本研究採用單一個案研究法 (single-case research) 之跨受試多基線設計 (multiple baseline design across participants)，透過描述性統計分析「多向度注意力測驗成績」，以 研究者自編「專注行為觀察記錄表」觀察研究對象上課之專注學習表現，並採用社會效 度調查問卷蒐集本研究之社會效度。
一、 多向度注意力測驗的資料處理方法
本研究透過「多向度注意力測驗」於課程介入前施做前測，課堂進行的中段 (學完 3-3-3 疊杯法及 6 杯疊法) 進行中測，課程介入結束後做後測，測驗結果依測驗所訂定之 計分方式對照常換算出，以圖表方式做直條圖呈現前中後測各個注意力向度之結果差 異，並加以分析討論。
教學活動項目 時間分配 教學步驟
暖身活動 10 分鐘 上半身暖身操、疊杯相關暖身活動 主要活動 20～25 分鐘 教師示範、學生自行練習、分組遊戲或競賽
總結活動 5～10 分鐘 總複習、收拾器材
二、 專注行為觀察記錄表的資料處理方法
做為觀察記錄之每節課皆為 30 分鐘，扣掉上課剛開始 10 分鐘，下課前 5 分鐘，因 此實際觀察時間為 30 分鐘，每 30 秒紀錄一次，觀察研究對象課堂專注行為表現的情況，
共 60 個時距，於觀察時距內出現一次 (以上) 的專注行為，則劃記「V」，專注行為百 分比的計算方式為：每節次劃記「V」的次數總次除以 60 再乘以 100%。最後計算研究 對象於基線期和維持期每週一、二、三和五的國文課，和介入期於疊杯課程介入後當日 的國文課之專注行為次數並轉換成百分比，代表研究對象於該階段之專注學習表現，最 後將專注學習表現之百分比數值以座標軸上點繪出曲線圖，進行視覺分析，整理出階段 內分析摘要表及階段間變化分析摘要表，以了解各階段資料點間的改變程度 (level chang)、趨勢 (trend) 和變異 (variability)、穩定度 (stability)。階段內變化分析及階段間 變化分析之分析內容如下 (鈕文英、吳裕益，2015)：
(一) 階段內變化分析
1. 平均水準：階段內所有資料點縱軸值的總和／總資料點數。
2. 水準穩定度：該階段最高值 x 穩定標準 (本研究設定 20%)＝可接受穩定範 圍；落在平均水準線穩定範圍內的資料點數÷總資料點數＝水準穩定度。本研 究以 80%的資料點落在平均水準線的 20%穩定範圍內，即可視為水準穩定。
3. 趨勢方向：指的是資料路徑的斜度，有上升 (／)、下降 (＼)、水平 (—) 三 種趨向，因本研究依變項為正向行為，因此上升 (／) 代表進步 (+)，下降 (＼) 代表退步 (－)，水平代表等速 (＝)。
4. 趨勢穩定度：指資料點落在趨勢線穩定範圍的程度，劃出趨勢線後，計算穩 定範圍，方式為：該階段最高值×穩定標準 (本研究設定 20%)＝可接受穩定 範圍，接著劃出趨勢線上下可變動的範圍，計算落在趨勢線穩定範圍內的資 料點數／總資料點數＝趨勢穩定度。本研究以 80%的資料點落在趨勢線的 20%穩定範圍內，即可視為趨向穩定。
(二) 階段間變化分析
1. 階段間水準變化：本階段的第一個資料點與前一階段最後一個資料點的縱軸 值相減，並標示階段間的水準變化是進步 (＋) 還是退步 (－)。
2. 平均水準變化：本階段與前一階段的平均水準相減。
3. 趨勢變化與效果：比較兩階段間趨向的變化效果，是正向、負向，或無變化。
4. 趨勢穩定度的變化：比較兩階段間趨勢穩定度的變化情，穩定度達 80%以上 為「穩定」，80%以下為「不穩定」，於是有「穩定到穩定」、「穩定到不穩定」、
「不穩定到穩定」，或「不穩定到不穩定」四種變化。
5. 重疊百分比：本階段落在前一階段最佳表現範圍內的資料點數÷本階段的總資 料點數＝重疊率。在基線期和介入期若出現重疊百分比越低，表示教學之介 入對目標行為的作用越大；當出線在介入期和維持期時，則表示介入期維持 效果不佳。
三、 效度分析
(一) 內在效度及外在效度
本研究內部效度建立在基線期不做任何介入，透過曲線圖視覺分析，確認當研 究對象在介入期的曲線變化只有在介入競技疊杯運動有所改變，且能成功複製兩次 以上的結果，始可表示本研究具有內部效度。
本研究設計依據 Horner 等 (2005) 所提出高品質的單一受試研究設計之內涵，
來檢驗本研究的外在效度，而本研究皆符合以下指標：1.研究設計是可以被複製的；
2.研究變項具有具體的操作性定義；3.研究對象、研究過程有詳細描述可供其他研 究者複製研究。
(二) 社會效度
本研究設計社會效度調查問卷，依照 Reichow 等 (2008) 提出之單一個案研究 法的社會效度指標，若七個指標能至少符合四項，則表示此研究具有社會效度。每 一題項皆採取 Likert 五點量表讓評量者勾選所認為之符合的程度，依序為「非常不 符合—1 分」、「不符合—2 分」、「尚可—3 分」、「符合—4 分」、「非常符合—5 分」，
給予研究對象之相關教師填答後，計算所有題目的平均評分，超過 4 分以上，表示 研究對象之重要他人認為競技疊杯運動課程介入有高的社會效度。
第肆章 研究結果與討論
本章旨在探討競技疊杯運動教學介入後對國中自閉症學生注意力及專注學習表現 的影響結果，共分為三節，第一節探討競技疊杯運動對國中自閉症學生注意力之成效；
第二節探討競技疊杯運動對國中自閉症學生專注學習表現之影響及是否具有社會效 度；第三節為綜合討論，針對前二節結果做個總結分析。