名詞釋義

文學作品呈現高教育價值，而歐美國家以將文學作品納入語文的課程，

用以提升學生閱讀興趣能力，進而培養健全的人格及未來世界的良好公民

（蘇勤惠，2006：34）。目前在學校的中學教育體系中，輔導理論與實際操 作與運用，一直被歸類屬於國外的學說與理論。身為國文教師，每次課程中 的情意教學，其實都蘊含著以文學來開脫人生的苦悶與僵局。文學作品中，

其實蘊含了許多價值觀的建立，若能擷取精華，引導狂飆期孩子的思想與價 值觀，應是國文教師可以努力的目標。

（二） 愛情裡疛性別帄等

晏涵文（1991：2-3）認為：兩性關係是人際關係中極重要的一環，他 指出臺灣地區的性教育現況為「性知識貧乏，性行為開放」，為能防患未然，

教育性的預防措施尤為重要。因此，本研究以「小小說」為文本，將愛情各 階段可能會面臨的問題，藉故事內容點出問題所在，並透過專家學者的「戀 愛講義」，釐清愛情觀念，給予學生較好的建議。愛情裡的性別平等概念涵 蓋層面很多，例如：男女如何看待「身體形象」？家庭中如何「分工」？在 愛情中如何保持「獨立」與「自我」？「同性戀」議題，學生認同、接納同 性戀者嗎？如果認同其理由何在？如果不認同的理由又是什麼？如何看待 劈腿、第三者、性暴力、婚前性行為……。這些都是值得討論的議題。筆者 在本論文中論及小小說的源流、行動研究的歷程、國文課堂教學與班級經營 的運用，盼能拋磚引玉，提供個人的淺見與實務運用給有志於此的教師們作 為參考。

二、 研究問題

研究是以行動研究的「計畫」、「行動」、「觀察」、「反思」的循環，結合 筆者對小小說文類興趣與學生喜愛的動機，本研究之研究問題如下：

（一） 如何以小小說引導國中生愛情教學？ 相關的教學策略如何開展？

（二） 此愛情教學課程設計對於國中生性別平等觀念的推廣成效如何？

（三） 在行動研究的過程中，研究者的反思與收穫為何？

第三節 名詞釋義

為使研究目的更明確，在此研究中所使用之重要詞彙有「小小說」、「行 動研究」，茲界定如下：

一、 小小說

在小小說的界定方面，分「小小說的定義」與「小小說的名稱」兩方面，

分述如下：

（一） 現代小小說疛定義

「小小說」較早的定義，首見美國 North Carolina 大學霍爾曼（C. Hugh Holman）（轉引自顏元叔，1991：697）等所編的《文學手冊》（A Handbook to Literature）：「簡短的短篇小說，長度多在五百至二千字之間，結尾有『扭 轉』（twist）或意外，最著名的作者為歐.亨利（O.Henry）」。」在臺灣，以瘂 弦於 1978 年 2 月 15 日在聯副上的按語最具代表性：「極短篇是一個新嘗試，

希望以最少的文字，表達最大的內涵；使讀者在幾分鐘之內，接受一個故事，

得到一份感動和啟示。」（轉引自張春榮 1999：4） 總歸以上言論，小小 說的定義作以下字數、內容兩部分的分析：

1. 就字數而言

一般而言，小說分為四大家族。陳碧月（2002：2-3）的分類如下：「長 篇小說：字數約在十萬字以上。例如：曹雪芹《紅樓夢》；中篇小說：字數 約在五萬字左右，最多不超過十萬字。例如：魯迅《阿 Q 正傳》；短篇小說：

字數約在三千至二萬字左右。例如：魯迅〈藥〉；小小說又稱「極短篇」、「微 型小說」：字數約一千字左右，以二千字為上限。以速寫的方式來塑造人物，

講究結構，所截取的題材往往只是生活的一個鏡頭，講究結構技巧，主題意 義深遠，高潮通常出現於最後，且馬上嘎然而止，結局往往出人意外，有餘 不盡，引人深思。其特色在於：從小中見大。」根據以上說法，以中文的字 數而言，一千五百字左右是眾多刊物字數的標準，故本論文採取此說法，以 為小小說字數方面的界定。

