第四章 訪談分析
第五節 教師應用網路教學資源之實際經驗
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第五節 教師應用網路教學資源之實際經驗
由於教師本身對教學內容的認知，進而在網路環境中搜尋適當的教學資源，閱 讀網路搜尋得到的學科知識資料、活動設計型態、教學創新方法、教學素材或媒體 等，進而決定教學進行的方式與活動，並建立屬於自己對課程的觀點與邏輯，然後 付諸於實際教學，即為教師將網路資源轉化為教材教法的歷程。轉化完成過後，教 師應用的時機、策略方法及應用上的困難與限制，皆為本研究探討的重要部份，如 此才可完整地瞭解國中教師對於網路資源應用於教學歷程中的認知與整合能力。
一、 教學轉化歷程
教師必須先對課程產生理解後，才能進一步的詮釋，並轉化成適合教師、學生 與教學環境的專屬課程，以供學生學習。由此可知，教師在轉化歷程中扮演很重要 的角色，尤其網路環境中可取得的資源豐富多元，教師更應去蕪存菁，選擇適用的 教學資源，依其教學邏輯進行重新編排與設計，並選用合適的方法與策略以呈現出 最佳效果。從教師對於教材的加值再製與教學活動的規劃，可以得知教師個人對於 網路資源應用於教學中的轉化觀點，故分別探討如下：
(一) 教材加值再製
網路上所得到的資源內容需經由教師的吸收理解，再轉製為適用於教學的教材 形式，因此教師必須先澄清自己對於課程的認知，確立欲傳達給學生的目標之後，
再依此邏輯進行教材製作，在網路資源的基礎上，加入個人的見解與歸納整理，結 合網路資源生動有趣且具多元型態的特性，其資源格式又便於轉換與傳播，因此教 師更能在教學歷程中進行加值應用。
1、 語言轉換
網路上所搜尋來的各種資源類型，皆需經由教師吸收消化，將生硬的文字內容
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轉換為學生容易瞭解的語言，或熟悉的生活事例，並透過教師多年累積的教學技巧 和經驗，加強某些重點觀念，破解某些既有盲點，使學生能夠清楚得知課程內涵。
「就是你要先吸收，然後用妳自己可以跟孩子分享的例子，然後去做，像句型 的話，我就看過那種整理得非常複雜的網站內容，可是妳不可能教孩子那些，
我就會對照課本上面，像我就會舉四個簡單的例子，例如說像敘事句的話，就 我打球，我就會把它轉化成孩子很好記，有無句就我有錢，判斷句就我是人，
或是像表態句就我很帥，就類似這種自己要轉換成孩子的語言。」(T06：66-72)
「一定要用自己的話說，不能只是照著唸，那就沒有專業性可言，而且網路資 源也不是全部正確，有時候網站的資料也很複雜，那你也必須要好幾份對照，
去做一個最好的融會貫通以後，再給學生，這樣會比較好一點。」(T07：176-178)
教師需自己先閱讀過或使用過，才知道其中的內容或規則，可依需求而部分選 用，如某個概念的敘述方式、故事情節、文本資訊、網站模式等，再以學生能理解 的形式轉化表達，可調整難易度，依學生目前學習狀況進行篩選或改編，節錄片段 或再製成學習單，都是教師常用的方式，受訪教師表示不會全部照本宣科，因為教 學情境各不相同，而使用的語言更需要視學生需求與程度而有所轉換。
「老師要先有一定的了解，那你才能知道你最想要把這本書的什麼東西，去引 導學生探討，那譬如說像我們班級共讀的書的話，我通常都會幫學生訂一個進 度，然後老師自己本身也去參與，然後在網路上找到的一些資料，要自己先閱 讀過，一樣是經過老師的你的吸收，然後再釋放出來給學生，因為你是國中老 師，你比較知道國中的小孩子，你要怎麼樣去輸出這些資訊是他們可以理解 的，所以我覺得要有這個轉化過程是必要的。」(T04：182-187)
「我最常做的是我會先閱讀，閱讀完然後從中 catch 我要的資訊，然後我自己 再把它用比較簡單的句子寫出來，就譬如說猩猩棲息在哪，找到以後再把它寫 成我要的文字敘述或學習單之類的，因為畢竟他們是國中生，那我們通常在國 外網站上找到的文章是比較難的，所以必須自己還是要去消化，再把它轉化成 學習單，然後是學生可以填的。」(T05：384-389)
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2、 複製拼貼
網路上的文字、圖片易於複製拼貼，透過教師的組織與編排，形成應用於教學 中的學習單。文字部份需配合講授的流程，重點部份會挖空，由教師於上課時帶領 學生填空，以加深印象與累積練習。
「即使是抓下來是完整一份講義，我也會把它改編成適合我的方式，因為我覺 得我上課有我自己講授的流程，他排的東西也許他內容很完整，可是他不一定 是我要的。」(T01：267-270)
「通常我會先自己在網路上閱覽一遍，然後我覺得不錯的，我會先把它 download 下來，但是因為我必須要依照我自己的教學步驟跟時間的考量，所以如果我覺 得它太冗長，我會自己再做編輯。」(T04：168-171)
