第四章 研究結果與討論
第三節 綜合討論
依據上述兩節針對篇法與章法的內容分析與討論，在本節中將以貫穿冊別與 版本的方式來進行歸納與討論，以尋找出研究與分析的結果。本綜合討論亦分成 兩部分，第一部份將針對三版本的篇法進行分析，第二部分將對於章法部分來進 行討論。
壹、篇法分析
一、各版本教科書文體分佈分析討論
（一）與八十二年版課程標準之分析比較：
1.各版本相差值均在 5%之內（八十二年課程標準的規範），雖然九年一貫 課程未對文體比例設限，但三家版本的說明文與議論文體分配比例與八十二年版 是相近的。
2.九年一貫版的教科書內容與相符舊版本的課程綱要，這是代表八十二年 版課程標準是課程的通則，還是教科書在內容上需要調整或更新？
3.雖然三家出版社的文體比例相近，但是整體上來看，三版本的六年級教 科書編排的說明文與議論文比例是偏低的，這對於學生進入七年級國中的國文科 學習是否能銜接？銜接上的安排是否合宜？這是相當值得深入研究的問題。
（二）各冊深入分析比較
本小節則深入分析各冊的說明文與議論文分配的比例結果，並分析原因：
表 4-3-1 三版本各冊教科書說明文與議論文比例比較表
南一 康軒 翰林
文體 課數 比例 課數 比例 課數 比例
平均
課數 標準差 說明文 2 14﹪ 1 8﹪ 3 14﹪ 2 0.8
七
議論文 0 0﹪
0 0﹪
0 0﹪ 0 0 說明文 2 14﹪3 20﹪
1 7﹪ 2 0.8八
議論文 1 7﹪
0 0﹪
1 7﹪ 0.7 0.5項 目 冊
別
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（SD=0.7）與第十一冊（SD=0.9），表示說明文各版本各冊的差異性不大，平均 的差異都不到一課。
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讀理解，因此廣泛用於四年級中，而高年級的使用的次數減少。
（2）「引文、正文、結文」結構也全用於說明文中，但雖然同是三分 法的結構，但是使用的次數與使用的年級明顯與「總說、分說、結說」不同。由 於此法首段沒有總說提示主旨，讀者需要較高的閱讀理解技巧才能有良好的閱讀 理解，因此較適合安排於五、六年級。
（3）「引論、討論、結論」結構是議論文結構，所以全用於議論文中。
本法相較於四分法的篇法結構形式，較為簡潔明瞭，適合初學議論文的四五年級 閱讀，所以四年級的議論文幾乎都採用這種篇法。
（4）「起、承、轉、合」結構出現 8 次（說明文與議論文都有），除翰 林版之外，多出現在五六年級，此乃因為四分法在學生的閱讀與理解上較不易，
所以出現在高年級。
（5）「是什麼、為何麼、如何作、總說」結構出現最少，因為這屬於 較複雜的四分法，因此僅出現在康軒版高年級課文中（2 課）。
4.以版本來看：
（1）南一版與康軒版在說明文中，使用最多的章法是「總說、分說、
結說」結構，其次是「引文、正文、結文」結構；翰林版也是「總說、分說、結 說」結構最多，其次是四分法的「起、承、轉、合」結構，而「引文、正文、結 文」結構則是排第三。
（2）南一版說明文以三分法篇法結構為多，而議論文的篇法結構則是 三分法與四分法所佔的比例相等。
（3）康軒版在高年級中運用了「是什麼、為何麼、如何作、總說」結 構，為三版本中僅見的議論文的篇法，且議論文的篇法結構以四分法結構較多。
康軒版的說明文篇法運用較為集中，以三分法為主。
（4）翰林版議論文全部都是三分法的「引論、討論、結論」結構，但 說明文的結構則較為複雜，包含有三分法（6 篇）四分法（3 篇）的結構。
5.歸納篇法分析來看，三版本在說明文中以三分法結構居多，最多的是「總 說、分說、結說」的結構，其次是「引文、正文、結文」的結構；四分法的結構
