第五章 結論與建議
第一節 結論
根據研究的資料與分析，並回顧研究目的與待答問題，我們分成三大部分來 呈現出研究結果，第一部份是課文的篇法結構，第二部分是章法結構，第三部分 是閱讀理解分析。
壹、課文篇法結構分析
一、說明文篇法結構：
（一）南一版第二學習階段說明文課文篇法結構分析
1.南一版第二學習階段共安排 10 課課文，是三種版本中最多的。
2.本版本說明文總共運用三種篇法結構，包括三分法結構的「總說、分說、
結說」與「引文、正文、結文」與四分法的「起、承、轉、合」結構。三分法的 篇法結構多於四分法的結構。各課的篇法運用如下：
表 5-1-1 南一版第二學習階段說明文課文篇法結構表 篇法內容 課 文（冊－課）
「總說、分說、結說」 成功的基石（7-10）、水滴與大河（8-3）、大地的衣裳（8-5）、 千里訊息一線牽（10-13）、活得快樂（12-6）
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篇法內容 課 文（冊－課）
「引文、正文、結文」 發揮創造力（7-14）、和山水作朋友（9-14）、我們住在地 球村（10-14）、再試一下（11-3）
「起、承、轉、合」 服務人群（11-3）、
（1）以「總說、分說、結說」所佔的比例為最高，其次是「引文、正文、
結文」的結構，四分法的「起、承、轉、合」結構最少。
（2）四年級中多以「總說、分說、結說」的結構（四課中佔了三課），因 為此法有助四年級學生的閱讀理解。「引文、正文、結文」與四分法的「起、承、
轉、合」結構較為複雜，多出現在五、六年級。
（3）南一版的說明文篇法結構分佈由淺而深，由簡單而困難，符合兒童 的發展，有助於閱讀理解與學習。
（二）康軒版第二學習階段說明文課文篇法結構分析
1.康軒版第二學習階段共安排 10 課課文，屬於數量較多的。
2.本版本說明文總共運用兩種篇法結構，是三分法結構的「總說、分說、
結說」與「引文、正文、結文」法，全部都是三分法的篇法結構。各課的篇法運 用如下：
表 5-1-2 康軒版第二學習階段說明文課文篇法結構表 篇法內容 課 文（冊－課）
「總說、分說、結說」 處處皆學問（7-8）、冒險家的腳步（8-11）、發明與發現
（8-12）、怎樣成立讀書會（8-13）、米羅的畫（10-10）、
奇妙的想像（11-4）、地底下的故事（11- 9）、資訊的傳遞
（11-14）、神秘的城堡（12-6）
「引文、正文、結文」 童話大王安徒生（9-15）
（1）以「總說、分說、結說」所佔的比例為甚高，其次是「引文、正文、
結文」較少。
（2）四年級的說明文全屬於「總說、分說、結說」的結構，因為此法有
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助於四年級學生的閱讀理解。「引文、正文、結文」則出現在五年級，因為閱讀 上較難理解。
（3）康軒版的說明文篇法結構幾乎全用「總說、分說、結說」結構，有 利學生閱讀理解與學習。
（三）翰林版第二學習階段說明文課文篇法結構分析
1.翰林版第二學習階段共安排九課課文，這是三種版本中次多的。
2.本版本說明文總共運用三種篇法結構，包括三分法結構的「總說、分說、
結說」與「引文、正文、結文」與四分法的「起、承、轉、合」結構。三分法的 篇法結構多於四分法的結構。各課的篇法運用如下：
表 5-1-3 翰林版第二學習階段說明文課文篇法結構表 篇法內容 課 文（冊－課）
「總說、分說、結說」 網路學習（7-7）、春聯（7-14）、巧妙的中國文字（9-補 2）、
台灣地名尋根（10-3）、水牛群像（12-8）
「引文、正文、結文」 泰雅人的紋面文化（8-5）
