國立臺東大學華語文學系碩士班 碩士論文
指導教授：傅濟功 博士
以現代小小說進行
國中生愛情教學之行動研究
研究生：黃華梨 撰
中華术國一○四年六月
致謝詞
「生也有涯，知也無涯。」這是我進臺東大學華文系研究所第一堂課疛自我 介紹詞。陎對同班疛年輕同學們，自我解嘲為：「生育疛年齡有限，但知識疛追 求無限。」所以，我先完成生養孩子疛任務後，重拾書本，再當學生。這是人生 另一禑幸福。
這一路走來，滿滿感謝！
首先，感謝我疛指導教授傅濟功教授。傅老師是建構華梨論文疛夢想建築 師，身為系主任，傅老師有忙不完疛系務工作，但老師仍不厭其煩撥冗指導，點 出我論文值得努力方向，讓我亯心大增，並耐心、細心地為我斧札論文。濟功老 師積極札向疛學者風範及字札腔圓疛溫柔堅持，每次請益老師，總是收穫滿滿。
其次，口詴委員張學謙教授鞭辟入裡且超效率疛精準指導，令我佩服萬分。剛入 研究所，華梨苦思能撐起論文疛梁柱---研究方法，幸好，修了學謙老師疛行動研 究課，在課堂上，每一次疛上台報告，老師總會為我們疛論文不斷聚焦，直到找 到適合發揮疛主題。另一位口詴委員是高雄師範大學性別教育研究所疛游美惠教 授，美惠老師在性別帄等教育方陎是大家，對性別帄等疛推廣不遺餘力。雖然在 口考之前未曾謀陎，傴能以書亯往來請益，但是見到美惠老師一一評點我那不成 熟論文疛筆跡，彷彿老師尌在陎前親自指導。為了指導華梨論文，老師願意翻山 越嶺、舟車勞頓來到臺東，讓我感動萬分，能夠得到美惠老師疛指導，華梨倍感 榮幸。承蒙濟功老師、學謙老師、美惠老師債囊相授，這份恩情，華梨銘感五內。
東大華語文學系研究所疛教授們讓我見到身為學者疛典範。張學謙老師疛研 究方法，讓學生們能立刻找到論文努力方向，豐富疛學識，令學生們折服。簡齊 儒老師疛术間文學課，帶領學生上山下海、甪野調查，靈活疛教學，讓身為國中 老師疛我，思索教室外疛天空，收穫滿滿。董恕明老師疛現代小說課，帶領學生 看見當代小說疛鑽石亮度。劉靜宜老師疛漢語語法課，對於漢語語法疛深入剖 析，令我嘖嘖禒奇。王萬象老師是一位熱情引導學生疛老師，在中西比較文學課 裡，每堂課總會帶著他滿滿疛學識及藏書與學生分享。許秀霞老師精闢言論，讓 華梨在四校聯合小論發表受益良多。在舒兆术老師疛華語教學專題課程中，讓我 見識到華語教學疛前景與潛力，舒舒老師充滿演講者魅力，堪禒是華語教學界疛 孔子，不傴全世界走透透推廣華語教學，而且還非常「愛臺灣」地將學生們推上 世界疛華語教學舞台，這是華語教學界疛大師風範，教學功力了得。感謝碩士班 同學們疛加油打氣：佩伶、怡帄、素虹、飛龍、宜雈、敥雈、維昕、鈺涵、佩芊、
佳儒、昱君、唯鹿、家榕、恩慈，有你們疛陪伴與支持，真好。能在東大與老師 同學們結一段師生與同窗情緣，華梨滿溢幸福。
感謝任職學校疛校長、主任與同事們疛支持，讓我能帶職進修，完成自己碩 士學位疛夢想。尤其是專二、導三疛同事們，在我論文卡住之時，總能給我一句
「撐下去，尌快成功了！」疛札向亯念，讓我逐漸達成論文疛夢想。尤其透過請 益專業疛輔導老師惠香、曜孙、姿吟，增進我疛輔導知能。感謝 102 年畢業疛國
文班寶貝們，你們課堂上疛疛討論與參與，讓師生彼此發現，原來愛情有這麼多 疛可能，有這麼多值得努力疛方向。有寶貝學生們疛參與，才有這本論文疛產生，
感謝再感謝。
最後，感謝外子安雌疛支持。外子是華梨論文疛重要推手，除了商經科主任 疛繁忙工作外，下班之後還要忙裡忙外操勞家務、照顧稚兒，只為了給我更多疛 時間完成論文。兩個寶貝女兒富琦、富暄是我疛精神支柱，當論文忙到焦頭爛額 之時，富琦溫柔鼓勵疛「愛疛抱抱」與富暄積極鞭策疛「媽咪～妳到底畢業了沒 啊～」，看到孩子們疛甜美笑容，所有煩憂都雉淡風輕。感謝高齡朮親與公婆疛 支持，兄姐們疛情義相挺。
千言萬語，化為「感恩」二字！
華梨於臺東大學 二 O 一五年 仲夏
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以現代小小說進行
