本研究之研究過程可分為三個階段，分別為預備階段，正式研究階段，完成階段，
各階段如圖 3-2 所示。
一、 預備階段
此階段透過研究者實際工作現場及文獻研讀，發現預探究之問題，即探討國中集中 式特教班自閉症學生參與競技疊杯運動課程後，其注意力及專注學習表現是否受到影 響，影響狀況如何。研究主題確定後，接著整理相關文獻做進一步探討，建立研究架構 及研究模式。下一步根據研究目的與問題，篩選研究對象，並取得家長同意，接著選擇 適當的研究工具，進行預試研究及正式研究。預試研究期間以自編「專注行為觀察記錄 表」取得本研究所預觀察之專注行為表現操作性定義，及觀察記錄時距之依據，於 107 年 3 月 5 日至 3 月 9 日進行 3 位研究對象於國文課上課專注學習表現的觀察紀錄，禮拜 一、二、三、五分別各有一節國文課，因此共進行四節課的預試，透過預試，確認本研 究所訂定之專注行為操作性定義是否符合研究對象的能力，以及進行觀察者間信度考驗
的觀察者訓練。研究過程皆以攝影機錄影，也讓學生習慣攝影機的存在，除了研究者本 人進行觀察外，尚有另一名觀察者在互不干擾的情況下進行觀察紀錄，目的為進行觀察 者訓練及進行觀察者間信度考驗，當觀察者間信度達到 90%後，才進入正式的觀察。接 著進入本研究之基線期，此時期不做任何課程介入，藉以了解研究對象在課程介入前的 注意力及專注學習表現，研究者以「多向度注意力測驗」作為注意力前測的依據，以自 編的「專注行為觀察記錄表」蒐集基線期專注學習表現的資料，直到基線期資料點達到 穩定程度即開始對其中一位研究對象進行介入期教學。
二、 正式實施階段
此階段實施至少 8 堂以上的競技疊杯運動課程介入，每堂課程皆會撰寫「教室觀察 日誌」紀錄當天實際上課情況及每一位研究對象學習狀況，並於課程當天同時以自編的
「專注行為觀察記錄表」於國文課蒐集介入期專注學習表現的資料。注意力部分於競技 疊杯運動課程實施中段 (學完 3-3-3 疊杯法及 6 杯疊法)，對研究對象進行「多向度注意 力測驗」施測，以了解學生在課程進行中其注意力是否有受到影響，影響情況如何，最 後於競技疊杯運動課程結束後，再對研究對象進行「多向度注意力測驗」做為後測的依 據。
課程實施後專注力有持續達到視覺分析連續三點資料點呈現穩定趨勢，即進入維持 期階段，此階段褪除競技疊杯運動課程介入，目的是了解研究對象在接受競技疊杯課程 介入後，是否能維持課程介入之效果，此外，介入期設定若連續八點中皆無顯著提升三 個點，則停止介入，同時實施下一位研究對象的課程介入，研究者以自編「專注行為觀 察記錄表」蒐集此時期的資料。
三、 完成階段
此階段研究者自編之「社會效度調查問卷」，給予研究對象之導師及任課教師進行 訪談，最後綜合全部資料做研究結果分析，撰寫研究報告。
圖 3-2. 研究流程圖 預
備
階
段
正 式 實 施 階 段
完 成 階 段
發現問題與確定研究主題
整理文獻建立研究架構及研究模式
篩選研究對象
預試研究
觀察者訓練
基線期
介入期(課程中段進行中測)
後測的施行(課程介入結束後) 前測的施行
維持期
社會效度問卷調查(導師與任課教師)
資料整理與分析
撰寫研究報告