研究方法

依據本文的研究目的與過程，再參酌相關國內外學者所做的研究，因此本文 所採行的研究方法是內容分析法，以分析教科書內容。

一、內容分析法

王文科（1993）認為內容分析法（content analysis）亦稱為資訊分析法

（informational analysis）或文獻分析法（documentary analysis）。在許多領域的研 究中，常需要文獻獲得資料，因此內容分析法便有其價值與採用的必要。此法與 史學家所使用的歷史研究法相似，但內容分析法主要在於解釋特定時段內現象的 發展或現象的狀態。而其主要的目標在於將語文的、非量的文獻資料轉換為量的 資料，因此內容分析法的結果常以含有次數或百分比的圖表呈現。

黃光雄、簡茂發（1993）主張內容分析是透過量化的技巧以分析質的內容，

以客觀及系統的態度，對文件的內容進行分析與研究，藉以推論產生該項文件內 容的環境背景及其意義的一種研究方法。

因此，內容分析法其是將質性文獻內容利用量化的技巧來進行分析，透過客 觀化與系統化的研究，分析文獻中所隱含的現象與意義。其呈現的方式是以量化 的方式的呈現，多以圖表或次數分配等方式來呈現。

二、分析工具

在分析工具中，主要分為教科書範文文體的分類方法以及篇章結構的分類方 法兩大方面來進行探討。

（一）文體的分類方法

文體分類標準是依據九年一貫課程綱要所規範的文體分類加以分析，並參酌 各出版社所出版之教學指引之內容，將文章分類為敘述文、議論文、說明文、抒 情文、應用文與其他類型，議論文與說明文都是以說理為主的文體。議論文與說 明文同為說理之文，兩者間應如何區分？根據文獻探討的分析，歸納出以下說明 文與議論文的文體特色，以作為文體辨別的依據：

表 3-3-1 說明文與議論文文體析辨依據表

文體 說明文 議論文

文體的定義（意義）

說明事理，陳述事物的種 類、性質、狀態與思想等，

介紹其意象，使人能清清 楚楚的明白。

樹立自己的主張，陳述自 己的觀點，駁斥別的理 論。用強而有力的觀點來 論辯，主觀有條理的列舉 理由和例證，來確立自己 的觀點。

文體的特點 明白、客觀、順序、平易

闡述道理、材料豐富、文 字精當、把握重點、結構 嚴謹、主觀、辯駁

辨別依據 目的 說明事理，釐清說明

樹立主觀主張，駁斥其他 主張，使別人信服

文體 說明文 議論文

資料來源：蔣建文（1988）、鄭發明（1984）、唐文德（1969）與作者自行歸納整 理。

文體與分類 二分法 三分法 四分法

Englert＆Hiebert（1984）的依循陳述式（sequence）、Meyer（1975）的 聚集式（collection）、Vacca & Vacca（1989）的時間序列式（time order）

類型 內容

開闔

中文部分

（由）大（而）小、（由）詳（而）略、視角變換、時空交錯、感覺 轉換、狀態變化等。

抑揚

中文部分 抑揚。

緩急

中文部分 緩急、馳張。

賓主

中文部分 賓主。

正反

中文部分

貴（與）賤、寡（與）眾、左（與）右、高（與）低、久（與）暫、

內（與）外、大（與）小、深（與）淺、虛（與）實等。

西文部分

Englert＆Hiebert（1984）的比較－對照式（comparison/contrast）、Meyer

（1975）的比較式（comparison）、Vacca & Vacca（1989）的比較對照 式（comparison-contrast）

虛實

中文部分

泛（泛象）具（具體）、情景、時間虛實、景物虛實、空間虛實、論 述虛實、假設與實際等。

並列

中文部分 並列。

西文部分

Englert＆Hiebert（1984）的列舉式（enumeration）、Vacca & Vacca（1989）

的列舉式（enumeration）

類型 內容

凡目

類別：

凡目。

因果

中文部分 因果。

西文部分

Meyer（1975）的因果式（causation）、Vacca & Vacca（1989）的因果式

（cause-effect）。

論敘

類別：

論敘、補敘、插敘等。

其他

中文部分

包括感覺間的交錯與變化，如感覺轉換、狀態變化、視角轉變、時空 交錯等章法。其他如不成章法的類型亦歸類於此。

西文部分

Englert＆Hiebert（1984）的描述式（description）、Meyer（1975）的描 述式（description）、問題解決式（problem/solution）、Vacca & Vacca（1989）

