本研究以 3 位經由導師推薦在注意力方面與班上自閉症同儕相比，注意力相對較弱 的學生，作為本研究的研究對象，分別接受競技疊杯運動課程介入，探討對於其注意力 及專注學習表現是否有改善的情況。本研究結果發現競技疊杯運動介入能提升國中自閉 症學生注意力，但缺乏證實競技疊杯運動與國中自閉症學生的注意力表現有直接相關，
且對國中自閉症學生專注學習表現的改善並無顯著成效之結論。因此，本章就文獻、實 驗設計、課程調整進行綜合討論，以俾讓未來之相關研究更臻完善，促成實證性結論。
一、 以文獻討論成效未能顯著之原因
競技疊杯運動增加注意力的文獻付之闕如，研究者僅發現兩篇未發表之論文討論競 技疊杯與注意力之間的關係。汪德佳 (2016) 的研究結果顯示競技疊杯運動對能提高一 般正常學童的持續性注意力及反應時間，且兩者間具有密切關係，而廖唯婷 (2014) 的 研究結果則發現競技疊杯運動對於注意力缺陷過動症的選擇性注意力與持續性注意力 有正面影響。以上競技疊杯研究尚無實證性結論不足以成為強而有力增加注意力的理論 立基之外，更無針對國中自閉症學生此特定族群有研究。再者，目前尚未有文獻能參考 本研究多向度注意力測驗的上升變化是否有其意義。然而，本研究雖理論立基不足且尚 未能提供明確結論，但卻開啟了未來研究的前導序端。
本研究在實驗設計之初未發現大部分競技疊杯運動相關文獻的介入頻率皆是密集 至少達到一週 2 節且至少持續 8 週以上 (翁與廷，2014；Zareian & Delavarian, 2014)。
更甚者，Li 等 (2011) 研究為每天的介入共 12 週；Li 等 (2014) 研究為每天的介入共 14 週；而 Mortimer 等 (2011) 研究雖只進行 3 週，然而每週卻安排介入 4 節。本研究一 週僅介入兩次，且尚未達文獻的平均介入週數便測量成效。因此，本研究有可能因為介 入密集度及週數未達理論上該有的劑量而沒有顯著成效。
另外，研究者在實驗設計前也未發現文獻中的其他運動介入研究皆為介入後立即測 量課堂參與活動 (Aksay, 2014; Malek & Mitchell, 1997; Nicholson et al., 2011)。劉芯綺與 黃崇儒 (2016) 整理多篇其他運動介入對自閉症者症狀有正向影響的研究，也發現大部
分研究設計皆是身體活動或運動結束後，直接讓研究對象進入課堂參與學習活動，顯示 運動介入對學習或行為改善的確有其立即性的正面影響。而汪德佳 (2016) 的疊杯運動 研究則透過注意力成績前後測、反應時間前後測來探討運動介入的影響，並未討論到疊 杯運動介入的立即性；至於廖維婷 (2014) 的研究設計是在競技疊杯運動介入後的國語 課或數學課，所以其安排是有立即性的。本研究因教學現場之限制採方便時間而測量之 故，於實驗進行中並未意識到成效與立即性可能有相關。於是資料在視覺分析上在不分 立即與不立即測量的情形下，成效並不顯著 (如圖 4-5)。然而研究結束後因重新審視視 覺分析上的資料規律性，排除基線期本身有週期性威脅內在效度的可能性，意外發現當 介入期資料分立即與不立即測量時，立即測量的成效有趨近明顯之可能性 (如圖 4-6)。
黃生的曲線圖很明顯的在介入期於疊杯後間隔時間較短 (立即) 的國文課收集的資料點 皆高於間隔時間較長 (不立即) 的國文課收集的資料點，且立即收集的資料點皆高於基 線資料點，重疊率低；趙生的曲線圖亦有類似的情形；而江生特質本身行為具高度變異 性，目前資料點亦呈現變異。因本研究的資料有限，且實驗進行時並未因之而建立內在 效度，不宜妄下競技疊杯運動介入對於專注學習表現有直接的立即性效果之結論。
圖 4-6. 各階段專注學習表現曲線圖 (區分立即與不立即測量) 基線期 介入期 維持期
黃 生
趙 生
江 生
基線期、維持期：
專注行為出現率(%)
介入期(皆為專注行為出現率)：
立即 不立即
二、 以單一個案實驗設計來檢討
呈上所述，因研究者實驗過程中未見介入對黃生專注行為注意力有成效，因此對趙 生遲未收集對應黃生成效的試探資料點；因趙生也未見行為因介入而改變，研究者亦未 收集江生的試探資料點。這是圖中的介入期無對應之試探點之來由並非失誤。
本研究停損點為 8 堂課程介入無效，停損點之設立以便宣告此位研究對象介入無效 而進入下一位研究對象的介入期，依據文獻中運動課程至少有 8 堂之故。而停損點的設 立是若已達文獻中有成效的劑量，再無成效的情形下以之決定終止介入。然而，若文獻 中能清楚提供運動介入密集度之劑量建議，則在已知劑量不足未能有成效的前提下，未 來可以嘗試先行密集介入到達劑量後，再以之運動參與測量立即成效來設計實驗。以單 一個案研究法需持續介入直到行為改變至臨床顯著為止的精神來看，本研究因受限於學 校學期制的緣故，未能有足夠時間調整疊杯教學或進入其他運動介入方案，甚是可惜。
三、 以競技疊杯課程調整來檢討
本研究疊杯課程設計以「Speed Stacks 臺灣區總代理商─寶宏文教科技有限公司」
官方網站及 WSSA 制定之全套比賽項目為依據，作為本研究課程主要內容，再加上參考 與本研究有類似學習背景的研究對象之相關文獻，其所設計的競技疊杯運動課程，來設 計本研究堂數約 10 堂，然而由於江生學習速度快，在進行 3-3-3 疊杯項目學習時，相較 於黃生與趙生較快精熟，因此原先的課程設計是將 3-3-3 疊杯項目步驟化細分為 4 堂課，
因應江生的學習能力，將 4 堂的課程調整為 2 堂，此為江生的介入期課程調整為 8 堂課 的原因，然江生之課程調整尚無文獻依據，未來宜有依據來做課程調整。
第伍章 結論與建議
本研究旨在以探討競技疊杯運動對於國中自閉症學生的注意力及專注學習狀況影 響為何，以下依據第肆章分析出來的結果做出結論，提出相關建議以及進一步研究方 向，供教學及未來研究之參考。本章共分為二節，第一節為結論；第二節為建議。