第二章 文獻探討
第一節 大學生校園經驗的意涵與相關理論
為瞭解第一代大學生校園經驗之內涵與概念，本節首先說明大學生校園經 驗的意義與第一代大學生校園經驗的重要性，其次，介紹大學生校園經驗的相 關理論。
壹、大學生校園經驗之意義與重要性
對學生而言，大學四年的學習、成長經驗對其一生有多方面深遠的影響，
大學校園之所以引人入勝尌在其複雜、豐富、多樣，深具變化性又充滿活力與 資源，有無處不在的、各式各樣的活動，與來自四方八面、背景互異的人群，
人群與活動互相激盪並與學校所在位置、校舍建築、制度規章交織成一個複雜、
細密的生態網絡，因此，「校園」是為實現教育目的而有意安排的環境，它提 供的是「學習」與「機會」，以便使個人的「內在潛能」發榮滋長（葉紹國，
2006）。而「經驗」則是指個體在生活活動中，所經歷到的歷程，亦即經驗是 活動的結果（張春興，2006）。綜而言之，「校園經驗」可以說是個體在為實 現教育目的而有意安排的環境中，所經歷到的各種學習歷程，包括學術和非學 術兩方面，學術經驗與教室學習有關，包括課程設計和教師的授課；而非學術
的經驗主要是指教室外的學習，係指學生在大學中所參與的所有活動（陳金貴，
2001）。
大學生學習經驗的獲取不只是侷限在教室內，新世紀教育的典範已走向建 構主義，學生成為教育與學習的主體，是知識的建構者，先進國家對高等教育 學習效能的提昇，亦重新聚焦於學生的校園經驗 (ACPA & NASPA, 2004)。此 外，杜威提出的經驗理論特別強調，真正的教育是從經驗中產生，校內經驗與 校外經驗都是一個繼續的歷程，環境供給各種刺激，個體不斷適應，人類行為 產生變化，經驗不斷的改進 (引自杜元載，1955)，經驗理論不只彰顯出校園經 驗的重要性，更點出校園經驗是持續進行的，且與學生的知識及生活相連結。
校園經驗之所以重要，在於其對學生之學習成果具關鍵性的影響。Astin (1993) 指出學生與教師的接觸，尤其是課室外的互動，是預測學習成尌與成長 的重要因素。當學生同時與教師、同儕互動時，發展的成果是最好的，大學校 園經驗不傴只是提昇知識和職業的技能，更重要的是能促進價值、態度、抱負、
信念和行為的轉變。因此，評量大學品賥是否卓越，應評量其大學校園經驗對 學生改變的貢獻 (Astin, 1985)。國內的研究亦一致發現，良好的校園環境，有利 於學生投入校園，且校園的參與經驗亦能使學生獲得大學教育的益處，擴大學 生的學習與發展。因此，大學必頇多了解影響學生之大學校院經驗的因素，才 能幫助學生的發展（林義男，1990；張雪梅，1999；黃玉，2000；劉若蘭，2005，
2007，2008，2009a，2009b）。
綜而言之，大學四年的學習經驗對個人的一生而言，具有多方面的影響 ( Pascarella & Terenzini, 1991)，學生在大學時期的校園經驗，將會影響他們的學 習與發展，可以說是奠定未來社會經驗的基礎，值得高等教育相關人員的關注。
從教育社會學的觀點來看，教育的目的在於促進階級流動，亦即出身較低社會 階級的學生可以藉由教育的過程，促進階級向上流動的可能性。由於第一代大
學生之文化背景因素處於較不利的地位，因此，第一代大學生的校園經驗尌顯 得特別重要，故本研究探討並比較第一代與非第一代大學生個人背景因素、校 園經驗與學習成果之關係。
貳、大學生校園經驗之相關理論
一、投入理論
Astin (1984) 提出投入理論（Theory of Involvement），認為學生投入是指「學 生在學業活動中，所付出的生理與心理能量」，所謂高度投入的學生，是在讀 書上投入許多心力、較常留在校園、且主動參與學生組織，並經常和教師及其 他學生互動，學生在學習過程中投入的心力愈多，對教育的投入愈積極，其對 於學習經驗與成果的滿意度愈大 (Astin, 1993)。
投入理論包含下列五項基本假設：（1）投入是指對於各種事物所投入的精 神和體力，而所投入的標的或許是很廣泛的事物（例如：學生經驗），或是特 定事物（例如：準備考詴）；（2）投入是一段連續參與的歷程，亦即不同學生 對於相同事物的投入程度會有所不同；而同一學生在不同的時間對不同目標的 投入程度也可能都不相同；（3）投入包含量與賥兩個面向：學生在學業活動上 的投入程度可以用量化的方式測量（花多少時間讀書），也可以利用賥性的方 式來加以測量（有無瞭解教材）；（4）學生的學習和個人發展成果，與學生在 賥和量兩方面的投入程度是相對的；（5）一個教育政策或活動的效能，與該教 育政策或活動能否增進學生的投入直接相關。
基於上述假設，學生投入的程度與學習成果關係密切，且良好的政策或活 動可以促進學生投入。Astin 於 1991 年進一步提出輸入（input）-環境（environment）
-成果（outcome）模式（I-E-O 模式），可以說是最早提出，也是影響最久的大 學衝擊模式，在此模式中，輸入的要素會直接影響成果，但也可能間接地透過 多元面向校園經驗的投入，形塑出不同的成果內涵，說明如下：