「起、承、轉、合」 如何安排休閒活動（8-13）、「結」出中國情（9-補 2）、奈 米的世界（11-4）
（1）以「總說、分說、結說」所佔的比例為最高，其次是四分法的「起、
承、轉、合」的結構，而「引文、正文、結文」結構最少。
（2）四年級中多為三分法的結構，包括「總說、分說、結說」的結構（五 課中佔了 2 課），與「引文、正文、結文」的結構（1 課），特別的是在四年級也 使用四分法的「起、承、轉、合」的結構。
（3）翰林版的說明文篇法結構分佈較為特別，四年級所運用的篇法種類 較其他版本多（形式較為多樣）。
（四）綜合歸納
1.在說明文課文的篇法結構上，各版本所呈現的多為三分法與四分法的形
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式，沒有分列形式、二分法或五分法等，顯示文章結構較為簡潔，段落篇幅也較 適中。而這兩種篇法中，三分法結構多於四分法的形式。因為三分法的文章結構 較為簡潔、易懂，四分法的結構較為複雜，因此小學階段以三分法結構居多。
2.在說明文中，各版本的章法形式以三分法為主，尤其以「總說、分說、
結說」的結構所佔的比例最大，南一版佔了 62.5﹪、康軒版佔了 90﹪、翰林版 佔了 56﹪。但單從四年級來看，說明文使用「總說、分說、結說」結構的比例 更高（南一版 60﹪、康軒版 100﹪、翰林版 50﹪）。
3.、「總說、分說、結說」所佔的比例最高，推測其原因，因此形式結構 在「總說」中會先提示課文主題與主旨，使學生在閱讀時能先建構「頂層結構概 念」，在閱讀前能了解文章的架構與主旨，因此在中年級的說明文常見這種篇法。
在「引文、正文、結文」形式上，由於是藉由引文間接引導出正文，引文中並沒 有明顯的文章結構提示，在正文中才提示主題與架構，因此這種形式需要較高層 次的閱讀理解方能勝任，因此此類的文章應排在高年級。
二、議論文篇法結構分析
（一）南一版第二學習階段議論文課文篇法結構分析
1.南一版第二學習階段共安排六課課文，這是三種版本中最多的。
2.本版本議論文總共運用兩種篇法結構，包括三分法結構的「引論、討論、
結論」與四分法的「起、承、轉、合」結構。三分法的篇法結構與四分法的結構 所佔比例相等，皆為三課，佔 50﹪。各課的篇法運用如下：
表 5-1-4 南一版第二學習階段議論文課文篇法結構表
篇法內容 課 文（冊－課）
「引論、討論、結論」 汗水不會白流（8-11）、智慧與勇氣（11-11）、應變的重要
（12-5）
「起、承、轉、合」 談自由（9-9）、開卷有益（10-3）、欣賞音樂（11-7）
（1）以「引論、討論、結論」（3 課）與「起、承、轉、合」（3 課）兩 種結構所佔的比例相等。
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（2）第一篇議論文安排於第八冊，採用「引論、討論、結論」的篇法結 構，使學生初次接觸議論文時不會感到太困難。
（3）南一版的議論文在六年級較多，且篇法結構適中（兩類），有助閱讀 理解。
（二）康軒版第二學習階段議論文課文篇法結構分析
1. 康軒版第二學習階段共安排五課課文，在三種版本中屬次多。
2.本版本議論文總共運用三種篇法結構，包括三分法結構的「引論、討論、
結論」與四分法的「起、承、轉、合」、「是什麼、為什麼、如何作、總說」結構。
三分法的篇法結構與四分法的結構所佔比例相等，皆為三課，佔 50﹪。各課的 篇法運用如下表 5-1-5：
表 5-1-5 康軒版第二學習階段議論文課文篇法結構表
篇法內容 課 文（冊－課）
「引論、討論、結論」 迎向挑戰（9-6）、果真如此嗎？（10-9）
