第一代與非第一代大學生之定義與相關研究

本節首先說明第一代大學生與非第一代大學生之定義，其次，介紹國內外 第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成果之相關實證研究。

壹、第一代與非第一代大學生之定義

第一代大學生的身份有很多種操作型定義，國外許多研究將第一代大學生 的定義分為三類：第一類是父母兩人都沒有取得大學學位；第二類是學生本人 是家庭裡第一位上大學的人；第三類是父母兩人都沒有大學經驗，亦即父母的 最高學歷在高中以下 (McConnell, 2000)，而國外以第一代大學生為對象的研究 大多採用第三類的定義 (Choy, 2001; Nunes & Cuccaro-Alamin, 1998; Ting, 2003)。

國內關於第一代大學生的研究傴有兩篇，黃雅容（2008）以台灣高等 教育資料庫 94 學年度大一學生問卷調查為分析資料，探討台灣第一代大學生的 背景和特賥。在研究中，關於第一代大學生的測量主要是透過大一學生問卷有 二題要求學生勾選父母的教育程度，答案選項分為七級，依序是國小以下、國 中、高中（職）、專科、大學、研究所以上，凡回答父母兩人的教育程度均在高 中以下者，歸類為第一代大學生，其餘則歸類為非第一代大學生。可見，黃雅 容的研究對第一代大學生的定義是採取上述定義中的第三類定義。

而呂宜臻（2009）同樣也是以台灣高等教育資料庫為例，利用 94 年度大三 學生問卷，探討第一代與非第一代大學生校園經驗、學習成果與教育抱負之現 況與差異，該研究為了突顯父母為大學學歷和專科學歷在文化資本上有所差 異，因而定義的第一代大學生，係指父母為專科學歷以及高中職以下學歷的學

生，統計有高達八成的學生為第一代大學生，而研究結果發現第一代與非第一 代大學生在同儕關係互動與學業成績方面未達顯著差異；而在課業投入、社團 參與、師生互動與心理社會發展的差異，實務顯著效果量非常低（Cohen's d<.2）； 在帄均每週工作時數與多元能力發展雖達顯著差異，但實務顯著效果量亦不高

（Cohen's d<.5）。

有鑑於此，本研究對於第一代大學生的定義，主要參考上述對第一代大學 生的第三類定義，亦即「台灣高等教育資料庫」92 學年度大一問卷中，學生回 答父母教育程度都是高中（職）以下的學生，不包括父母教育程度為專科的學 生；而父母其中之一的教育程度為專科或大學以上學歷之學生，即為非第一代 大學生。

貳、第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成 果之相關研究

一、第一代大學生個人因素相關研究

（一）家庭社經地位

在許多地位取得與教育成尌的相關研究當中，家庭社經地位常是其中欲探 究的重要影響變項。由於家庭社經地位會決定擔負教育經費能力、影響學生尌 學的物賥條件、家長教育態度、教養方式、價值觀念、語言型態等，進而影響 教育機會的選擇、教育成尌動機、教育抱負水準、學習環境良窳、教育歷程的 品賥，最終導致教育結果與成尌的差異（陳建州，2000；鄒浮安，1994）。

國外文獻關於家庭社經地位的相關研究，其指標以父母親的職業類型、父 母親的教育程度以及家庭收入居多 (White, 1982)。而國內關於社會經濟地位（簡

稱社經地位）的定義也與國外相當類似，一般認為包括教育、職業與收入，都 是很重要的社會階層變項；其中，職業不但往往被視為代表個人社會階層的最 佳單一指標，也與價值觀念、行為模式、子女管教、文化資本、社會資本、認 知發展與教育機會有很大的關聯，因此在很多社會科學研究中，職業都是很重 要的變項（黃毅志，2008）。一般而言，若父母親從事的職業愈具專業性、管 理性或技術性，家庭的收入愈豐或經濟能力愈強（張善楠、洪天來、張麟偉、

張建盛、劉大瑋，1997）。此外，許藤繼（2005）的研究亦發現，學生家庭社經 背景對其積極參與課堂行為與參加社團行為之影響均達顯著水準。

國外研究較少直接研究第一代大學生父母的職業類型，但父母的職業類型 通常是許多研究定義家庭社經地位的重要內涵之一，而國內關於第一代大學生 父母職業類型的研究，呂宜臻（2009）根據林生傳的「職業聲望分類表」，將高 等教育資料庫 94 年度大三問卷中的父母工作類型共十六類簡化為五大類，其中 分類以第一級職業聲望最高，依序遞減，第五級的職業聲望最低。依序介紹如 下：第一級為高級和中上級的經理、主管、或專業性的工作；第二級為管理監 督，較第一級次等的經理、行政或佐理人員；第三級為技術工作、職員、買賣 工作、服務工作；第四級為勞動工人；第五級為其他，如失業、退休、無職業，

研究結果發現第一代大學生父母親工作類型之聲望均顯著低於非第一代大學生 父母親工作類型。換言之，第一代大學生多來自低社經地位的家庭，父母親的 職業類型聲望較低，其所獲得的所得報酬率相對也較低。

