第二章 文獻探討
第五節 相關研究
近年來，已有許多相關課程綱要（標準）、教科書內容分析、說明文與議論 文篇章結構分析與閱讀理解的相關研究。為了能瞭解相關的內容結果與方法，研 究者則以年代先後為次序，分為三大類別分類整理。並根據相關研究，在教科書 研究上以及文體篇章結構分析上，有以下的分析與研究：
壹、課程標準與綱要相關研究：
在課程標準與課程綱要等相關的研究上，學者有以下的相關研究內容：
表 2-5-1 課程標準與課程綱要等相關研究一覽表
作者 論文主題與研究方法 研究結果
唐美蘭 黃顯華 關伯強 曾錫文
（1997）
中港台小學中國文科課 程綱要初步分析比較
（內容分析法）
一、香港的課程綱要內容分類層次仔細，但是 分段目標、分級目標卻只用原則性的敘 述，卻不夠具體。台灣課程標準教材中的 教材選取標準序列化是值得學習的。
二、香港的課程標準中教材選取標準模糊，缺 乏適應學生個別差異的靈活性。
三、教材中的聽說讀寫序列性不足，不同範疇 的訓練重點缺乏有機組合，學生的語文難 以得到全面性的發展。
四、台灣教材中的聽說讀寫結合教學是值得香 港學習的。
洪詠善
（1999）
國民教育階段九年一貫 課程總綱綱要決策過程 之研究
一、「九年一貫」與「課程綱要」係實現教改 會建議，落實課程發展原則，符應課程改 革趨勢，此係為教育部內部決未經討論之 建議。
二、「十項基本能力」經文獻分析與討論後決 定；限於時間，委員多為文字修飾工作。
三、「七大學習領域」參考國內外課程架構，
比較討論後決定，對於領域範圍與時數分 配引發大眾爭議。
陳貞臻
（1999）
我國小學國語科課程標 準之演變及其內涵分析 (1902-1993)
（內容分析法）
一、晚清（1902）國語文獨立設科，至民國九 年定名為「國語」後，一直沿用至今。
二、國語科課程標準的組織架構從民國五十七 年確立後，一直沿用八十二年。
三、國語科課程標準目標的設計以知識層面最 多，藝術層面則少有提及，至於文化層面 從民國二十五年加入政治思想的要求，除 三十七年刪除外，一直維持此項規定。
四、國語科課程標準在教學材料方面，形式日 益完備，但與分段目標聯繫，尚有不足之 處。
五、在教學時間方面，歷年來國語科佔小學教 學科目總時數的百分比平均為百分之三 十。其中以讀書所佔的時間最多。
賴宣羽
（2000）
新課程國語教科書內容 走向之研究
（內容分析法）
一、檢視四家版本文體分配與比例，南一版最 符合課程標準的規定，其次是康軒版、國 編版，最後是翰林版。
二、四家版本的生字量在 2300 字到 2700 字之 間。
三、四家版本共同的內容走向為落實本土教 學、擴展國際視野、注重環保教育、重視 傳統文化、倡導資訊教育與反映社會議 題。
四、四家版本呈現的編輯特色是表現手法生動 活潑、肯定小人物的價值、鼓勵兒童主動 學習、注重兒童身心健康和重視原住民文 化。
五、建議四家版本改進之處有培養愛國思想的 情操、落實國中教材的銜接、加強生命教 育的傳遞、增進性別平等的觀念以及缺乏 客家文化的介紹。
李玉梅
（2004）
國民中學語文（本國語 文）學習領域課程綱要 實施現況之調查研究
一、 語文（本國語文）教師肯定國民中學語文
（本國語文）學習領域課程綱要之實施現況。
李玉梅
作者 論文主題與研究方法 研究結果
鄭 雅 靜
（2003）
國小國語教科書文體 研究
（內容分析法）
一、各版本文體分布的比例上相差不多，其中 以國編版的比例分配較趨平均。
二、在主旨與文體上，各版本所呈現的文體，
在比例上仍各有偏好。
三、寫作技巧和文體之間的關係，各版本皆企 圖呈現出多元的寫作技法，以國編版在技 法的運用上最趨於平均，在編排上較符合
螺旋式的課程設計原理。
四、若單就一篇文章來看，則國編版的文章比 較四平八穩，其他版本的文章則趨於活潑 多變。
許 瓊 文
（2003）
國小國語教科書童話 類課文的研究
（內容分析法）
一、各版本選編童話教材多半為編輯小組自編。
二、符合課程標準規定一至四年級皆安排有童 話教材的版本，有康軒版和翰林版，國編 版 特別只集中於中年級，南一版篇數少且 只分布於二、三年級，逾越規定，在高年 級仍選用 童話教材的版本，包括國編版、
康軒版和翰林版，篇數不多，但篇幅較短。
三、國編版、康軒版和翰林版童話類課文主題 類別的選用豐富多元、各具特色。國編版以
「學習」類別最多、康軒版以「合作」和「愛」
類別最多、翰林版則以「友情」
作者 論文主題與研究方法 研究結果
許 瓊 文
（2003）
國小國語教科書童話 類課文的研究
