名詞釋義

壹、九年一貫課程

在過去的課程設計上，分為國民中學與國民小學兩種不同的課程標準來規 劃，以致於中小學間教育無法銜接，造成學生學習上的困擾。此外由於社會變遷 快速，課程內容多與社會現實脫節（陳伯璋，1999）；再加上以往的課程設計為 分科教學，使學生的學習內容多為零碎的概念，而非統整的知識與經驗。基於以 上的流弊，並為了迎接二十一世紀的挑戰與世界各國之教改脈動，遂於八十六年 四月成立「國民中小學課程發展專案小組」，積極規劃「國民中小學課程綱要」。

於八十七年九月公布總綱後，並於八十九年九月公布「國民中小學九年一貫課程 暫行綱要」，在施行後經參酌學者專家與多方的意見，最後於民國九十三年二月 公布「國民中小學九年一貫課程綱要」，期以教育改革的方式整體提升國民之素 質及國家競爭力。九年一貫課程可用「開放」、「一貫」、「統整」三大走向加以詮 釋。開放包括課程規範的鬆綁，一貫強調破除國中小學間的藩籬，統整則是以七 大學習領域整合過去的分科教學（教育部，2001）。

貳、語文領域

鑑於過去的學習常獲得零碎的知識，無法轉換為可以帶得走的能力，故而在 九年一貫課程中落實統整教學，打破零碎的「學科」概念，將其統整為「教學領 域」。為培養國民應具備的基本能力，統整各科而規劃為語文、數學、自然與生 活科技、社會、藝術與人文、健康與體育、綜合活動七大學習領域。而語文領域 則包含本國語文（國語文、閩南語文、客家語文、原住民語文）、英語等，注重 對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習（教育部，2001）。

參、第二學習階段

九年一貫課程設計打破以往國小（低、中、高年段）與國中（一至三年級）

各時期零散而缺乏彈性的規劃，遂改以學習階段來區分。各學習領域的學習階段

係參照該學習領域之知識結構，以及依照學習心理之連續發展原則而劃分，每一 學習階段均有其能力指標。語文學習領域的劃分方式是依照本國語文與英語兩大 部分，其中本國語文分為三個階段，第一階段為一至三年級、第二階段為四至六 年級、第三階段為七至九年級；英語分為兩階段，第一階段為五至六年級、第二 階段為七至九年級（教育部，2001）。

肆、課程綱要

從民國五十七年施行九年國民義務教育開始，即制訂一套「課程標準」來規 範學生學習的目標、教材的編選與教師的教學方式等相關教學細項。民國六十四 年與民國八十二年修訂課程標準時均保留此一名稱與架構，迄民國八十八年施行 九年一貫課程時則才有重大改變。九年一貫課程的一大特色是「開放」，鬆綁許 多過去統一的課程規劃與設計，因此以「課程綱要」取代過去的「課程標準」， 以目標性、原則性的規範取代過去鉅細靡遺的規定（教育部，2001）。

伍、篇章結構

篇章的結構，是指一篇文章中，各部分配合的關係。凡全篇文藝的設置，段 落與段落的結合，以及字語句的構組與運用等，都使文章各部關係密切，成為有 機的整體（謝武雄，1983）。簡而言之，就是文章的章法與篇法。所謂章法，就 是文章當中篇－章－節的呈現方式；篇法是文章中的組織，即文章的段落結構，

也就是謀篇佈局的技巧，包括時間、空間、內容與段落的安排與陳述（吳應天，

1988）。篇章結構是文章的形成組織，是文章的形式結構，而文章是由自然段與 結構段所共同組成。自然段是文章中原始的分段，而結構段是通常由一個以上的 自然段所組成，主要功能在於形成全篇文章的重要結構，並加強各層次間聯繫（沈 國平、李文揚，1996）。換句話說，結構段近於上述的篇法或文章組織，而自然 段則近於上面所說的文章章法。

陸、文體

文體即是文章的體裁與類型，又稱為文章體裁或文章體制（鄭雅靜，2003）。

根據八十二年版的課程標準來看，文體可分為散文（含記敘、說明、議論三大類）、 應用文、韻文、小說（含劇本）四大類（教育部，1993）。在九年一貫課程綱要 中則將文體改為記敘文、說明文、議論文、應用文、抒情文與其他等（教育部，

2002）。本文主要的分類依據，則是依照九年一貫課程綱要國語文領域的能力指 標所規範的來加以劃分。

柒、說明文

說明文是指客觀的呈現或剖析事理，用以說明事物形狀，特質、特徵、成因 與功用等，重點在於訊息、意見、觀念的表達與解釋，以邏輯的方式處理文章結 構，具有說服及傳遞知識的功用（林蕙君，1995；馬行誼，1997；洪金英，1993；

施錚懿，1997）。其主要是針對主題加以說明與解釋的一種文章樣式，具有客觀 性、科學性與明確性（陳鍾梁、張振華，1993）。但是中外對於說明文的定義不 同，在外國亦將一般的書信、便條等應用文包含於說明文的範疇中（楊裕貿，

1996），而本文所討論的說明文則是基於上述定義與根據教育部（1993；2004）

所認定的說明文範圍為研究對象，不包含應用文。

捌、議論文

議論文也稱為說理文。議論文是與記敘文、說明文相對而言的一種文章體 裁，之所以稱為說理文，就是因為它的任務是說理（劉鈍文，1993）。議論文所 包含的範圍甚廣，生活中無一不是議論文，大凡辯論、演說、政見發表、其他大 眾媒體的社論等內容，均屬於議論文的範疇（鄭發明，1993）。但在名稱上，亦 有人將說明文與議論文合稱為「論說文（王鼎鈞，1974）」；在定義上，在國外則 將僅將文體概分為敘事故事性的的記敘文體（narrative）與議論說明的說明文體

（expository）兩大類（林清山譯，1990），議論文的文章包含於說明文中。本文 則是根據九年一貫課程綱要（2004）的定義來分類，將說理性的論說文或說明文 體（expository）分列為議論文與說明文兩大類。