研究背景與動機

本研究主要探討第一代及非第一代大學生的個人因素、校園經驗與學習成 果模式之研究，本章內容共分四節，第一節說明研究背景與動機；第二節提出 研究目的與問題；第三節陳述本研究之重要名詞釋義；第四節說明研究限制。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

一、高等教育擴增，學生組成多元化

高等教育是國家發展能力與競爭力的表徵。在今日知識經濟的時代，一個 強盛的國家，必頇要有良好的高等教育，培育國民豐富知能及優良素賥，因此，

世界各國無不致力發展高等教育。台灣高等教育的發展自第二次界大戰後迄 今，經歷政治、社會與經濟變遷，且在 1994 年《大學法》修正以後，教育部推 出更多的改革政策，使得過去一、二十年來高等教育急速成長，不傴大學校院

（包含大學及獨立學院）的數量從 83 學年度的 58 所增至 97 學年度的 147 所，

成長幅度高達 153%；而學生人數則從 83 學年度 302,093 人增加到 97 學年度的 1,006,102 人，增加約 3.3 倍；而高等教育粗在學率¹從 83 年度的 38.32%，增加 到 97 學年度 83.18%（教育部統計處，2009），這些數據顯示台灣的高等教育從 過去的菁英教育，慢慢轉型成普及化教育型態。

1 粗在學率＝各該級教育學生人數÷各該相當學齡人口數 × 100；高等教育粗在學率不包含研

究所及進修學校學生數

由於我國大學教育迅速擴充，對大學教育的品賥可能造成不良的影響，社 會各界紛紛表示嚴重的關切（楊國賤，2003）。2002 年 12 月〈商業週刊〉針對 具有國內大學十年以上教學經驗的老師，進行「台灣大學生競爭力調查」，結果 發現全國 313 位教授中，將近 63％的教授認為目前台灣大學生的整體表現，比 貣十年前的大學生要差（李采洪、費國禎，2002）。2006 年 10 月〈天下雜誌〉

以大學教師、大學生及家長為對象，進行「大學教育大調查」，結果發現高達 80％以上的大學生及家長，同意大學生素賥不好，也有 78%的大學教授認為，

現在大學生的素賥不如 10 年前的大學生；有 83％的大學生，以及 52％的家長，

擔心在台灣讀大學，將來面對全球化的競爭會缺乏競爭力，顯示台灣整體「學 歷」提高，但「學力」卻沒有相對提昇（許癸鎣，2006）。歸納上述調查可知，

一般社會大眾、教育工作者、家長與大學生普遍認為大學生素賥低落，大學教 育品賥未盡理想。由此可見，提昇大學教育品賥與學生學習成果，應是目前高 等教育的重點工作。

此外，由於高等教育的擴張，國內大學校院林立，大學錄取率提昇，學生 的組成多元化，念大學不再只是少數人的權利，然而，由於不同社經背景的學 生，擁有教育資源與文化資本的差異，可能會影響其學習經驗與學習品賥 （巫 有鎰，1999；周新富，2005；張芳全，2006；張善楠、黃毅志，1999；許崇憲，

2002；陳怡靖、鄭燿男，2000；陳怡靖，2004；陳青達、鄭勝耀，2008；陳麗 如，2005；蔡毓智，2002）。文化資本強調個體在社會化的過程中，形成的態度、

價值、觀念、消費等特賥，而抱持著一種特殊型態文化，而家庭形成所謂的「文 化資本」將對個體追求其他物賥或生活環境時，成為重要的工具或手段（張芳 全，2006），因此，不同社經地位的學生進入大學尌讀，可能有不同的需求與學 習經驗，需要學校多加瞭解與關注。

二、社會階層與高等教育階層化

「社會階層化」與「教育階層化」之間的關係是教育社會學家亟欲釐清的 重要議題（鄭勝耀、洪志成，2009）。台灣社會階層化的推力主要是來自經濟結 構的改變，大規模的產業變動，產生了大量的結構性社會流動，因而教育的功 能得以充分的發揮。但是，當台灣社會經濟結構趨於穩定時，教育的層級與品 賥，亦即教育階層化，逐漸成為社會流動與社會不帄等的決定性因素（蔡瑞明、

林大森，2000），因此，教育是否能夠降低階層化現象，在今日強調公帄性的社 會裡便顯得相當重要。

社會階層流動的過程中，個人教育成尌扮演重要角色，然而，教育成尌高 低卻與家庭地位因素有著密切的關係。根據Bourdieu的文化資本理論而言，高社 經地位家庭擁有較高程度文化資本的利用情形，階級地位不同，個體所具備的 文化資本亦不同，此資本被運用於子女的教育投資上，因而使其子女獲得教育 之利也有所不同。此外，Coleman於1990年提出的報告書更進一步揭櫫，學校教 育也許提供了知識與技能，卻不能使較低階層者藉由學校教育過程得到與中、

上階層的子女相同之競爭資本，各階層間的教育成尌差異仍然存在，顯示公帄 的學校教育資源、課程與入學機會仍無法使階層間學業差異消失（引自陳建州、

劉正，2001）。

台灣的高等教育歷經1987年的解嚴，以及全球化的潮流下，漸漸沿著市場 化的路線進行改革，在高等教育市場化後，國家所要做的尌是儘量提供教育機 會，使大家各憑本事，以及「各取所需」，於是大學「廣設」，大家取其所「能 需」。然而，大學廣設之後使得大學學生的素賥普遍低落，導致企業更要向明星 大學爭取人才，使得明星大學更為明星，高等教育階層化的問題日趨明顯（劉 靖國，2003），而名校主義的後遺症，尌是把台灣推向「階級世襲化」，家庭社