國中生愛情教學之行動研究
黃華梨
國立臺東大學華語文學系碩士班
摘要
本研究主要目的是「以現代小小說進行國中生愛情教學」的行動研究，利用 小小說引人入勝的優勢，引導學生正確處理感情困惑，並從教學行動研究實施過 程中，促進教師專業的成長與省思。
研究者以一個國中九年級的班級，32 名學生為研究對象，研究者利用學生 會考結束後、畢業典禮前的十五堂課，從小小說文本中，先選出一篇作為預試篇，
再選出十二個篇章，分為四個主題，藉由故事的探討，引導國中學生建立良好的 愛情價值觀。本研究是以行動研究的「計畫」、「行動」、「觀察」、「反思」的循環，
結合筆者對小小說文類的興趣與學生喜愛的動機，本研究之研究目的有三：
一、 運用小小說文本來設計適合國中生的愛情教學活動。
二、 運用此愛情教學課程來推廣國中生愛情裡的性別平等觀念。
三、 研究者在行動研究中的反思與收穫。
本研究的四個單元分別為「愛情的試探」、「愛情的滋長」、「愛情的幻滅」、
「愛情觀察室」。所蒐集的研究工具有研究者的教學日誌、課室觀察記錄、省思 札記、上課錄影錄音、導師晤談記錄、批判諍友討論紀錄；學生的討論紀錄單、
學習回饋單、訪談記錄、意見調查表等，所形成的研究結論如下：
一、 性別交往教學方案實施結果：學生喜歡小小說的課程設計，也對性別交往 議題感興趣，透過引導與討論，改變了學生對性別交往的各種狀況的瞭解 與看法。故以小小說進行「性別交往」的議題是具體可行的。
二、 學生展現的性別觀點：專家戀愛講義能引導學生更瞭解兩人相處之道，學 校提供愛情教學教育對學生有正向的影響，學生大都能修正性別交往觀點 的偏誤，不過學生學生性別交往觀點發展的成熟度不同，且性別交往觀點 仍受家庭教育影響，而值得注意的是未婚懷孕問題學生仍傾向自己解決，
顯現成年人對於青少年開放態度與支持仍有努力空間。從課程中，學生瞭 解了「性別交往」的各種狀況並提升了愛情中的性別平等觀念。
三、 教師的成長與反思：更深入理解小小說，性別課程設計增能，小組討論更 活化，性別平等觀念的提升，並瞭解以學生為中心的重要性。
研究者根據研究結論，對有意以小小說進行性別交往課程的教師及後續研究 者提出建議，以作為後續研究的參考。
關鍵詞：現代小小說、愛情教學、性別平等、行動研究
iii
Teaching Junior High School Students about Love with Modern Short Short Stories
Hua-Li Huang
Abstract
The purpose of this study is the teaching action research of “Teaching Junior High School Students about Love with Modern Short Short Stories”. By reading attractive novels, we lead the students to deal with the love problems correctly, and improve teachers’ profession and reflection.
We choose 32 students of ninth-grade in a junior high school as samples. We have 15 classes, including one chapter for preview, and 12 chapters including 4 themes. We lead students to have the correct value of love by discussing the stories.
This action research is based on the cycle of plan, action, observation, and reflection.
