第四章 訪談分析
第四節 教師選擇與評估網路教學資源之因素
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教師所編製的教材和因地置宜的教法便能彌補硬體設備上的不足。
「然後市網中心那邊還打算繼續補助我們好像再一百多台平板電腦，未來就是 看各領域老師的意願推展。」(T03：233-235)
「班班有單槍已經建置完成，然後一百台小筆電提供給老師去做教學上的使 用，也就是說在硬體的部分，全校的設備應該也都建置起來了。那去年開始學 校有購買那個平板電腦，那也就是想要推展平板電腦融入教學的部分。」(T08：
417-420)
「硬體是其次，我們也沒用到什麼啊，只要一間電腦教室大家都有一台可以操 作，學生自己都有相機啊手機啊，其實不會有太大問題，因為我們也沒有要教 很難，但是教材是自己要設計，這才是難的地方。」(T15：452-454)
第四節 教師選擇與評估網路教學資源之因素
網路上的資源豐富多樣，但卻不見得適用於每位教師，因為教學活動是教師個 人知識轉化產出的過程，且需考量學生的學習狀況，依照教學成效據以不斷地調整 修改，才是一個完善的教學歷程。因此教師選擇網路教學資源的偏好，其實就代表 了教師對網路教學資源所重視的部份，無非是以符合教學目標為優先考量，並需考 量國中學生正值青春期的身心狀況與其學習程度，及教師個人風格，選用具有教育 性、完善性、啟發性的網路資源以應用於教學歷程中。是故，本節探討教師選擇網 路教學資源之偏好、評估網路教學資源之方向及常用的網路教學資源類型，以瞭解 教師在教學前的準備工作與教學結束的修正情形。
一、 教師選擇網路教學資源之偏好
國中教師選擇網路教學資源的偏好為：符合教學需求、考量身心發展、資源完
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善程度、啟發學生想法、符合起點行為、個人教學風格。教師皆注重教材的內在意 涵，且以學生的需求為主，其選擇的偏好亦與教師個人意識相關。
(一) 符合教學需求
教學時有不同的階段性需求，像是剛上課的時候要引起學生動機，提示教學目 標，課程進行中要補充教學資料或發展教學活動，而課後要出作業給學生練習兼複 習。因此網路教學資源的選用通常會配合上課節奏，講到作者就補充作者相關的網 路資源，像是作者生平的影片、圖片、或簡報；講到與課文知識相關就補充在網路 上查找到的教材教法；課後練習時就補充多媒體、測驗、或學習單等。
「比如說關係子句好了，那我在課堂上會先教嘛，關係子句它的功用是什麼？
然後你要怎麼寫，那之後可能我覺得學生最需要的還是一些練習，那這時候我 就會去找比如說他們需要一些機械式的練習，那我可能就會去找這一類的練習 題。」(T05：235-239)
「譬如說胡適的生平我會希望，他是跟我的教學目標是切合的，如果是已經延 伸的比較出去，譬如說愛情或其他的，我可能就會做一些刪減，主要還是要符 合這堂課的一個目標。」(T04：97-100)
「第一個剛剛有講過就是語言，因為要配合我教英文，再來就是說它的內容有 沒有符合我的教學需求，還是說只是純粹要提昇學生的學習興趣，有時候會這 樣子，就純粹提昇學生興趣，跟課程內容可能無關，可是那個部份可能要花比 較少的時間。就只是好笑，讓學生 wake up。但大部分一定都要符合教學需求。」
(T11：190-194)
(二) 考量身心發展
教師選擇網路教學資源時，會特別考量國中學生的身心發展，選擇具有變動性、
刺激性、系統性的教材，以及學生關注的議題，如：性別、情感、家庭、交友、人
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際關係等，透過各種教學方法的引導，使學生能夠在自我矛盾中，依循著教師給予 的步驟塑造自我肯定感，並協助建立正確的行為習慣，從中輔導學生，以因應青少 年時期不穩定的身心發展。
「比如說國中生對自我很懷疑，所以我會上一個理想中我的形象，那還有就是 學生很喜歡偶像崇拜，所以我編了一個 mtv，就是你喜歡的偶像的歌，到時候 要做它的 mtv，然後做完要唱，我們真的給學生上台唱阿，然後大家評分這樣。」
(T09：255-259)
「所以我的作業都是，像資訊你知道國中生嘛就是要常常動，他們靜不下來，
所以我要變換不同的軟體他們才會有興趣，所以我常常要設計不同的電腦軟體 給他們學這樣。」(T12：143-145)
「我的課堂活動就是給學生辯論—「贊不贊成國中生談戀愛」，一開始他們會 舉課本或影片的論點，可是慢慢的他們會揭露自己的想法，這就是我要的。然 後我會從中去輔導說，其實不是可不可以談戀愛的問題，而是今天你得到的腦 海中的東西有多少，你看事情的面向有多少，你今天也許認為自己很成熟，可 是你能夠告訴自己我有負責任的態度嗎？然後我就會帶他們稍微思考這個問 題？」(T01：478-482)
