本節討論透過單一個案研究法中的跨受試多基線設計得到的結果，以「專注行為觀
察記錄表」觀察研究對象於國文課的表現，以記錄後計算出的「專注行為出現率」做為 資料點，圖 4-5 為 3 位研究對象各階段專注學習表現曲線圖，以曲線圖中的資料點做視 覺分析，並搭配研究對象學習表現的質性描述，最後分析相關教師評量的社會效度結 果，結果顯示競技疊杯運動對國中自閉學生專注學習表現的改善無顯著成效，且不具有 社會效度，然而 3 位研究對象在學習卻是專心投入的，且因為學習了競技疊杯運動，有趙生
趙生 趙生
黃生
黃生 黃生
江生
江生 江生
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
前測 中測 後測
測 驗 分 數
的研究對象增加了與他人互動的主動性，有的甚至讓競技疊杯成為調適心情的管道，此 外，對於研究對象參與競技疊杯課程運動，是受到相關教師與家長的肯定的。
一、視覺分析及研究對象學習表現探討
第 1 次資料點到第 12 次資料點為基線期為 3 位研究對象的基線期，趙生專注行為 出現率主要介於 45%～68.3%，唯有資料點 3 特別高，為 93.3%；黃生專注行為出現率 介於 51.6%～76.6%；江生專注行為出現率介於 60%～98.3%，唯有資料點 9 特別低，為 45%。比較 3 位研究對象的基線期，因趙生和黃生的專注行為出現率較穩定且有可提升 的空間，其中黃生在運動方面學習動機較趙生高，因此競技疊杯運動介入的順序第一位 為黃聲，第二位為趙生，最後一位為江生。以下針對 3 位研究對象在各階段的專注行為 出現率，進行階段內與階段間變化分析，以了解研究對象參與競技疊杯運動課程後專注 行為出現率的改變情形，並以質性描述研究對象在進行競技疊杯課程的學習表現，以及 學習後的狀況。
(一) 黃生
黃生的基線期共蒐集 12 次的專注行為出現率作為資料點，專注行為出現率依 次為 56.6%、51.6%、63.3%、68.3%、65%、60%、70%、76.6%、66.6%、58.3%、
66.6%、53.3%，平均為 63.01%，落在平均水準線穩定範圍 47.69%～78.33%內的資 料點數共有 12 點，因此水準穩定度為 100%，呈現穩定，趨向呈現上升趨勢，趨勢 穩定度為 100%。介入期階段共有 8 個資料點，因連續 8 點趨向為下降，達到本研 究停損點的標準連續 8 點，於第 8 點停止介入期的介入。資料點資料點數值的取得 皆於競技疊杯教學後的國文課進行專注學習表現搜集，介入期的專注行為出現率依 次為 83.3%、73.3%、63.3%、78.3%、50%、81.6%、70%、68.3%，平均為 71.01%，
落在平均水準線穩定範圍 54.35%～87.67%內的資料點數共有 7 點，因此水準穩定 度為 87.5%，呈現穩定，趨向呈現下降趨勢，趨勢穩定度為 87.5%。然而雖然基線 期及介入期階段間水準變化為+30%，但平均水準變化為 8%，且重疊百分比為 62.5%，顯示介入之效過並無顯著影響。第 8 點停止介入期的介入後，還是持續蒐 集介入結束後的專注行為出現率的資料，搜集資料的時間約兩週共取得 6 個資料
點，綜合上述，專注學習表現在競技疊杯運動介入後無顯著成效。
從基線期及介入期資料點做細部分析，發現只有在介入期的所呈現的資料點是 有一定規律的，介入期的疊杯課程安排時間為每週二和五，週二為中午進行疊杯教 學，課程結束後會隔一堂課，接著才是國文課，週五為晨光時間進行疊杯教學，之 後隔了兩堂課的時間才為國文課，也就是說週二疊杯運動介入對國文課專注學習表 現的影響相較於週五有立即性，透過進一步分析基線期及介入期所蒐集到的週二及 週五專注行為出現率，很明顯的只有在介入期蒐集到的週二資料點皆高於週五蒐集 到的資料點。
黃生在進行競技疊杯學習時，皆非常投入學習，在進行自我練習時，完全沒有 出現停頓、分心的情況，比平常在校的表現還來的專心，此外，競技疊杯運動的學 習也讓黃生在與他人溝通的主動性方面提升許多，會不時詢問老師下堂課競技疊杯 運動的時間，以及什麼時候可以出去比賽讓媽媽看，讓他人明顯感受的黃生對於競 技疊杯運動的期待與興奮感。
(二) 趙生
趙生的基線期共蒐集 12 次的專注行為出現率作為資料點，專注行為出現率依 次為 50%、30%、93.3%、50%、45%、55%、58.3%、68.3%、48.3%、50%、58.3%、
46.6%，平均為 54.42%，落在平均水準線穩定範圍 35.76%～73.08%內的資料點數 共有 10 點，因此水準穩定度為 83.33%，呈現穩定，趨向呈現下降趨勢，趨勢穩定 度為 83.33%。介入期的資料點蒐集做了一些改變，因基線期及介入期階段間水準 變化僅有+5%，並與基線期的資料點有重疊的情況，且考量第一位介入對象黃生的 情況，於競技疊杯運動介入後即蒐集當天國文課的專注行為出現率無顯著成效，因 此趙生的介入期資料點增加蒐集競技疊杯運動介入後隔日國文課專注行為出現率 的資料點，介入期階段共有 14 個資料點，然而前 8 個資料點才為主要判斷競技疊 杯運動是否有顯著影響的資料，然到第 8 個點因無顯著提升，達停損點標準，其中 4 個點並未有課程介入，基於無特別目的及可探討的規律，故於停損點後停止蒐集 不介入的資料點，但此時疊杯的一套課程尚未教完，後 6 個點基於研究倫理的考量，