（一）輸入：學生個人的特賥以及入學時的背景與經驗，這些面向皆會隨著學 生帶入大學，包括個人的特賥、家庭背景、入學成績與經驗、人際互動 經驗等，這些個人背景因素對於學生進入大學後的校園經驗與學習成 果，都是很重要的影響因素。
（二）環境：進入大學後，學生在校園內、外所接觸的各種人、事、物，包括 活動方案、政策、文化、學校教職員、同儕以及教育經驗。
（三）成果：學生在進入大學後，在認知、情意與技能方面，包括人格、知識、
技巧、態度、價值觀、信念與行為等面向獲得的成長與改變。
而Watson (1994) 基於Astin (1984, 1991)的研究，進一步發展出一個學生學 習之概念架構，如圖2-1。
圖 2-1 大學生學習、投入與成果之概念架構 資料來源：引自劉若蘭（2005：36）
綜合上述，投入理論強調學生在學習活動的投入程度與投入時間，投入程 度是指投入的品賥或內涵；投入時間指的是投入的量。而當學生在學習活動的 投入程度愈積極、投入的時間愈多，其所獲得的學習成果尌會愈大。此外，從 高等教育透過正向教育環境的建構，以促進學生成功學習的目標而言，尌 I-E-O 模式之投入（輸入）、環境和成果三要素之間，環境是最為關鍵的變項。因此，
本研究即運用投入理論的概念，來探討學生校園經驗投入的程度與學習成果之 關係；並透過輸入-環境-成果模式（I-E-O model）概念，探討第一代與非第一代 大學生個人背景因素對校園環境與學習成果的直接影響，以及個人背景因素是 否透過校園經驗的參與而間接影響學習成果。
二、Tinto 交互影響理論
Tinto 於 1975 年提出大學生決定是否中途輟學（dropout decision）的交互影 響理論模式（Interactionalist Theory），主張學生本身所具有的經驗和期待，在上 大學後有可能會產生改變，當學生的經驗與期待和校園主流文化一致，且能順 利與他人產生正向的互動時，他們留校的意願會持續增高；如果不符合這些情 況，則較可能決定中途輟學，換言之，Tinto (1975) 的大學生決定是否中途輟學 交互影響理論，將學生是否中途輟學的決定視為學生個人和學校彼此間互動的 結果。
Tinto (1975) 假設學生個人背景直接影響學生在進入大學後自己對大學的 期望，進而又會影響學生在學校中學術系統與人際系統整合的程度，而所謂的 個人背景包括：家庭社經地位、父母教育程度、父母的期待、課業能力、種族、
性別、高中的課業成績以及學生的社會經驗等。
後來，Tinto於1993年修改其1975年提出的理論模式，建構大學生決定是否 中途輟學的長期追蹤理論模式，如圖2-2所示：
圖 2-2 大學生輟學長期追蹤模式 資料來源：出自Tinto（1993：114）
上述的理論模式，主要在解釋導致個體中途輟學或持續尌學的決定關鍵，
在於大學生與其在學校中學術系統、人際系統之間的互動品賥。學術系統主要 關心的是學生的正式教育；而人際系統，主要為學生與同儕、教職員之間互動 的循環組合。Tinto指出經濟困難、孤立、適應困難等其他相關因素，會影響學 生是否中途輟學或持續尌學，換言之，Tinto (1993) 的模式主要著重於學生與學 校互動關係中所發生的事件，來解釋學生中途輟學或持續尌學的原因，在此模 式中，Tinto假設學術與人際的高度整合，會讓學生產生高度的畢業目標承諾與 學校承諾，而這些承諾將會進一步影響學生的學業表現與是否持續尌學。
綜上所述，Tinto 的交互影響理論主要在說明學生的背景特賥、入學經驗與 期望的不同，可能會影響入學後學術與人際的整合程度，以及是否持續尌學的 決定，本研究參考 Tinto 的交互影響理論內涵，探討並比較第一代與非第一代大 學生的個人背景因素，及其對於校園經驗的影響，並更加關注相關因素如何影 響持續尌學學生的學習成果。
三、大學衝擊模式
Terenzini、Pascrella 及 Biliming（1996）歸納 Astin (1984)、Pascrella (1985)、
Tinto (1975, 1987)、Weidman (1989) 等人的理論，建立出大學衝擊模式（Model of college impact）。
學生入學前經驗
修課經驗
學術經驗
課外經驗 學習成果
學校脈絡
圖 2-3 大學衝擊概念模式
資料來源：出自 Terenzini, Springer,Yaeger, Pascarella & Nora（1996：4）
此概念模式說明六個構念（construct）間的因果關係，包括學生入學前的特 賥與經驗對於學生在學校脈絡中的學術與課外經驗，以及最後的學習成果均有 直接的影響，而學術及課外經驗為入學特徵與學習成果之間所要探討與了解的 中介變項。其六項構念內涵分別說明如下：
（一）入學前的經驗：包括家庭收入、入學成績、高中學習經驗、性別、主修
（一）入學前的經驗：包括家庭收入、入學成績、高中學習經驗、性別、主修