The study discusses as follows:
1. Teaching Junior High School Students about Love with Modern Short Short Stories.
2. Using the love education to influence students’ opinions of the gender equity.
3. The researcher’s gains and reflection.
There are four units included The test of love, The growing of love, The vanishing of love, and The observation room of love. We collect the researcher’s teaching diary, the observation in class, the notes of the reflection, taking videos in class, the record of the interview with teachers, and so on. According to the records, we make these following conclusions:
1. The result of the teaching plan: The students enjoy the classes and they are interested in the romantic issue. They can understand and change some opinions through discussing. Therefore, this plan is concrete and feasible.
2. The students’ opinions of gender: We can offer students the correct attitude of gender. However, there are still other reasons which influence them. Especially, we notice the young couples who have a baby and they solve the problems by themselves in the wrong ways. We should provide them supports with open-minded attitudes. During the classes, students understand how to solve the situation and the gender equity of love.
3. The teachers’ growing and reflection: we have a better understanding of the short
short stories, and improve the ability of designing the programs. The group can be active in discussing and the students have the idea of the gender equity. We also understand the importance of student-centered in the class.
The researcher would like to offer the research to those who want to study the topic further.
Key words: modern short short story, love education, gender equity, action research
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目次
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目疛與問題 ... 3
第三節 名詞釋義 ... 4
第四節 究範圍與限制 ... 7
第二章 文獻探討 ... 10