（內容分析法）
四、各版本所選童話主題類型偏重「人自己」、
「人與社會」，有關「人與自然」類型部 分，著墨甚少。
五、各版本所選童話的主題表達方式，國編版 偏重「暴露法」，康軒版則兼顧「暴露法」
和「隱藏法」的使用，翰林版偏重「隱藏 法」。
六、各版本在課文結構上，呈現多元的面貌。
各版本課文結構類型，以第一類型 SDE（開 始 －發展－結束）最多，另外還有第二類 型 SDEe（開始－發展－結束－尾聲）；康 軒版和翰 林版有第三類型 SDEq（開始－
發展－結束－提問），但篇數不多，全部只 佔 3 篇。
七、有關情節起伏部分，屬中、高程度者，約 佔六成，仍有加強改進的空間。各版本課 文 情節設計類型豐富，多以第二類型：單 一 PSR（問題－解決－結果）、第四類型：
多重 SR（ 多重的解決方式）設計進行。
八、各版本皆採用說、讀、寫、作混合教學的 方式，在寫作教學活動方面，偏重於語詞、
句型與造句的練習；只有康軒版與翰林 版，較強調童話寫作練習，但比例仍嫌太 少。
參、教科書說明文與議論文篇章結構分析與閱讀理解 的相關研究
教科書的說明文與議論文上，在篇章結構與閱讀理解上國內的相關研究如 下：
表 2-5-3 教科書的說明文與議論文在篇章結構與閱讀理解相關研究一覽表 作者 論文主題與研究方法 研究結果
藍慧君
（1990）
學習障礙兒童輿普通 兒童閱讀不同結構文 章之閱讀理解輿理解 策略的比較研究
一、閱讀故事類與說明類文章之閱讀理解有顯 著差異。
二、學習障礙兒童與普通兒童的閱讀理解有顯 著差異。
三、二組兒童覺知故事類文章的難易度沒有差 異；二組兒童覺知說明類文章的難易度有 顯著差異。
四、閱讀故事類文章時，學習障礙兒童使用策 略的人數及種類都比普通兒童少，使用的 策略較集中，而普通兒童使用的策略較分 散。二組兒童常用的策略相差不多。
五、閱讀說明類文章時，學習障礙兒童使用策 略的人數及種類都比普通兒童少。二組兒 童使用的策略都較分散，而常用的策略相 差不多。
六、閱讀故事類與說明類文章之比較，二組兒 童閱讀說明類文章使用策略的人數都增 加，但普通兒童使用策略的種類增加較 多；而二組兒童閱讀二類結構不同的文 章，常用的策略相差不多。
作者 論文主題與研究方法 研究結果
作者 論文主題與研究方法 研究結果
林蕙君
（1994）
閱讀能力、說明文結構 對國小高年級學生的 閱讀理解及閱讀策略 使用之影響研究。
（實驗研究法）
四、高能力生在三種說明文結構之頂層結構題 之理解均優於低能力生。
樊 雪 梅
（1995）
頂層結構教學方案與 問題討論教學方案對 國小學生閱讀理解與 文章回憶之影響
（實驗研究法：不等組 前後測設計）
一、以說明文為主要閱讀材料的頂層結構教學 方案，在增進國小學生的閱讀理解能力方 面，並未優於問題討論教學方案。
二、在增進國小六年級學生的說明文文章回憶 能力方面，兩種教學方案與兩種說明文頂 層結構之間存在交互作用。即不同教學方 案在增進學生說明文文章回憶能力的效 果，會受文章結構的影響。
三、說明文頂層結構教學方案，在增進國小六 年級學生的反應型說明文文章回憶能力方 面，優於問題討論教學。
四、說明文頂層結構教學方案，在增進國小六 年級學生的描述型說明文文章回憶能力 方面，並未優於問題討論教學方案。
作者 論文主題與研究方法 研究結果
蔡銘津
（1995）
文章結構分析策略教 學對增進學童閱讀理 解與寫作成效之研究
（前後測等組設計）
一、在閱讀能力方面，五年級和三年級實驗組 的「文脈承接覺察能力」均與控制組無顯 著差異。五年級的「閱讀理解能力」和「自 由回憶能力」中，實驗組不論故事體或說 明體的分數均優於控制組；三年級則無顯 著差異。文章的「重點摘要」中，五年級
的學童不論在故事體或說明體均未達顯著 差異水準；三年級的故事體則實驗組優於 控制組。
二、 在寫作成效方面，五年級和三年級在寫作 能力中的「組織能力」一項，實驗組均優於 控制組。而五年級交互作用方面，不論實驗 組的中智或低智者在「組織能力」方面均優 於控制組的中智與低智者。
張蘇美
（1995）
因果類型之激發方式 與文章結構對學童閱 讀理解的影響
（實驗研究法）
一、 閱讀前的激發活動確實能促進閱讀理解的 表現。閱讀前讓受試接受因果式的激發，
對閱讀理解的促進效果顯著 優於未接受 激發的受試；且接受果因式激發的受試亦 優於未接受激發的受試。
作者 論文主題與研究方法 研究結果
張蘇美
（1995）
因果類型之激發方式 與文章結構對學童閱 讀理解的影響
（實驗研究法）
（實驗研究法）