研究背景與動機

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第一章 緒 論

本章分為五節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究 問題；第四節為研究範圍與限制；第五節則為名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

身處於網路資訊傳播快速且資源種類繁多的現代化社會中，個人對於資訊環境 的認知與網路資源的使用能力，便顯得十分重要。在網路科技發達且資訊爆炸的衝 擊下，人們所需要處理的資訊早已遠超過我們的負荷量，如何在無邊無際的網路世 界中搜尋所需的資源，並從中擷取適切且有助益的資訊，進而轉化為解決問題的知 識，將是決定未來能否立足於知識經濟浪潮中的重要因素。

教育的目的便是教導人學習獲取、使用、產出、擴散與創新知識的能力，使之 產生更大的效益，以對未來生活做準備。我國教育也因應這樣的趨勢做出許多重大 變革，早在九十學年度便開始實施九年一貫課程，培養學生帶著走的基本能力，並 融入資訊教育等重大議題，旨於運用資訊科技工具可以迅速而廣泛地獲得資訊，提 高個人的學習效能與工作效率，更能增進與他人合作及溝通，並有利於個人主動學 習與終身學習習慣的養成(教育部，2008)。可見我國中小學教育對資訊取用之基本 能力的重視，因此，「教育部中小學資訊教育白皮書」又訂定了善用資訊科技、激發 創意思考、共享數位資源和保障數位機會等為其核心理念，以期更加落實中小學資 訊教育。

再者，十二年國教的實施，國中所面臨的不再是升學壓力，亦不再是以學科成 績為導向，傳統教育方式開始走向統整領域且以學生生活為主的教育模式(林菁等，

2007)，教材教法的設計應轉向非學科中心，注重學生需求，各科均衡發展，在不同 的情境中尋求縱向與橫向的領域主題整合，創新教學與評量模式，透過網際網路中 資源的尋求與交換，能有更多元的發展。使國中學生得以適性地發展個人特色，以

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掌控資訊的能力作為未來之利器，探索及認識自我，並培養透過網路資源終身學習 的能力，在這瞬息萬變的環境中為自己找到最適合的進路。

而擔任知識傳遞者與課程設計者的國中教師，對於網路資源應用於教材教法的 選擇，將左右了學生的學習成效，教師必須先對課程有所理解，再以自己的思維模 式去詮釋課程概念，並以此規準搜尋與課程相關的網路資源，諸如：圖片、影片、

音樂、多媒體、教案、學習單、ppt 簡報、測驗題、小遊戲、軟體工具等，甚或是 透過社群交流網站與同儕溝通分享教學理念，據以設計出因應學生需求，且切合課 程目標與學科知識的教材教法。其搜尋、選擇、轉化、應用、評估等教學設計歷程，

影響了現實教育場域中，網路教學資源的使用情形。

近年來，資訊教育的議題不斷地被關注，但多偏重於電腦軟體與網路相關技術 的應用與學習，即便有了先進的科技與教學工具，若是沒有優質的教學內容，將無 法發揮最大功效，因此現在應著手發展數位學習素材，利用網路教學資源來創新學 習典範與教學形式(黃雅萍，2005)。可知網路教學資源是資訊融入教學中嶄新的探 討面向，更同時兼具了教學工具與內容的兩大特色。教師們亦多肯定使用網際網路 搜尋教學資源為必然的趨勢，且將網路資源融入教學活動能使學生有更好的學習效 果(吳明德等，2005)。網路教學資源跳脫固有的教科書形式，以生動的多媒體影音 格式、快速更新且豐富的知識內涵、透過超連結以進行內外部的網路連結，擴充了 學習的速度與廣度，使抽象或複雜的概念更能具體的闡述，將理論化為實際感受，

使學生的認知基模獲取更多的刺激，亦能建構起自己的概念體系，有利於學生基本 自學能力的養成，更能增加學生進行高階思考的機會。可知網路教學資源能吸引學 生興趣，提升學習效果，更能促進師生互動及同儕間的資訊交流。而教師是引導學 生習得資訊科技應用能力與態度的關鍵人物，教師對於資訊環境的認知與網路教學 資源的使用方式，將影響學生甚鉅。