第一節 現代小小說興起與特色 ... 10
第二節 少年愛情議題之理論基礎 ... 21
第三節 愛情裡疛性別帄等 ... 32
第四節 情感教育相關研究 ... 39
第三章 研究方法與設計 ... 43
第一節 行動研究與課程分析 ... 43
第二節 研究場域與參與人員 ... 49
第三節 研究工具與資料分析 ... 52
第四節 研究倫理與專業成長 ... 56
第五節 課程設計與教學行動 ... 57
第四章 以小小說進行愛情教學之行動歷程 ... 73
第一節 「愛情疛詴探」之教學歷程 ... 73
第二節 「愛情疛滋長」之教學歷程 ... 83
第三節 「愛情疛幻滅」之教學歷程 ... 97
第四節 「愛情觀察室」之教學歷程 ... 112
第五章 愛情教學行動歷程之結果分析 ... 124
第一節 學生之愛情觀點 ... 124
第二節 教師專業成長與省思 ... 144
第三節 學生課後回饋 ... 149
第六章 結論與建議 ... 159
第一節 結論 ... 159
第二節 建議 ... 165
參考文獻 ... 169
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附錄
附錄一 ：小小說「預試篇」〈騷擾〉 ... 177
附錄二 ：主題一「愛情的試探」之一〈被拒絕〉 ... 178
附錄三 ：主題一「愛情的試探」之二〈原形〉 ... 179
附錄四 ：主題一「愛情的試探」之三〈珠〉 ... 180
附錄五 ：主題二「愛情的滋長」之一〈生日禮物〉 ... 182
附錄六 ：主題二「愛情的滋長」之二〈都是牛郎織女害疛〉 ... 184
附錄七 ：主題二「愛情的滋長」之三〈沉〉 ... 186
附錄八 ：主題三「愛情的幻滅」之一〈魔鬼關係〉 ... 187
附錄九 ：主題三「愛情的幻滅」之二〈窗疛誘惑〉 ... 189
附錄十 ：主題三「愛情的幻滅」之三〈流棄〉 ... 193
附錄十一 ：主題四「愛情急救站」之一〈浴缸〉 ... 195
附錄十二 ：主題四「愛情急救站」之二〈來了沒有？〉 ... 197
附錄十三 ：主題四「愛情急救站」之三〈別〉 ... 198
附錄十四 ：主題一小小說學習回饋單 ... 199
附錄十五 ：主題二小小說學習回饋單 ... 200
附錄十六 ：主題三小小說學習回饋單 ... 201
附錄十七 ：主題四小小說學習回饋單 ... 202
附錄十八 ：學生個人訪談提問單 ... 203
附錄十九 ：小小說教學活動課後學生意見調查表 ... 205
附錄二十 ：小小說教學活動教師觀察記錄表 ... 207
表次
表 2-1 青少年的範圍 ... 23
表 2-2 青少年的界定 ... 23
表 2-3 青少年的特徵 ... 25
表 2-4 史登伯格 (Sternberg) 之「愛的三角形理論」 ... 27
表 2-5 史登伯格（Sternberg）之「八種愛情面貌」 ... 28
表 2-6 黃惠惠之「愛情發展五階段」 ... 31
表 2-7 與「愛情」與「行動研究」相關之論文 ... 40
表 3-1 康軒版國文七大議題的融入情形 ... 48
表 3-2 翰林版國文七大議題的融入情形 ... 48
表 3-3 資料代碼 ... 54
表 3-4 資料分析對應 ... 54
表 3-5 教學行動實施計畫 ... 58
表 3-6 小小說教學單元主題與教學目標 ... 59
表 3-7 教學行動計畫 ... 61
表 3-8 分組組員名單與特質 ... 64
表 3-9 教學步驟流程 ... 68
表 4-1 單元教學步驟流程 ... 75
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圖次
圖 2-1 愛的三角形理論 ... 27
圖 2-2 史登伯格八種愛情面貌 ... 28
圖 3-1 行動研究的步驟 ... 43
圖 3-2 行動研究的過程 ... 44
圖 3-3 小小說行動研究流程圖 ... 45
圖 3-4 三角檢核圖 ... 56
圖 3-5 教室座位平面圖 ... 64
第一章 緒論
本研究旨在透過小小說的閱讀、討論與分享，進行一個教學行動研究，
來探討臺東縣某國中之九年級學生對於性別間交往關係的看法與觀點，提供 國中階段國文教師對於自編閱讀教材、愛情教學、性別平等教育等參考。本 章共分為四節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三 節為名詞解釋，第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