受訪者中很有經驗的教師提出，國中生很常受困於心理煩惱，旁人不易瞭解，
國中生也不希望被瞭解，所以可以透過一些媒體來紓解他們的壓力，最好是能貼近 他們心理困惑的狀況，像是家人、朋友、課業、未來等，給他們一個管道去宣洩，
也讓學生對教師產生信任感，那教學將會更有意義。
「比如說最近給同學聽了一首歌叫做 Would you be happier？那那個歌詞其實就 寫得很好，對，那我就覺得說可能符合現在國中生心理的狀況，他們這個年紀 很常感到不被瞭解就不快樂啊，雖然那首歌已經是十幾年前的歌了，可是有些 學生反而會覺得這首歌滿好聽的，因為他歌詞寫得很貼切。」(T05：209-213)
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「學生就會去想家人的形象，然後加一些邊，再寫自己的話，他為什麼要把爸 爸畫成這樣，媽媽做成這樣，那他自己又是怎樣，甚至很多都不想讓哥哥姐姐 入像，因為常常吵架嘛，國中生這個階段你就會發現很多小孩子的心聲都是這 樣表達出來。」(T09：106-111)
(三) 資源完善程度
網路教學資源的品質良莠不齊，檔案分散各處，格式未能統一，且資料出處不 易確定，隨著網路散播轉載，可能經過多人改寫或交流分享，已失原貌。教師將其 應用到教學中，需特別注意其正確性，以避免發生訛誤的情形，尤其是文本或學科 知識的取用，更是應該多加查驗。
「所以我就是在我自己會有質疑的時候，我會考慮一下是不是要用這個網路上 找的東西，然後不然就是你覺得這個來源有問題，比較常遇到的是你文本上面 的字是錯的，就是你讀的時候發現有錯，或是跟你之前的經驗有出入的時候，
我就會多看幾篇再去確認一次。」(T06：228-231)
「就是說這個網路資源它的正確性，因為其實網路資源很多，文章也很多，可 是其實你還是要去查證一下它的正確性。」(T04：225-227)
「因為同一個關鍵字所查到的，有些可能只是國高中生做的報告，也有可能是 其他老師的教學資源，他把它分享出來在網路上，所以這個就是你自己要去做 衡量的，然後也要去考慮它的正確性。」(T14：294-296)
正確性很重要，但有系統的整理也被教師所重視，有清晰的架構和脈絡，比較 容易應用到教學中，也省卻重新整理的時間和心力，更有助於教師進行統整。
「我覺得有些網路上找的參差不齊，而且它的難易度也很奇怪，有時候擷取一 段，然後就沒有了，可能幾秒鐘，然後也沒有交代得很完整，我覺得做的不好。
我覺得國中現在的教科書版本很瑣碎很雜亂，而且就一小段一小段，然後也不 是很有系統性，所以我會想要找一些有整理過後，比較有系統性的網路資源來 補充。」(T02：212-216)
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數位教材的開發，有利於教師應用至教學情境中，但是資源的完善程度是教師 選用的一大考量，其優勢需大過於傳統教學帶來的效益，才有可能被廣泛地落實到 課堂教學中，因而教師使用的熟悉度，教材操作的流暢度，與硬體環境的配合度皆 是選用的因素，上課是否有無障礙的網路環境？載具是否能夠配合？檔案格式是否 能夠存取？其實都是教師考量的最基本因素。
「我們焦點是放在學生不是放在機器或網路資源上面，所以機器必須要穩定無 礙，沒有障礙的環境我才會進來，還有你的素材成熟度是不是夠，我不必在不 穩定的狀況之下，一下這個出錯一下那個出錯，那這樣子我幹麼不用傳統教 學？」(T08：342-345)
「我之前有試作一個教學 APP，可是因為現在的環境還不夠成熟，平板或是行 動載具並沒有廣泛被使用在教學中，所以我就只是純研究，不會選擇使用。」
(T07：311-313)
更重要的是數位教材應適用於每一位教師與每一處教學場域，才有推行的價 值，故許多數位教材已開發卻未被應用的原因，在於無法符合教師習慣的教學模式。
「應該是教材必須要成熟，可以搬進來，不成熟的數位教學型態，我認為不可 以搬到課堂上來。所以最主要的考量是要成熟細膩，然後必須配合每個老師的 教學方法，就是它必須要是彈性的。」(T08：202-204)
「我比較少用思摩特那種的教材，太制式了，因為它都是用教科書去改編，教 案阿學習單阿，都不一定適合現場，所以我就不會選擇這類的。」(T09：301-302)
(四) 啟發學生想法
網路教學資源與傳統教學最大的不同在於：透過多種媒材的組合，使學生能夠 擁有更多感官刺激，更瞭解課程意涵，更深入且多方面地思考，最終產出屬於自己
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的想法，並非制式地受限於課本知識，而缺乏判斷力與思辯力。故教師在網路教學
的想法，並非制式地受限於課本知識，而缺乏判斷力與思辯力。故教師在網路教學