所以繼續將疊杯的一套課程教完，並於課程介入後還是維持蒐集國文課專注行為出 現率的資料點。介入期的前 8 個資料點數值依次為 51.6%、70%、68.3%、63.3%、
73.3%、68.3%、61.6%、71.6%，平均為 66%，落在平均水準線穩定範圍 51.34%～
80.66%內的資料點數共有 8 點，因此水準穩定度為 100%，呈現穩定，趨向呈現上 升趨勢，趨勢穩定度為 100%。基線期及介入期階段間水準變化為平均水準變化為 11.58%，重疊百分比為 100%，顯示介入之效果並無顯著影響。進行完整套的疊杯 課程教學後，還是持續蒐集專注行為出現率的資料，搜集資料的時間約兩週共取得 6 個資料點，綜合上述，趙生專注學習表現在競技疊杯運動介入後無顯著成效。
從基線期及介入期資料點做細部分析，發現介入期的資料點有一定的規律，週 三蒐集到的資料點皆高於週一蒐集到的資料點，介入期的疊杯課程安排時間為每週 一和三，週一為晨光時間進行疊杯教學，課程結束後會隔兩堂課，接著才是國文課，
週三為晨光時間進行疊杯教學，接著第一堂即為國文課，也就是說週三疊杯運動介 入對國文課專注學習表現的影響相較於週一有立即性，然而透過圖 4-5 的基線期曲 線圖來看，基線期一樣有相同的規律，但是若比較介入期間週三的資料點和基線期 週三的資料點，發現重疊率低，相反的比較介入期週一的資料點和基線期週一的資 料點，重疊率高。
趙生在進行競技疊杯運動的學習時雖沒有較黃生來的積極，且自我練習的主動 性也沒黃生來的好，會在練習完老師指定的內容後，於一旁發呆、拍手，不會主動 再自行繼續練習以求更好，然而此狀況是發生在練習完後，練習老師指定內容的當 下是沒有停頓的狀況，或許是趙生學習個性的關係，比較依賴等待他人的指令，一 個指令一個動作，但相較於趙生平常在校的表現，是明顯主動積極許多，此外，在 結束競技疊杯運動課程後，趙生的媽媽也主動詢問下學期是否還會繼續競技疊杯運 動課程的教學，可見競技疊杯運動是受到家長的肯定的。
(三) 江生
江生的基線期共蒐集 12 次的專注行為出現率作為資料點，專注行為出現率依 次為 83.3%、71.6%、73.3%、88.3%、63.3%、75%、93.3%、98.3%、45%、60%、
85%、75%，平均為 75.95%，落在平均水準線穩定範圍 56.29%～95.61%內的資料 點數共有 10 點，因此水準穩定度為 83.33%，呈現穩定，趨向呈現下降趨勢，趨勢 穩定度為 83.33%。介入期階段共有 8 個資料點，因連續 8 點未有顯著提升，達到 本研究停損點的標準連續 8 點，於第 8 點停止介入期的介入，而因江生學習速度較 快，因此調整競技疊杯運動課程為 8 堂，因介入的停損點剛好也為競技疊杯運動的 最後一堂課，所以並未需要考慮研究倫理，於停止介入後繼續教完課程。資料點數 值的取得皆於競技疊杯教學後國文課進行專注學習表現搜集，介入期的專注行為出 現率依次為 76.6%、76.6%、86.6%、96.6%、56.6%、83.3%、40%、88.3%，平均為 75.57%，落在平均水準線穩定範圍 56.25%～94.89%內的資料點數共有 6 點，因此 水準穩定度為 75%，未達本研究之穩定標準，趨向呈現下降趨勢，趨勢穩定度為 75%，未達趨向穩定標準。本階段基線期及介入期階段間水準變化為+1.6%，平均 水準變化為-0.38%，重疊百分比為 100%，顯示介入之效果並無顯著效果。因江生 於介入期達停損點後已國中畢業，因此並無再繼續蒐集介入結束後的專注行為出現 率。
江生相較於其他兩位研究對象情緒顯得起伏較大，因此在上競技疊杯運動課程 介入前是需不斷提醒預告的，特別的是雖然有幾次在上疊杯課程的當天江生的情緒 是呈現不穩定狀態，根據以往經驗，當天無論進行什麼課程或活動就會發生擺臉色 不理人或者隨便亂做的狀況，然而很驚訝的發現，在進行疊杯課程時，江生卻是開 心積極的，且在進行自我練習時也是專心投入的，雖然學完競技疊杯運動課程後江 生不會主動詢問與疊杯有關的問題，但當告知其要準備上競技疊杯課程時，其眼神 卻顯得特別有精神，因此雖然競技疊杯課程的介入對於其專注學習表現無太大效 果，然而或許對於江生是調適心情的一項管道。
圖 4-5. 各階段專注學習表現曲線圖 基線期 介入期 維持期
專注行為出現率(%) 研
究 對 象 2
研 究 對 象 1
研 究 對 象 3 黃 生
趙 生
江 生
二、社會效度
統計教師版社會效度調查問卷的勾選結果 (詳見附錄十)，九份問卷的平均評分見表 4-3，其中只有黃生的國文任課教師填答的問卷平均超過 4，說明以競技疊杯運動課程介
統計教師版社會效度調查問卷的勾選結果 (詳見附錄十)，九份問卷的平均評分見表 4-3，其中只有黃生的國文任課教師填答的問卷平均超過 4，說明以競技疊杯運動課程介