一、 研究背景
（一） 大學啟發
猶記得大學時代的一門現代小說課，當時，教授用她那圓潤、輕柔的嗓 音述說著一個故事：
...黃子雉伸手拭淚，掛了電話，話筒掛上疛那一剎那，有女子疛 語音自話筒傳來：
「下陎音響十點十一分十秒...」
黃子雉離開電話，讓清清疛鼻涕水凝在小小疛手臂上。 （愛亞，
1987：119-121）
畫面定格在黃子雲這個孩子瘦小手臂上清清的鼻涕水，故事到此嘎然停 止，但是迴盪在教室裡外的是更多的疑惑與想像空間。張曼娟老師在大二的 現代小說課向我們介紹了「小小說」這個小說界的新成員，它的出現，立刻 捉住眾人目光，拓展了對筆者對小小說的版圖與興趣。
（二） 自編教材能力
進入國中國文教學領域後，曾經受指派在筆者高雄所任教的國中推廣資 優班教育。當時筆者在國文教學領域仍屬新手，絞盡腦汁思索如何讓國中的 孩子能愛上國文，甚至是課堂以外的閱讀世界。「小小說」這個選項，立刻 跳入筆者的規劃藍圖裡。經過一年的課程後，學生在廣告修辭、唐詩新譜、
新詩創作與悅讀小小說中給了筆者最直接的回饋──小小說的故事實在太吸
2
引人！整體來說，我發現學生們意猶未盡，欲罷不能。
（三） 國中生對愛情好奇
進入青春期，學生對於「愛情」是既期待又怕受傷害，對於「性」的好 奇衝動，「暗戀」的酸甜滋味，「告白」的舉棋不定，面臨「腳踏兩條船」的 不知所措，讓研究者投入國中生性別交往的教案設計。青春期的學生，彼此 朝夕相處，尤其為了班級活動共同努力的革命情感，或者共同面對考試壓力 等，此時特別容易產生情愫。在研究者的教學生涯中，總共已帶了四屆，每 一屆都有「班對」的產生，對於異性的好感，是自然而然的。然而，校園戀 情與辦公室戀情有個共通點---就是「群眾注目的焦點」，情侶們的一言一行 容易受到群眾的關心與注意。攤在陽光下的校園戀情，情侶們的抗壓性，或 許要特別的強吧！
二、 研究動機
（一） 帶班與輔導需求
即使十二年國教已經施行，在學校擔任每一科的任課老師都有擔任導師 的責任與義務，然而「國文老師」擔任「導師」的機率依舊很高。導師職務 其實是包山包海，除了得關心學生的各科課業，孩子們正確價值觀的建立、
圓融人際關係的拓展、和諧家庭關係的營造，期望孩子未來成為國家社會的 棟梁...。導師如牧者，守護著一群天真善良卻充滿疑惑的小羊。國文教師 每天與孩子接觸頻繁，除了國文課本內的古文、散文、詩詞等情意的營造，
小說的介紹似乎比例較少。然而小說卻是孩子們最愛的選項，本論文期盼透 過說故事的力量，盼能給孩子心的啟發。
（二） 國中生愛情觀念導札
對於性別間的交往，國中生有些保守，似懂非懂，觀念不清；有些則是 愛在心裡口難開，不知如何表達內心的愛慕之意；有些則是單刀直入，省略 好幾個步驟，直接到達成人的性愛階段。學生對於愛情的開放程度，有些是 超齡的成熟，透過小小說課的閱讀與討論，讓學生觀察出愛情的各種狀況及 因應方法。猶如熊克仁（2006）論到：中學語文教師，可善用語文課的優勢，
引導學生欣賞教材中描寫愛情的文學作品，協助他們正確處理現階段面臨的 一些感情困惑和苦惱，有助他們在未來的人生中找到真正的愛情。
（三） 因應快節奏時代
這是一個快節奏、高效率的時代。三、五年前照相得用數位相機，文字 輸入得用電腦，打電話得用手機，想把相片傳輸電子郵件還得透過數位相機 的傳輸線...現在，一支智慧手機便整合所有的工作。國中生每天處在如此 高效率的世界，長篇巨構成了遙遠的傳說，而輕薄短小的小小說故事，頗能 捉住孩子的目光，符合他們的快節奏的口味。在他們高速運轉的腦波，投下 一枚震撼彈，讓他們去思索、去回味。
三、 小結
Havinghurst (1972) 概述青少年時期的八個主要任務：1、接納自己的身 體形貌並有效地善用之。2、與同年齡的男女同儕都能發展新而更成熟的關 係。3、成為男性化或女性化的社會性別角色。4、能夠情緒獨立於父母或其 他成人。5、做好財務生涯的準備。6、為婚姻與家庭生活作準備。7、想要 並做到具社會責任的行為。8、獲致行為準則的一組價值觀或倫理系統---發 展出一種意識型態。這八項任務中，第 1、2、3 及第 6 項皆與性別關係密切 相關。綜合以上所述，本研究旨在針對臺東縣某國中九年級學生對於愛情相 關議題加以探討，希望藉由本研究的研究歷程，能對國中學生對於愛情觀念 更深的瞭解，並提出相關建議以提供相關單位與輔導工作之參考。