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以「起、承、轉、合」居多。在議論文中，三分法「引論、討論、結論」與四分 法「起、承、轉、合」居多（除翰林版全為三分法與康軒版有「是什麼、為何麼、
如何作、總說」結構）。在四年級的篇法中，除翰林版之外，其餘版本均未安排 四分法，因為這與四年級的學生的閱讀理解技巧尚未成熟有關。
「總說、分說、結說」與「引論、討論、結論」的結構分別為說明文與議 論文最常用的結構，因為不論是議論文或說明文，在首段中先總說並提示主旨，
使學生容易掌握主題，能增進閱讀理解，所以四年級最常出現這一種篇法。至於
「引文、正文、結文」與四分法的「起、承、轉、合」結構則因為主旨未明卻在 首段提示，或文章結構複雜，因此出現在較高年級。總結來看，三版本教科書，
大致遵循這一個篇法結構分佈。
貳、章法分析
一、各版本教科書文體分佈分析討論
（一）南一版第二學習階段章法分析
1.南一版第二學習階段國語課文中，說明文與議論文文體課文共用了 74 種（次）的章法結構，平均每一課使用 4.5 種章法結構。
2.南一版總共使用 17 種類型的章法結構，分別是今昔、內外、大小、視 角變換、時空交錯、狀態變化、深淺、寡眾、並列、情景、論述、泛具、虛實、
凡目、正反、問答、插敘。
3.其中使用的章法以論述為最多，其次是並列、深淺、插敘與虛實。
4.以說明文來看：
（1）其中說明文使用 44 種（次）的章法，總平均每課使用 4.4 種章法。
深入分析各學年的運用狀況，四年級平均每課運用 3.75 種章法，五年級平均每 課運用 5 種章法，六年級平均每課運用 4.5 種章法。
（2）說明文共用了 15 種不同章法類別，其中四年級運用 10 種（無今昔、
內外、虛實、泛具與插敘），五年級有 12 種（無大小、狀態變化、問答），六年 級有 8 種（無今昔、大小、視角變換、時空交錯、泛具、狀態變化、寡眾）。
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（3）說明文中使用的章法以「論述」為最多，其次是「並列」，「時空 交錯」、「深淺」、「凡目」、「插敘」又再次之；接下來是「內外」、「視角變換」、「寡 眾」、「虛實」、「問答」；最後是「今昔」、「大小」、「狀態變化」、「泛具」所佔最 少。而「情景」雖有出現，但僅出現在議論文中，說明文並未出現。
（4）「論述」、「並列」、「深淺」、「凡目」、「虛實」、「問答」等章法常 出現在說明文中，因為說明文較重視文章的說明與對比，以便能深入淺出的說明 主題。
5.以議論文來看
（1）其中議論文使用 30 種（次）的章法，總平均每課使用 5 種章法。
深入分析各學年的運用狀況，四年級平均每課運用 3 種章法，五年級平均每課運 用 4.5 種章法，六年級平均每課運用 6 種章法。
（2）議論文共用了 12 種不同章法類別，其中四年級運用 3 種（並列、
論述、正反），五年級有 7 種（深淺、並列、論述、泛具、正反、問答、插敘），
六年級有 9 種（論述、虛實、泛具、並列、內外、時空交錯、深淺、凡目、插敘）。
（3）議論文中使用的章法以「論述」為最多，其次是「深淺」、「插敘」、
「正反」；運用「並列」又再次之；運用「泛具」、「虛實」分別各兩課；「時空交 錯」、「凡目」、「問答」的課文是最少的，僅有一課。而「今昔」、「大小」、「狀態 變化」、「視角轉變」南一版雖有出現，但僅出現在說明文中，議論文並未出現。
（4）「正反」僅出現在議論文中，因為正反法有討論與辯論之意，因 此僅在議論文中運用。「深淺」在議論文中的次數明顯多於說明文，這也與議論 文較重視文章的文章邏輯層次有關。