2. 就內容而言

楊曉敏（2003：1）在〈再談小小說是平民藝術〉又說道：「小小說是平 民藝術，那是指小小說是大多數人都能閱讀（單純通脫）、大多數人都能參 與創作（貼近生活）、大多數人都能從中直接受益（微言大義）的藝術形式。

近年來，在極短篇方面研究極有地位的臺灣學者張春榮（1999：2）認為：「『極 短篇』挑戰形式的限制，挑戰濃縮的精悍，展現鑽石的晶瑩密度，展現凸透 鏡的聚光灼熱，猶如極具創意的電視廣告，簡潔生動，令人目不轉睛；亦如 多方折射的水晶，呼喚著某種晃眼經心的情緒，呼喚著某種幽渺漸忘的情 境。」總而言之，小小說在短短數百字內，讓讀者在短時間內，看到一幅生 動的人生畫面、聽到小人物的真摯心聲、感受到特殊的情感、領悟到發人深

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省的哲理。所以，小小說的內容可以是無所不包的。

（二） 現代小小說疛名禒

一種新文體的產生，並不是一蹴可就，一朝即成，而是經過漫長時期的 實踐後逐步約定俗成的。一直以來，小小說有不計其數的稱呼。如：極短篇、

微型小說、小小說、迷你小說、超短篇小說、短短篇小說、四分鐘小說、五 分鐘小說、鏡頭小說、攝影小說、焦點小說、花編小說、牆頭小說、瞳孔小 說、拇指小說、千字小說、一日完小說等。在臺灣，「極短篇」作為文體的 名稱，最早出現在 1978 年 2 月 15 日聯合報副刊。聯副主編瘂弦先生（本名 王慶麟）正式提出「極短篇」一詞，並大加倡導，學者張春榮（1999：2）

採用瘂弦先生的說法，認為「極短篇」頗為嚴謹，因此採用「極短篇」的說 法來省稱「極短篇小說」。在中國，「微型小說」（凌煥新，2000：6）、「小小 說」（于尚富、許廷鈞，1991：7-9）這兩種名稱最為盛行。凌煥新先生的說 法雖然在學術上頗有影響力，但對於國中生來說，「微型」小說的意義不如

「小」小說來得直接、明確。于尚富先生與許廷鈞先生歸類上面說法，認為 從字面上看，雖然五花八門，名目繁多，但在實質上都有一個共同特點，概 念的內涵都是一個「小」字，故稱「小小說」。

歸類以上三種常見的說法，筆者認為：「極短篇」易與「極短的篇幅」

弄混，無法與「極短篇小說」做立即聯想；而「微型小說」雖然可以與長篇、

中篇、短篇小說一族做立即的聯想，但對於國中生來說卻顯得不夠直接、明 確；而「小小說」的「小」這個概念的內涵，不論童叟、不論知識程度高低、

不論人們來自何地，沒有不理解它的涵義的。「小」的概念很能展現這個文 體的特質，又是最普通化、大眾化的名字。因此將這種文體稱為「小小說」。

因此，本論文採用于尚富先生、許廷鈞先生所合著的《小小說縱橫談》中的

「小小說」名稱。

二、 行動研究

本研究嘗試以小小說討論教學來提升國中學生愛情觀念。在教學過程 中，研究者以行動研究者的身份實際參與整個教學歷程，透過行動研究中的 教學目標、課程設計、實際教學，以及課室觀察、班級教學、個人訪談、瞭 解學生背景資料、學生課後回饋、教學省思札記、分析資料、三角檢核

（triangulation）等，並持續修正、改善小小說教學行動的課程內容與設計。