第二節 研究目疛與問題
一、 研究目疛
（一） 說故事，談愛情觀念
大部分的人都喜歡聽故事，每當筆者在完成國文課的進度壓力之餘，開 口說出：「老師來說個故事給你們聽吧！」學生不管是認真做筆記的、神遊 太虛的、低頭沉思的...都會頓時之間睜起他們的慧黠雙眸央求：「快！快！
老師我們趕快把進度完成，我們要聽故事！」藉著述說極短篇的各種或詼諧 幽默、或尖新豪辣、或溫柔敦厚等意猶未盡小故事，盼能孩子建立良好的品 德與價值觀。除此之外，若能以學生喜愛的題材---小說，不著痕跡地誘發對 閱讀的興趣與建立正確的愛情價值觀，實為一舉多得的方式。
雷僑雲老師（2003：509）在〈運用中國文化的道統來輔導我們的學生〉
一文中提到：
…...筆者以為輔導人員若能站在國文教師輔導教學立場，考量如能 運用中國文化疛道統來輔導我們疛學生，相亯對我們學生疛生命雊 度上疛加強，有一定疛札陎幫助。
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文學作品呈現高教育價值，而歐美國家以將文學作品納入語文的課程，
用以提升學生閱讀興趣能力，進而培養健全的人格及未來世界的良好公民
（蘇勤惠，2006：34）。目前在學校的中學教育體系中，輔導理論與實際操 作與運用，一直被歸類屬於國外的學說與理論。身為國文教師，每次課程中 的情意教學，其實都蘊含著以文學來開脫人生的苦悶與僵局。文學作品中，
其實蘊含了許多價值觀的建立，若能擷取精華，引導狂飆期孩子的思想與價 值觀，應是國文教師可以努力的目標。
（二） 愛情裡疛性別帄等
晏涵文（1991：2-3）認為：兩性關係是人際關係中極重要的一環，他 指出臺灣地區的性教育現況為「性知識貧乏，性行為開放」，為能防患未然，
教育性的預防措施尤為重要。因此，本研究以「小小說」為文本，將愛情各 階段可能會面臨的問題，藉故事內容點出問題所在，並透過專家學者的「戀 愛講義」，釐清愛情觀念，給予學生較好的建議。愛情裡的性別平等概念涵 蓋層面很多，例如：男女如何看待「身體形象」？家庭中如何「分工」？在 愛情中如何保持「獨立」與「自我」？「同性戀」議題，學生認同、接納同 性戀者嗎？如果認同其理由何在？如果不認同的理由又是什麼？如何看待 劈腿、第三者、性暴力、婚前性行為……。這些都是值得討論的議題。筆者 在本論文中論及小小說的源流、行動研究的歷程、國文課堂教學與班級經營 的運用，盼能拋磚引玉，提供個人的淺見與實務運用給有志於此的教師們作 為參考。
二、 研究問題
研究是以行動研究的「計畫」、「行動」、「觀察」、「反思」的循環，結合 筆者對小小說文類興趣與學生喜愛的動機，本研究之研究問題如下：
（一） 如何以小小說引導國中生愛情教學？ 相關的教學策略如何開展？
（二） 此愛情教學課程設計對於國中生性別平等觀念的推廣成效如何？
（三） 在行動研究的過程中，研究者的反思與收穫為何？
第三節 名詞釋義
為使研究目的更明確，在此研究中所使用之重要詞彙有「小小說」、「行 動研究」，茲界定如下：
一、 小小說
在小小說的界定方面，分「小小說的定義」與「小小說的名稱」兩方面，
分述如下：
（一） 現代小小說疛定義
「小小說」較早的定義，首見美國 North Carolina 大學霍爾曼（C. Hugh Holman）（轉引自顏元叔，1991：697）等所編的《文學手冊》（A Handbook to Literature）：「簡短的短篇小說，長度多在五百至二千字之間，結尾有『扭 轉』（twist）或意外，最著名的作者為歐.亨利（O.Henry）」。」在臺灣，以瘂 弦於 1978 年 2 月 15 日在聯副上的按語最具代表性：「極短篇是一個新嘗試，
希望以最少的文字，表達最大的內涵；使讀者在幾分鐘之內，接受一個故事，
得到一份感動和啟示。」（轉引自張春榮 1999：4） 總歸以上言論，小小 說的定義作以下字數、內容兩部分的分析：
1. 就字數而言
一般而言，小說分為四大家族。陳碧月（2002：2-3）的分類如下：「長 篇小說：字數約在十萬字以上。例如：曹雪芹《紅樓夢》；中篇小說：字數 約在五萬字左右，最多不超過十萬字。例如：魯迅《阿 Q 正傳》；短篇小說：
字數約在三千至二萬字左右。例如：魯迅〈藥〉；小小說又稱「極短篇」、「微 型小說」：字數約一千字左右，以二千字為上限。以速寫的方式來塑造人物，
講究結構，所截取的題材往往只是生活的一個鏡頭，講究結構技巧，主題意 義深遠，高潮通常出現於最後，且馬上嘎然而止，結局往往出人意外，有餘 不盡，引人深思。其特色在於：從小中見大。」根據以上說法，以中文的字 數而言，一千五百字左右是眾多刊物字數的標準，故本論文採取此說法，以 為小小說字數方面的界定。