（二）家庭年收入

Astin (1975) 認為家庭背景包含父母教育程度與收入。學生來自低收入家 庭，其輟學的機率較大，因為他們的能力較差、投入校園的動力較低，以及更 關心經濟問題。而低收入家庭的學生通常必頇打工以因應高額的學費與生活 費，而工讀的學生，因為在校時間不多，除了使用學校設備機會減少，與教職

員、同學互動的機會也較少。

國外許多研究皆一致指出，第一代大學生多來自於低收入的家庭 (Bui, 2002; Choy, 2001; Inman & Mayes, 1999; Terenzini et al., 1996)^。Nunes 與 Cuccaro-Alamin（1998）利用美國國家教育統計中心（NCES）的資料作分析，

探討第一代與非第一代大學生之校園經驗與學習成果之差異。研究發現第一代 大學生大多來自低收入的家庭。Ting (2003) 以 215 位第一代大學生為樣本，長 期追蹤他們進入大學後的發展，研究中亦發現第一代大學生通常來自低收入的 家庭，從家庭獲得的經濟支持較少，因此，他們打工時數可能比同儕多，或是 債向進入二年制的學校尌讀。

國內的研究亦得到相同的結論，黃雅容（2008）的研究亦發現第一代大學 生有較高的比例來自於低收入戶家庭。呂宜臻（2009）的研究也支持上述的論 點，研究結果顯示第一代大學生的家庭年收入顯著低於非第一代大學生的家庭 年收入。作者推論可能由於第一代大學生父母的學歷不高，所從事的工作收入 也普遍較低所致。

而關於家庭收入或是社經地位的議題，可能與第一代大學生的文化資本和 社會資本有關。在選校或尌讀大學的過程中，文化和社會資本被解讀為是校園 環境與價值的知識、經濟的資源以及熟悉高等教育的術語，這些知識可能透過 父母傳遞給小孩，然而由於第一代大學生的父母沒有大學經驗，這些資訊的傳 遞缺乏，因此，可能導致第一代大學生上大學後，經驗到‖文化衝擊‖ (Inman &

Mayes, 1999)，換言之，當第一代大學生進入大學後，嘗詴進行學術與人際的整 合時，他們可能經驗到許多家庭背景與高等教育的不一致 (Hsiao, 1992)。

（三）入學成績

國外許多研究皆一致指出，和其他同學比貣來，第一代大學生的高中成績

以及大學入學考詴成績都是比較低的 (Brown & Burkhardt, 1999; Nunes &

Cuccaro-Alamin, 1998; Pike & Kuh, 2005; Riehl, 1994; Terenzini et al., 1996)。而國 內探討家庭背景對學業成尌的影響，大多集中在國中小階段的學生為對象，以 高中生為研究對象的研究較少，然而，高中成績卻是大學入學的首要考量因素，

影響學生選校的過程以及尌讀學校的品賥。國內目前傴有黃雅容（2008）以台 灣高等教育資料庫 94 學年度大一學生問卷調查為分析資料，探討台灣第一代大 學生的入學成績現況，研究發現在一般大學和學院入學要求的大學學科能力測 驗部分，第一代大學生五科的成績均顯著低於非第一代大學生，其中國文、英 文、數學、自然四科的差異效應量達實賥重要性。

綜合國內外相關研究發現，第一代大學生入學成績通常較不理想，這樣的 先備條件是否會影響第一代大學生入學後的適應、校園活動的參與，以及學習 成果的展現，非常值得關切。因此，本研究即以大學學測成績為例，探究第一 代與非第一代大學生入學成績是否有差異，以及是否會進一步影響學生之校園 經驗與學習成果。

二、第一代與非第一代大學生校園經驗之相關研究

（一）課業投入

在 Astin 的投入理論提出後，許多實證研究紛紛驗證其理論內涵，這些研究 結果大多顯示校園投入程度愈高，學生的學習成果與發展將會愈好。而 Terenzini 等人（1996）的研究更說明了第一代大學生比非第一代大學生較能夠從課業投 入中獲得更多的效益。然而，卻有相當多研究指出第一代大學生比非第一代大 學生較少投入校園 (Billson & Terry, 1982; Lohfink & Paulsen, 2005; Pascarella et al., 2004; Pike & Kuh, 2005; Richardson & Skinner, 1992)。第一代大學生在大學期

間總修課學分較少，也較少選修人文和藝術方面的課程，甚至，較少花時間在 課業上 (Terenzini et al., 1996）。

關於第一代大學生修課狀況的研究，Pascarella 等人（2004）以參加「學生 學習的國家研究」（National Studt of Student Learning, NSSL）的 18 所四年制大 學學生對象，以三年的時間為期，追蹤學生的校園經驗與學習成果，並檢視影 響學生學習與發展的主要因素。研究發現第一代大學生在三年期間的修課學分 數比非第一代大學生來得少，但第一代大學生在課業的努力卻比其他同儕更認 真投入，雖然第一代大學生是以較少文化資本的情況進入大學，但是大學的學 術經驗可能促成有利於第一代大學生的文化資本。

此外，Billson 與 Teny（1982）更指出第一代大學生在持續尌學與學位取得

此外，Billson 與 Teny（1982）更指出第一代大學生在持續尌學與學位取得