第五章 結論與建議
第二節 研究建議
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第二節 研究建議
以下就網路教學資源應用於國中教師教學歷程之研究結果，針對教育主管機 關、網路資源設計者、國中教師等三方面提出建議：
一、 教育主管機關應瞭解教學現場需求，再推廣適用的網路教學資源，並鼓勵教師 參與資訊與教學設計之研習，或多透過線上研習平台推廣數位教材之使用，宣 導各校可利用彈性時間開發資訊使用課程，並建立知識互享平台。
(一) 瞭解教學現場需求，推廣適用的網路教學資源
現有的教育資源網站過於制式，教育主管機關應實際瞭解教學現場的需 求，以免推廣的網路資源不受教師採用。教師多認同網路教學資源在營造教學 情境、提供具體感官刺激、拓展學生生活經驗、提升問題解決能力與體會情感 價值等方面有實質的幫助，故教育主管機關應朝此方面去推廣符合教師需求的 網路教學資源。
(二) 鼓勵教師參與資訊與教學設計之研習
研究發現國中教師皆具一定的資訊能力，但將資訊知能與課程知識整合的 教學設計能力仍屬不足，在應用過程中尚為低階的轉化使用，在數位教材設計 與教學策略創新等方面，更亟需努力，故教育主管機關應鼓勵教師參與資訊與 教學設計之研習，先促使教師肯定網路資源對於教學之助益，並宣導未來資訊 使用能力將勝過學科知識的認知，廣開各類資訊應用與教學創新的研習，可透 過線上研習平台推廣數位教材之設計與使用，使更多的教師能加入應用的行 列。
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(三) 宣導各校可利用彈性時間開發資訊使用課程
授課時間多為教師應用上之考量，故各校可善用彈性時間，如：空白課程、
社團活動、各領域配發之彈性課程或電腦課等時間，規劃校本課程，以資訊知 能為主軸，整合九年一貫所重視的基本能力或重大議題，開發屬於各校的特色 課程，以切合十二年國教之宗旨。資訊使用課程亦可走出戶外體驗生態，或透 過社團活動讓學生分組自學，或角色扮演、藝文表演、作品展示以配合學校各 類活動等，皆是整合應用的方式，可由教育主管機關強力宣導，使各校試辦之。
(四) 建立網路教學資源應用之知識互享平台
教育主管機關應統合各類教學網站以建立知識互享平台，不應將資源分 散，導致難以檢索應用。現行雖有教案或教材的整合網站，如：教育部數位教 學資源網，但僅屬於資訊下載專區，教師無法以社群方式與同儕討論教學設計 想法與網路資源檢索技巧，經教學實施後，所體認到真正好用的網路資源，更 無法交流分享。因此教育主管機關可藉由各縣市的各科國教輔導團來帶動社群 討論，互相分享教學經驗與交流資源，更可透過協作平台，由教師們共同創作 出真正適切於教學環境的數位教材。
二、 網路資源設計者應針對教學慣用之需求，設計符應國中學生之生活情境與身心 發展狀況，並以學科架構為主，蒐集各科學習概念或相關影音檔案，且注意網 路教學資源須能因應各種教學環境及教師授課脈絡，以供教師彈性應用。
(一) 網站應以學科架構為主，蒐集各科學習概念或相關影音檔案
國中教師最大的需求來自於備課內容的理解與教材的製作，受訪者表示現 今網站多為成型的教材或教案，或以年段課程分類，不易轉化應用。教師真正
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需要的是以學科架構為主軸的資料蒐集，以便取用進行教學設計，如國文科可 以文體進行分類，依序羅列著名作者與其代表作，並附上其相關的影音檔案；
英文科可用文法觀念為架構，搭配適合的活動學習單或音訊檔；數學科可以代 數和幾何來分類，配合適當的教材製作工具；社會科可依單元主題分類，著重 配合圖片或新聞議題等。各學科有不同的授課取向，教師亦有不同的教學需 求，網路資源設計者應針對教學慣用之需求提供適切的教材教法，教師才能彈 性地組織並依學科架構來規劃教學方案，以搭配方便的軟體工具進行教學應 用。
(二) 網站題材應符合國中學生之生活情境與身心發展狀況
教師選擇網路教學資源時，會特別考量國中學生的身心發展與生活情境，
以便引起學生學習興趣，並促使其在教師引導中建立正確的行為與態度，並能 向外遷移至相似的情境中。故網站題材應符合國中學生的心理狀況，以其關注 的議題和多變化的動態呈現，並在網路多媒體情境中設計任務，供學生檢驗學 習狀況，或省思自身處理的方式，最好佐以鷹架輔助，使學生能在步驟的引導 中，逐步建立利用資訊以解決問題的模式，網站或可設計小組活動，促使學生 透過討論或合作，達成協調與分享的目標。學生將可透過設計良善的網路教學 資源自學，教師也可在教學設計上得到更多的啟發。
(三) 網路教學資源須能因應各種教學環境及教師授課脈絡
網路教學資源應確保品質，包含資料正確性，架構嚴謹性，網站或檔案需 為有效之連結，檔案格式轉換流暢，具統一規格，能適用於各種教學環境，也 才能方便教師取用及分享。最好能開放修改權限，供教師依其授課脈絡進行彈 性調整，或開發套件包供教師下載加掛，以呈現個人教學特色，上述可由教育 主管機關統一授權給網路資源設計者，開發教學用自由軟體，以利教師應用。
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三、 國中教師應加強資訊知能與課程知識整合之教學設計能力，多在教學歷程中應 用網路資源，並參與專業社群與同儕對話，共同開發適用之教材教法。
(一) 加強資訊知能與課程知識整合之教學設計能力
教師應體認資訊時代的來臨，且重視資訊與學科的整合，故教學設計應朝 新面向進行調整，重視學生的需求與解決問題的能力，跳脫僵化的既有課程。
教師應先行理解課程意涵，再整合學科概念與資訊知能，搭配網路教學資源的 多元特性，呈現不同的教學表徵，以因應學生個別差異，培養多元智能，促進 知識再次遷移，並形塑後設認知，使學生能真正瞭解自我學習的歷程。
(二) 多在教學歷程中應用網路資源
教師應當多在教學歷程中應用網路資源，透過實施成效來評估網路教學資 源之使用狀況，並檢視自己的資訊知能與教學設計能力，才能針對不足予以改 進，或提出使用意見給予網路資源提供者作為參考。而學生的學習反應與行為 改變，更是值得教師注意的部份，若有正向成長便應給予增強鼓勵，使學生熟 悉應用網路資源的作法，並轉化為未來因應龐雜資訊的能力。
(三) 參與專業社群與同儕對話，共同開發適用之教材教法
透過專業社群的帶領，教師有教學範例可供觀摩，並有領頭教師的指導，
集眾人之力共同開發適用之教材，且可透過小型教學評鑑，在同儕對話間檢討 不足，並協力改進。未來教育部可多補助經費給此類專業教學研究社群，可舉 辦研習或教案創新比賽，促使更多教師投入。
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