圖片部份多配合活動之實施，透過題型的設計，如填空題、配合題、創作題等，
以較為活潑的方式，達到學習活動的認知或技能目標。
「學習單的內容就有可能有些是問答或填空，有些是練習題，所以就是把它轉 化為學習單的方式，讓他們去做，然後會讓他們回家寫，或是上課考試，或是 上課搭配講解，所以會看那個內容而定」(T06：293-295)
「學習單的模式主要就是寫例句的空格，或者是說讓他們去畫圖啊。我會參考 國外英文教育的網路平台，他們很注重互動，所以其實是設計成遊戲的方式，
那我們應用在課堂上沒辦法給他們用平台的時候，就是學習人家的模式，但是 套用目前學到的詞彙，或是把線上互動變成紙本的。」(T05：120-124)
或該課程有圖形辨識之需求，如地理課多有地形、氣候、水系等圖表，數學課 有幾何圖形、函數、座標等概念，美術課需要圖片觀摩，電腦課講授觀念時亦多需 圖片輔助，教師會單獨抽出那張圖片搭配自己所設計的主題單元，必要時會進行剪 裁或調整格式。
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「圖片就是抓下來，加工處理的部份主要就是調整大小或色調，有時候我會為 了我要上的課程內容，譬如說我要教套索功能，我就找一些比較好套的圖片來 示範，或是我先加工過，先把一張去背跟另一張原圖來做比較。」(T10：203-205)
「像我教華南氣候，如果我要做綜合比較的話，圖一定要先處理過，通常我會 開表格，然後把雨量、年均溫、地形、高低氣壓放在一起做比較或者重疊來看，
這樣比較整齊而且一目了然，讓學生可以去瞭解這中間的連帶關係。」(T02：
319-321)
「教那個室內設計的部分，然後就會放一些室內空間的圖片，我要有一間房間 的平面圖，一個家庭的平面圖，有臥室廁所的配置圖之類的，還有立體圖，或 者是拆解開來的分解圖，這樣學生才會有空間的觀念。」(T03：80-83)
「數學圖形牽扯到角度、線段、面積、體積、立體圖很多種，那老師在講的時 候最怕學生不知道我在講哪裡，所以我們很重視圖形清晰程度，最好要先用顏 色標示，這就是要加工的部份。」(T07：126-128)
而圖文互相搭配更相得益彰，使學生明確得知教師欲傳達的訊息意涵，並給予 學生想像空間，即便教師無暇講解或和課程連結度不強，對於學生仍有所啟發。
「有時候會在學習單空白處加個小故事，那小故事可能找跟這篇的主題有關，
或是幾句名言佳句或搭配的插圖，然後給學生有些啟發這樣。」(T05：120-124)
「那圖片的話，因為一張張圖片，你其實很難串，所以通常我會圖片抓好了以 後，我還會再使用 ppt，然後把它做大小的整理，然後旁邊輔以文字的說明，所 以我會覺得要再處理過。」(T04：171-174)
3、 剪接編輯
影片、音樂受限於課堂時間，無法全部播放，其內容也不一定全部適用，因此 需經過剪接才能適用於教學課堂中，又教師若有圖片、影片、音樂連續播放的需求，
通常會使用影音工具進行編輯，將其串連以呈現出預定的效果。
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「還是要經過消化，比如說 video 下載，那不可能全部從頭看到尾，我可能會看 其中一段，所以我就必須要先去看過，我要給學生看哪一段。」(T05：184-186)
「或是我先做好一個片頭，或是上傳一首歌或照片他們再下載修改或剪輯，等 於說老師提供一個片段，但學生要利用教過的技巧把這些影片音樂串連在一 起。」(T09：313-315)
「一段影片它即使只有四分鐘，可是我覺得我可能需要其中一兩句話，我還是 會把它節錄出來，那我會看時間的狀況，如果時間允許的話，我就剪輯影片給 他們看，那如果時間不允許，我就把它打成 ppt，或是擷取畫面貼在 ppt 或學習 單上。」(T01：246-315)
4、 製作簡報
簡報有展示的功能，可結合上述的素材於課堂中呈現，更可搭配動態教學軟體，
以達成更細膩多變的應用，亦可於網路平台中進行同步教學，或透過超連結進行網 路資源的串連，或連結至電腦中的資料夾讀取各類檔案。
「要做一個符合自己腳本脈絡的課程設計的話，通常最 popular 的工具，還是 powerpoint 之類的簡報軟體，它完全可以因應你自己的流程來編製。」(T14：
96-98)
「網頁可以塞進 ppt 裡面，所謂的塞進去並不是像你傳統想的那樣，ppt 要連 到其他網頁要用超連結，我們不是用超連結，我們是直接在 ppt 上面就有一個 區域是網頁，然後那個網頁就是真實網頁，你可以去點它可以去幹嘛，它可以
「網頁可以塞進 ppt 裡面，所謂的塞進去並不是像你傳統想的那樣，ppt 要連 到其他網頁要用超連結，我們不是用超連結，我們是直接在 ppt 上面就有一個 區域是網頁，然後那個網頁就是真實網頁，你可以去點它可以去幹嘛，它可以