本研究使用之特定名詞，共有「競技疊杯運動」、「自閉症」、「注意力」及「專 注學習表現」，茲分別定義如下：
一、 競技疊杯運動
此運動基本上是要讓不同數量的杯子，依世界競技疊杯運動協會 (World Sport Stacking Association，簡稱 WSSA) 所制定之規則疊成金字塔形狀及收杯，有 3 個杯、6 個杯和 12 個杯的組合。參與者須按照特定的花式，極為精確和敏捷地疊起和收起 12 個 特別設計的杯子。杯子的選擇是依據目前 WSSA 唯一認證，由 Speed Stacks 美國速疊公 司出品的杯子，有以下 5 大特點：特殊的杯間設計、強化杯緣、杯底有三個洞、具記憶 度、表面材質光滑，此項運動不僅在美國風行，之後也跨展至歐洲、大洋洲和亞洲各國，
為了讓「運動」比賽的本質更為彰顯，所以 2010 年「Sport Stacking」的中文名稱，臺 灣的中華競技疊杯推廣協會正式將其定名為「競技疊杯運動」(Speed Stacks 台灣區總代 理商─寶宏文教科技有限公司，2017)。
二、 自閉症學生
依據我國教育部 (2013) 所訂定之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第十二條 對於自閉症學生定義為，因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表 現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難，鑑定基準如下：第一，顯著社會
互動及溝通困難：第二，表現出固定而有限之行為模式及興趣。
在本研究中，自閉症學生係指本研究中的參與者，需經醫院鑑定，領有身心障礙手 冊，由「臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」鑑定為自閉症，並安置於台北市 國民中學集中式特教班之學生。
三、 注意力
林鋐宇與周台傑 (2010) 以臨床診斷的依據將注意力分為下列五個向度：集中性注 意力、持續性注意力、選擇性注意力、交替性注意力、分配性注意力。楊坤堂 (1999) 也整理出兒童注意力問題分別有分別性注意力問題、集中性注意力問題、選擇性注意力 問題、持續性注意力問題、警戒或反應準備度問題。
綜合大部分學者提出的注意力多向度概念，本研究以周台傑、邱上真與宋淑慧 (1993) 編制「多向度注意力測驗」測量受試者的注意力，測驗是根據注意力容量理論及 現有的注意力測驗編制，能將受試者的注意力用量化的方式呈現，以評量學生在注意力 因素中多向度的表現情形，運用此測驗可以了解受試者的選擇性注意力、分離性注意 力、持續性注意力這三個向度。
四、 專注學習表現
注意是任何學習與記憶的第一道關卡，學習者在面對問題情境或學習情境中，要能 先朝向某一特定刺激物之現象，且能集中維持其注意力，才能進一步使其朝向有效解決 問題之刺激層面上的能力，來達到學習效果 (梁仲容，1996)。專注力是任何人在學習事 物及執行工作或任務時，使其有效率且完善地完成的主要具備能力 (蔡文興、陳裕鏞，
2012)。林玉雯等 (2010) 採用專注力描述真實學習情境中注意力的狀態。專注行為是指 學生從事與課堂有關的活動 (劉慧鈴，2010)。
大部分研究定義專注行為來做為受試者專注力之表現，欲探討教育階段中學生專注 力，以課堂學習之表現最有明確性及可評量性，本研究所稱專注學習表現，是指研究對 象在課堂學習情境中，所表現出本研究所訂定之專注行為，整理國內外研究探討受試者 上課專注的學習表現的定義，雖然使用名詞不盡相同，但歸納其共同之處有下列幾點三 項，第一為上課時注視老師或正在進行的活動或教材，第二為依老師的指示而行事，第
三為坐在座位上。本研究探討之專注學習表現操作性定義參酌上述國內文獻，運用「專 注行為觀察記錄表」進行預試研究，作為定義正式研究所預觀察之「專注學習表現」的 依據。當研究對象的專注行為次數愈多，表示專注學習表現越佳；專注行為次數愈少，
表示專注學習表現越不佳。本研究所訂定之課堂中專注行為操作性定義依照研究對象能 力，定義如下：
(一) 對老師的指示在 3 秒內做出回應。
(二) 坐在位置上，眼睛注視老師或持續進行正在進行的活動持續 3 秒。
(三) 依照老師的指示行事，若有停頓，不超過 3 秒。
第貳章 文獻探討
本章針對本研究之相關文獻與理論作探討，共分為四節，第一節為自閉症的定義；
第二節為自閉症之相關實證研究；第三節為注意力與專注力之相關文獻；第四節為競技 疊杯運動的應用與相關研究。