名詞釋義

本研究的重要名詞，包括第一代大學生、個人因素、校園經驗與學習成果，

以下分別說明之。

壹、第一代大學生

綜合國外許多研究文獻，關於第一代大學生（first-generation college student）

的定義大致可分為三大類：第一類是父母兩人都沒有取得大學學位；第二類是 學生本人是家庭裡第一位上大學的人；第三類是父母兩人都沒有大學經驗，亦 即父母的最高學歷在高中以下，此為國外多數研究所採取的定義。

本研究亦採用上述第三類定義，故本研究之第一代大學生，係指在「台灣 高等教育資料庫」92 學年度大一問卷中，學生回答父母教育程度都是高中（職）

以下的學生，不包括父母教育程度為專科的學生；而父母其中之一的教育程度 為專科或大學以上學歷之學生，即為非第一代大學生。

貳、個人因素

個人因素係指學生的背景特賥以及入學前的學習經驗，根據校園經驗相關 理論，歸納個人背景因素包括個人特賥、家庭背景、入學前學業成尌、課業能 力與技巧、初始目標與承諾等。本研究所指的個人因素變項，包括：家庭社經 地位、家庭年收入與入學成績三方面。

家庭社經地位的計算方式，係參考林生傳（2005）修改自美國學者 A.B.

Hollingshead 曾設計的「兩因素社會地位指數」（Two Factor Index of Social

Position）區分法，計算方式係將職業等級與教育程度加權合併，將職業等級指 數乘以「7」，教育程度等級指數乘以「4」，再將兩分數合併即為家庭社經地位 指數；家庭年收入則直接依台灣高等教育資料庫 92 學年度大一學生問卷中的選 項進行分類，包括 50 萬以下、50-114 萬、115 萬-150 萬、151-300 萬、301-500 萬、501 萬以上；入學成績係以大學學科能力測驗總級分代表之，總級分愈高，

表示學生入學成績愈好。

參、校園經驗

大學校園經驗相關理論提出的校園經驗（campus experience）內涵，主要 包括學術系統與人際系統中的互動。在學術系統內，關注的是學生的正式教育；

而人際系統，則包括學生、教師、行政人員之間的互動以及課外經驗。

因此，本研究所指的校園經驗，係指第一代與非第一代大學生的課業投入、

社團參與、同儕互動及師生關係等四個部分，採用台灣高等教育資料庫94學年 度大三問卷相關題目，課業投入包括課前預習、課後複習、積極參與課程等四 題，反向題反向計分，此部分總分愈高，代表課業投入程度愈高；其次，評估 社團參與的情形共六題，此部分總分愈高，代表學生在社團活動的參與程度愈 高；至於學生在學校中同儕關係的評估共五題，此部分總分愈高，代表學生之 同儕互動關係愈佳；而評估學生在學校中師生互動之情形有四題，此部分總分 愈高，表示師生互動關係愈佳。

肆、學習成果

學習成果（learning outcome）係指學生在學校中的所有學習結果，綜合國 內外研究，大學生學習成果的內涵包括認知的複雜度、知識的獲得、統整與應

用、人性化/人文主義、公民責任、人際關係與自我瞭解的能力、實踐的能力、

持續尌學與學業成尌。

本研究綜合上述，歸納學習成果包括心理社會發展、多元能力與學業成尌 三大面向，並從「台灣高等教育資料庫」94學年度大三問卷中選取相呼應的題 目，以及根據因素分析的結果，歸納出六個主要面向，包括：情緒管理、自我 認定、發展目標、人際與課業、領導與溝通、學業成尌。上述前四項是屬心理 社會發展的範疇，共有15題，反向題反向計分，此部分總分愈高，代表學生心 理社會發展情形愈好；多元能力則包括口語表達、領導、人際溝通以及語文表 達，共4題，命名為領導與溝通，此部分總分愈高，代表學生多元能力發展愈好；

最後，關於學業成尌，係指學生在學校前一學期的學業總帄均成績，此部分分 數愈高代表學生的學業成尌愈佳。