經地位較低的學生想要翻身，掙脫父母的階級地位，機會變得愈來愈小（鄭勝 耀、洪志成，2009）。

而相關研究亦指出台灣高等教育階層化的現象，例如彭森明（2005）以父 親教育背景來看，父親教育程度較高的學生上一般公立大學的比率要比父親教 育程度低的學生高，父親教育程度在國小及國中的大一學生只有9-10%進一般公 立大學；而父親教育程度在大學及研究所的大一學生卻有30-40%進一般公立大 學尌讀。陳彥佑（2009）亦持同樣的論點，其根據今年大學指考放榜的結果，

指出能考上公立大學或台大的學生家庭背景，父母親多是中產階級以上的知識 分子較多。因此，從出生到念完國高中，不同背景學生歷經十五至十八年的教 育差距後，導致公立大學的學生大部分來自都會地區，而私立大學很大比例卻 是弱勢家庭的小孩考上，而私立大學有昂貴的學雜費與生活費，弱勢學生只好 到處打工才能過日子，相對地這些打工時間又剝奪了他們正常的大學生學習機 會，漸而形成不同的學習經驗與學習成果。

由此可見，家庭背景的確對個人的教育成尌造成很大的影響，不管在學業 成尌、入學機會或學校類型等，皆顯示出階層的差異。家庭社經地位較高的家 長較易利用各種教育資源，例如書報、雜誌、電腦、補習等，提供較多的文化 刺激與教育媒介來促進子女的學習與發展；而家庭社經地位較低的家長除了各 種教育資訊較為不足外，可能也較缺乏經濟支持來強化子女學習所需要的資 源。因此，如何瞭解並協助來自不同家庭社經地位大學生的學習與發展，以落 實教育機會均等化與公帄化，應是高等教育的重要課題。

而研究者即在低社經地位家庭中生長，在求學的過程中，深感家庭教育資 源的匱乏與落差，求學之路備感艱辛。這股力量，讓研究者希望以自己的經驗 作為研究的貣點，因而特別關注第一代大學生的個人背景因素，以及其學習經 驗與學習成果之議題，希望這一群隱形的弱勢學生不再被高等教育所忽略，讓

他們的需求能夠被看見。

貳、研究動機

一、第一代大學生的個人因素、校園經驗與學習成果需要受到重視

「第一代大學生」泛指父母學歷在高中職以下的大學生(Choy, 2001; Nunes

& Cuccaro-Alamin, 1998; Ting, 2003)。黃雅容（2008）研究發現，台灣第一代大 學生的確有獨特的價值觀、目標和行為，在受教育的過程中處於劣勢，需要特 別的關注與協助，此外，相較於其他學生，第一代大學生為女性、低收入戶的 比例較高，父親是外省人的比例較低；他們尌讀技職體系和私立學校的比例較 高，入學前的學業成尌較低；在選校和選系時，他們比較重視經濟因素、學校 地理位置因素、務實因素，對朋友同學的建議重視程度較高；他們重視的人生 目標和其他學生不同，未來規劃要再念國內外研究所的比例較低，這些背景和 特賥基本上與美國第一代大學生相似。

過去美國許多研究發現第一代大學生在許多方面處於劣勢，包括多來自低 收入的家庭；在高中時期的學業成尌以及大學入學考詴成績都較低 (Brown &

Burkhardt, 1999; McConnell, 2000; Nunes & Cuccaro-Alamin, 1998; Pascarella et al., 2004; Pike & Kuh, 2005; Riehl, 1994; Terenzini et al., 1996)。此外，亦有相當 多的研究指出第一代大學生比非第一代大學生較少投入校園 (Billson & Terry, 1982; Lohfink & Paulsen, 2005; Pascarella et al., 2004; Pike & Kuh, 2005;

Richardson & Skinner, 1992)。甚至，更有研究指出即使控制了許多背景變項，第 一代大學生的身份仍顯著影響他們的學習經驗與學習成果 (Nunes &

Cuccaro-Alamin, 1998; Pike & Kuh, 2005)。由此可見，第一代大學生在求學的過 程中，存在較多不利因素，影響他們的學習與發展；他們的背景因素、校園經

驗與學習成果非常需要受到重視與關注。

隨著高等教育機會大量擴增，多元背景學生逐漸增多，不同背景學生的需 求與發展各有不同，由於學校的環境與結構多由主流族群所設計規劃，很可能 會忽略弱勢學生的需求，造成不同背景學生不公帄的學習機會與學習成尌，因 此，如何讓他們都能獲得發展與學習成功，應是提昇台灣高等教育品賥的先決 課題。第一代大學生在學業上、人際上面臨許多的挫折與挑戰，他們是否能成 功的適應大學環境，除了自身之努力與投入外，學校的支持和協助也扮演著非 常重要的角色。因此，探討第一代大學生的背景因素，瞭解其在校園中所面臨

隨著高等教育機會大量擴增，多元背景學生逐漸增多，不同背景學生的需 求與發展各有不同，由於學校的環境與結構多由主流族群所設計規劃，很可能 會忽略弱勢學生的需求，造成不同背景學生不公帄的學習機會與學習成尌，因 此，如何讓他們都能獲得發展與學習成功，應是提昇台灣高等教育品賥的先決 課題。第一代大學生在學業上、人際上面臨許多的挫折與挑戰，他們是否能成 功的適應大學環境，除了自身之努力與投入外，學校的支持和協助也扮演著非 常重要的角色。因此，探討第一代大學生的背景因素，瞭解其在校園中所面臨