6.議論文與說明文的比例隨著年級的增加而增加，所運用的章法數目與種 類亦隨之增加。四、五年級時議論文所運用的次數低於說明文，但是六年級時議 論文的次數明顯多於說明文。
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（二）康軒版第二學習階段章法分析
1.南一版第二學習階段國語課文中，說明文與議論文文體課文共用了 60 種（次）的章法結構，平均每一課使用 4 種章法結構。
2.康軒版總共使用 20 種類型的章法結構，分別是今昔、遠近、內外、大 小、本末、視角變換、時空交錯、深淺、因果、寡眾、並列、情景、論述、虛實、
凡目、賓主、正反、抑揚、問答、插敘。
3.其中使用的章法以「論述」為最多，其次是「並列」，再其次是「虛實」
與「時空交錯」。
4.以說明文來看：
（1）其中說明文使用 42 種（次）的章法，總平均每課使用 4.2 種章法。
深入分析各學年的運用狀況，四年級平均每課運用 3 種章法，五年級平均每課運 用 5.5 種章法，六年級平均每課運用 4.75 種章法。
（2）說明文共用了 18 種不同章法類別，其中四年級運用 8 種（遠近、大 小、寡眾、並列、論述、虛實、詳略、插敘），五年級有 9 種（內外、本末、深 淺、情景、論述、泛具、正反、抑揚、插敘），六年級有 12 種（今昔、遠近、內 外、時空交錯、深淺、並列、論述、虛實、凡目、詳略、賓主、插敘）。
（3）說明文中使用的章法以「論述」為最多，其次是「並列」、「虛實」
次之，「情景」、「插敘」又再次之；又其次是「內外」、「遠近」、「時空交錯」、「深 淺」、「詳略」；而「今昔」、「大小」、「本末」、「凡目」、「寡眾」、「賓主」、「正反」、
「抑揚」是最少的，均只出現一次。而「因果」、「問答」雖有出現，但僅出現在 議論文中，說明文並未出現。
（4）「論述」、「並列」、「虛實」、「情景」、「插敘」常出現在康軒版的 說明文中，因其著重於說明與敘述，再加上主題配合，故以上章法常出現在說明 文中。而搭配「內外」、「遠近」、「時空交錯」、「深淺」、「詳略」、「今昔」、「大小」、
「本末」、「凡目」、「寡眾」、「賓主」、「正反」、「抑揚」等章法運用，使文章內容 更多元。
5.以議論文來看
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（1）其中議論文使用 18 種（次）的章法，總平均每課使用 3.6 種章法。
深入分析各學年的運用狀況，四年級平均每課運用 0 種章法（因為四年級未安 排），五年級平均每課運用 4.3 種章法，六年級平均每課運用 6 種章法。
（2）議論文共用了 9 種不同章法類別，其中四年級運用 0 種，五年級 有 7 種（時空交錯、因果、寡眾、並列、論述、詳略、問答），六年級有 5 種（論 述、時空交錯、深淺、寡眾、虛實）。
（3）議論文中使用的章法以「論述」為最多，其次是「時空交錯」、「並 列」；「詳略」又再次之；接下來是「深淺」、「虛實」、「因果」、「寡眾」、「問答」。
其他如「凡目」、「插敘」、「正反」、「泛具」均未出現，但僅出現在說明文中。
（4）議論文中「論述」與「並列」佔的比例不低，因為在議論文中重 視論證的陳述說明，因此這兩種方式經常出現在議論文中。
6.說明文與議論文重視「論」與「述」的呈現，以「論述」、「並列」等說 明與論述章法較多。而以層遞（今昔、本末、內外等）雖然也有運用，但是次數 很少；「正反」、「抑揚」、「問答」、「深淺」、「因果」、「情景」、「虛實」由於是較
6.說明文與議論文重視「論」與「述」的呈現，以「論述」、「並列」等說 明與論述章法較多。而以層遞（今昔、本末、內外等）雖然也有運用，但是次數 很少；「正反」、「抑揚」、「問答」、「深淺」、「因果」、「情景」、「虛實」由於是較