「起、承、轉、合」 肯定自我（12-9）
「是什麼、為什麼、
如何作、總說」
作時間的主人（10-3）、談辯論（11-12）
（1）四分法（2 課）的比例比三分法（3 課）多。三分法以「引論、討論、
結論」為主（2 課），四分法有「起、承、轉、合」（1 課）、「是什麼、為什麼、
如何作、總說」（2 課）兩種結構所佔的比例相等。
（2）本版本第一篇議論文安排於第九冊（四年級未安排，因考慮心智發 展），採用「引論、討論、結論」的篇法結構，使學生初次接觸議論文時不會感 到困難。
（3）康軒版的議論文在五年級較多，但六年級的議論文篇法全都是四段 式，較為複雜。篇法結構類型由淺而深，在閱讀理解上安排恰當。
（三）翰林版第二學習階段議論文課文篇法結構分析
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1.翰林版第二學習階段共安排六課課文，這是三種版本中最多的。
2.本版本議論文都屬同一種篇法結構，為三分法「引論、討論、結論」的 結構。各課的篇法運用如下：
表 5-1-6 翰林版第二學習階段議論文課文篇法結構表
篇法內容 課 文（冊－課）
「引論、討論、結論」
關鍵的一球（8-6）、美言一句三冬暖（10-8）、談語言表達 技巧（10-10）、守望相助（11-7）、用心生活（11-14）、文 學與生活（12-6）
（1）本版本全都是三分法的「引論、討論、結論」結構，篇法變化小。
（2）第一篇議論文安排於第八冊，採用「引論、討論、結論」的篇法結 構，使學生初次接觸議論文時不會過於困難。
（3）翰林版的議論文在六年級的篇數較多，且篇法結構都是三分法的「引 論、討論、結論」，有助閱讀理解。
（四）綜合討論：
1 議論文中也以三分法所佔的比例較高，共十一課，佔了 65﹪；四分法共 6 課，佔了 35﹪。因此議論文也是以三分法結構為主，但四分法所佔比例較高。
2.議論文中，以三分法的「引論、討論、結論」容易理解，因為在「引論」
先針對主題加以引伸說明，因此學習者可以在閱讀之初即能掌握文章的主旨，較 適合國小階段學生學習議論文。其中南一版與翰林版以此種形式較多，尤其翰林 版高達 100﹪，南一版也高達 67﹪，康軒版 50﹪（因為康軒版是從五年級才開 始編排議論文，所以高年級也加入四分法的結構）。因此康軒版的三分法議論文 體（全屬「引論、討論、結論」形式）僅佔 50﹪，而四分法的結構佔 50﹪。
3.雖然課文各版本不同，但相同的卻是篇法形式相近，並無分列型式的章 法，也無兩段或超過四分法的篇章結構，顯示課文編排均按照一定的邏輯形式與 規律，並沒有漫談式缺乏邏輯的篇法結構，此種編輯方式能增進學生在閱讀學習 與理解。
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三、篇法結構綜合討論
（一）篇法結構與文體息息相關：在三種版本的第二學習階段中，說明文與 議論文佔的比例三個版本相當接近，雖然是南一版最多，康軒版最少，但差異幾 乎都在一個標準差左右。雖然九年一貫課程綱要未規範課文的比例，但是三版本 與八十二年版課程標準相較是接近的。
（二）各版本的說明文分佈情況相近：三版本各有九課或十課，各學年間的 差異小，僅在第七與十一冊的差異較大，但整體來看分佈狀況是接近的。
（三）各版本的議論文分佈差異不大：議論文中，基於四年級學生初接觸議 論文體，因此大都排在第八或第九冊。翰林與南一版都從第八冊開始出現，康軒 版從第九冊出現。各版本都安排有五到六課，差異不大。各冊的分佈差異也不大，
僅在康軒版四年級未出現議論文與翰林版第九冊為 0 篇較為特殊。
僅在康軒版四年級未出現議論文與翰林版第九冊為 0 篇較為特殊。