. 擬從教師個人特質、網路教學資源需求、尋求行為與使用經驗等方面，探究國中教師應用網路教學資源的整體教學歷程。. . 30.

(38) 五、小結網路資源融入教學不僅是將網路資源融入教材內容中，更包含在數位環境中進行資訊搜尋、組織、重組、利用及評鑑等資訊行為。教師們面對豐富多元的網路教學資源，主要依照其教學需求而有所取用，依教學流程分為三面向：教學前準備、教學活動中與教學後反省。且在不同教學活動進行階段中，依任務性質不同，教學前準備的主要需求為分析課程、學生、環境、工作任務，並進行教材教法與教學活動的設計；教學活動中的主要需求為發展教材內容，並實施教學活動，應用教學媒體與班級經營；教學後. 政治大. 反省的主要需求則為進行教學評量以瞭解成效，反省整體教學歷程，並不斷修正與. 立. 精進。. ‧ 國. 學. 多數教師在搜尋網路教學資源時，多使用關鍵字進行檢索，常用的資訊搜尋途. ‧. 徑為「搜尋引擎」與「教育網站」。又因搜尋引擎檢索不易且精確率不足，教育網站. y. sit. io. er. 標的。. Nat. 的資訊皆符合教育意義，亦適合融入教學所需，故本研究以教育網站為探討之主要. al. 教師在教學中的網路資源使用行為，依使用時間可分為：教學前準備、教學活. n. v i n Ch 動中與教學後反省。使用內容多為：搜尋教材、製作教材、運用多媒體影音、利用 engchi U 數位化工具輔助教學、網路討論分享、進行教學評量並提供補救教學或延伸學習等。而教師使用網路教學資源的情形會受到外在環境與自我能力的影響，過去研究指出：性別會影響對網路教學資源的需求程度、關注程度、融入程度與滿意度，教學年資會影響搜尋動機與滿意度，任教科目會影響融入情形，擔任職務與資訊經驗在搜尋動機、搜尋方式與滿意度皆有顯著差異。因此本研究擬從教師個人特質、網路教學資源需求、尋求行為與使用經驗等方面，探究國中教師應用網路教學資源的整體教學歷程。. . 31.