的問題解決式（problem-solution）、描述式（description）

資料來源：作者根據表 2-3-16 並配合國小課文自行整理而成。

三、信度與效度

（一）信度

在進行內容分析研究時，研究者的主觀認定極容易影響的結果，影響分析內 容的一致性，造成研究上的誤差，因此研究的信度就成為內容分析時相當重要的 一環。本研究採用分析者信度（analyst reliability）（王文科，1999）來進行考驗，

透過兩個以上的研究者對於同一點的研究結果來進行分析比較，來檢驗其信度。

如果一致性高，則內容分析的信度也高，而反之亦然。因此信度對於研究的結果 影響甚鉅。本研究的信度考驗程序如下：

1.抽樣

本研究的信度考驗分成三大部分，包括課文文體析辨、課文的篇法分析與課 文的章法分析部分。第一部份是課文的文體辨析，在蒐集各版本第二學習階段國 語教科書後，將所有課文列出，以分析所有課文文體，找尋出議論文與說明文，

以作為分析的內容。第二部分課文結構的篇法分析，是將全部三個版本第二學習 階段所有說明文與議論文的課文列出，以進行分析研究。第三部分在章法結構 上，也是將各課的內容加分析，以深入探索章法結構。

2. 分析者信度檢定

首先邀請三位評分者，三位評分者分別是四、五、六年級各一位，每位擔任 國小國語科教學的年資均在五年以上，且都是大學以上中文系所或語教系所等相 關科系所畢業的合格國小老師。

（1）第一部份課文文體析辨：進行分析之前，蒐集三家出版社的第二 階段國語教科書，再將文體的分類依據（表 3-3-1 說明文與議論文文體析辨依據 表）內容向評分者說明，並參酌教師手冊分類，共同進行討論分析以辨別文體。

（2）第二部份篇法分析：於討論兩週前事先將 46 篇課文交與這三位評 分員，請他們先深入閱讀課文內容。再將篇法結構內容（表 2-3-1∼表 2-3-13）

向三位評分員介紹說明，再請三位先將課文研讀勾選出這 46 課的的課文篇法形 式。再將這三位研究者的結果與作者的分析內容作一比較，依據一致性來進行分 析。若有疑問或無法解決時，則再請教指導教授，以判斷其篇法結構類型。

（3）章法分析：在進行完第一部份之後，則以每天 30 分鐘，共計兩週 10 天的時間來進行章法分析的討論。第一次討論時，前先將章法結構的內容與 定義（如表 2-3-16、表 3-3-3）與三位評分者充分討論，使其了解章法的內容與 意義，此後便開始討論章法形式（第二次開始，每次討論五課）。在討論前先將 分析的章法內容列出，並經由大家的討論以獲得一致的共識，最後才列為該課的 章法內容。

（二）效度

本研究是內容分析研究 ，主要是藉由文獻閱讀整理，分析篇章結構，針對 國小國語科課文來進行分析討論。由於內容分析法的效度容易受到文獻的內容與 研究者的判斷所影響，因此研究者透過以下的方式來修正：

1.廣泛蒐集資料，並隨時回顧文獻：

為避免分析的內容過於武斷，失之以主觀，所以進行內容分析時，不斷的隨 時隨時蒐集新的相關資料，包括期刊、雜誌、專書、網站資料等，透過文獻分析 的方式，隨時回顧文獻，將分析內容不斷的檢視比對，以確保自己的中立與客觀。

2.力求研究客觀，並隨時討論請益：

研究者應隨時秉持研究中立與客觀的精神，並透過與其他國語科授課教師 的交流與分享，隨時請教指導教授相關的分析與研究內容，以期能保持客觀。