因此，教育部亦積極發展充裕的網路教學資源供教師取用，使教師能配合上課 主題，便利且合法地將網路資源融入教學過程中，像是教育部電算中心所建置的「教

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育部數位教學資源網」及「教學資源交換分享平台」，分別以聯合目錄及實體檔案倉 儲方式逐步整合國內網路教學資源，並將既有的「學習加油站」、「亞卓市」、「思摩 特」納入，發展以 Web 2.0 概念為基礎的教師社群網站，鼓勵教師創作共享教學資 源(教育部，2010)。除此之外，數位典藏網站也是很好的教材，基於對文物典藏的 重視，透過數位化技術使許多珍貴的文化資源得以永久保存，並且利用網路傳播使 更多人可以瞭解文化的蘊涵，我國亦於 2007 年開始推動數位典藏融入教學計畫，建 置「數位典藏融入教學資源網」，以主題式內容發展，製成數位教材，將豐富的數位 典藏資源提供給中小學教師應用於教學中以提升教學效果，擴大且深化數位典藏的 成果，無論是提供製作數位教材所需的素材，或是直接參考並應用於教學中，數位 典藏與數位學習國家型科技計畫的產出皆對教學有相當之助益(黎炳森，2011)。以 及網路上許多生動有趣的影音資料，出版社的線上教材資料庫，便利的搜尋引擎或 是擁有眾多使用者且互動性高的社群入口網站等，都能使教師在教學上更具創意及 深度，對於師生雙向溝通上也能有所助益。

是故，教師如何搜尋與選擇網路上包羅萬象的教學資源？如何評估此網路資源 是否適用於教學過程中？並依教師本身之教學風格與方式，將網路上所搜尋到的教 學資源轉化為可應用於課程中的教材教法，以瞭解教師使用網路教學資源之實際經 驗，即為本研究進行之動機。

目前有關網路教學資源的研究，大部分在探討網路資源應用於教學中，對教學 成效之影響，對象多為國小師生與課程，少有以國中教師之教學歷程為研究對象者。

國中教師有更專精的備課需求，同時更需兼顧國中生的複雜心理，無論在教學或班 級經營上，都有網路教學資源尋求的必要，因此本研究欲了解國中教師在教學歷程 中使用網路資源之情形，探討教師如何選擇及評估網路資源以輔助教學，並深入瞭 解教師如何藉由教學專業將網路上所搜尋獲取來的資源，轉化為適用於自身風格並 符應課程目標的教學資源。

網路資源輔助教學是一個整體設計的歷程，不僅是一位國中教師教學專業的展

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現，更是面對眾多網路資源取捨與評估的結果，故有其探討的必要性。其中的考量 標準與需求的資源類型為何？網路上所得到的資源是否需要進行加工處理或是可直 接使用？使用的過程中是否遭遇困難或限制？使用後是否可達成教學目標？教師需 不斷地檢視與反思這些教學歷程，才能善用豐富的網路資源以輔助教學活動，並將 此歷程中加值轉化的能力不斷地應用於教學中，以提昇自身的教學專業，並協助學 生學會擷取資源，進而轉化為解決問題的能力。

面對知識經濟的新紀元，網路教學資源的運用已是教師必備的重要知能，除了 使學生與課程和社會接軌之外，網路學習也是教師不斷精進自己的一種方式，更顯 現出新一代教師的資訊知能之專業性。因此本研究欲先瞭解國中教師對於網路教學 資源之需求與使用行為，包含搜尋、選擇、應用、評估、內化與回饋等教學設計歷 程，才能瞭解網路資源應用於教學歷程的實際情況，以提出具體且適當的建議供國 中教師、網路教學資源設計者、教育主管機關與未來研究者參考。亦期盼國中教師 能成為資訊浪潮中的領航家，以自身的網路教學資源使用經驗及心路歷程，帶領學 生選擇取用適切的資源，以解決未來社會中變化多端的問題，進而將其經驗轉化為 一生中受用無窮的資訊能力。

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