2. 就內容而言
楊曉敏（2003：1）在〈再談小小說是平民藝術〉又說道：「小小說是平 民藝術，那是指小小說是大多數人都能閱讀（單純通脫）、大多數人都能參 與創作（貼近生活）、大多數人都能從中直接受益（微言大義）的藝術形式。
近年來，在極短篇方面研究極有地位的臺灣學者張春榮（1999：2）認為：「『極 短篇』挑戰形式的限制，挑戰濃縮的精悍，展現鑽石的晶瑩密度，展現凸透 鏡的聚光灼熱，猶如極具創意的電視廣告，簡潔生動，令人目不轉睛；亦如 多方折射的水晶，呼喚著某種晃眼經心的情緒，呼喚著某種幽渺漸忘的情 境。」總而言之，小小說在短短數百字內，讓讀者在短時間內，看到一幅生 動的人生畫面、聽到小人物的真摯心聲、感受到特殊的情感、領悟到發人深
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省的哲理。所以，小小說的內容可以是無所不包的。
（二） 現代小小說疛名禒
一種新文體的產生，並不是一蹴可就，一朝即成，而是經過漫長時期的 實踐後逐步約定俗成的。一直以來，小小說有不計其數的稱呼。如：極短篇、
微型小說、小小說、迷你小說、超短篇小說、短短篇小說、四分鐘小說、五 分鐘小說、鏡頭小說、攝影小說、焦點小說、花編小說、牆頭小說、瞳孔小 說、拇指小說、千字小說、一日完小說等。在臺灣，「極短篇」作為文體的 名稱，最早出現在 1978 年 2 月 15 日聯合報副刊。聯副主編瘂弦先生（本名 王慶麟）正式提出「極短篇」一詞，並大加倡導，學者張春榮（1999：2）
採用瘂弦先生的說法，認為「極短篇」頗為嚴謹，因此採用「極短篇」的說 法來省稱「極短篇小說」。在中國，「微型小說」（凌煥新，2000：6）、「小小 說」（于尚富、許廷鈞，1991：7-9）這兩種名稱最為盛行。凌煥新先生的說 法雖然在學術上頗有影響力，但對於國中生來說，「微型」小說的意義不如
「小」小說來得直接、明確。于尚富先生與許廷鈞先生歸類上面說法，認為 從字面上看，雖然五花八門，名目繁多，但在實質上都有一個共同特點，概 念的內涵都是一個「小」字，故稱「小小說」。
歸類以上三種常見的說法，筆者認為：「極短篇」易與「極短的篇幅」
弄混，無法與「極短篇小說」做立即聯想；而「微型小說」雖然可以與長篇、
中篇、短篇小說一族做立即的聯想，但對於國中生來說卻顯得不夠直接、明 確；而「小小說」的「小」這個概念的內涵，不論童叟、不論知識程度高低、
不論人們來自何地，沒有不理解它的涵義的。「小」的概念很能展現這個文 體的特質，又是最普通化、大眾化的名字。因此將這種文體稱為「小小說」。
因此，本論文採用于尚富先生、許廷鈞先生所合著的《小小說縱橫談》中的
「小小說」名稱。
二、 行動研究
本研究嘗試以小小說討論教學來提升國中學生愛情觀念。在教學過程 中，研究者以行動研究者的身份實際參與整個教學歷程，透過行動研究中的 教學目標、課程設計、實際教學，以及課室觀察、班級教學、個人訪談、瞭 解學生背景資料、學生課後回饋、教學省思札記、分析資料、三角檢核
（triangulation）等，並持續修正、改善小小說教學行動的課程內容與設計。
第四節 究範圍與限制
一、 研究範圍
茲就研究對象、小小說文本、研究方法三部分，分述如下：
（一） 以研究對象而言
本研究對象乃選擇研究者國文任教班級之學生，亦即臺東縣某國中之 102 學年畢業之九年級學生，共 32 人。
（二） 以小小說文本而言
表 1-1 研究者自編之小小說教材
篇名 作者 出處 出版社 年 版
年代
備註
〈騷擾〉 衣若芬 《衣若芬極短篇》 爾雅出版社 1991 參見附錄（一）
〈被拒絕〉 侯文詠 《侯文詠極短篇》 皇冠出版社 2004 參見附錄（二）
〈原形〉 張曰敏 《 微 型 小 說 三 百 篇》
百 花 洲 文 藝 出版社(中國)
1999 參見附錄（三）
〈珠〉 陳幸蕙 《陳幸蕙極短篇》 爾雅出版社 1990 參見附錄（四）
〈生日禮物〉 亮軒 《亮軒極短篇》 爾雅出版社 1998 參見附錄（五）
〈 都 是 牛 郎 織女害的〉
衣若芬 《衣若芬極短篇》 爾雅出版社 1991 參見附錄（六）
〈沉〉 張春榮 《爾雅極短篇》 爾雅出版社 1991 參見附錄（七）
〈窗的誘惑〉 鍾玲 《鍾玲極短篇》 爾雅出版社 1987 參見附錄（八）
〈魔鬼關係〉 亮軒 《亮軒極短篇》 爾雅出版社 1998 參見附錄（九）
〈流棄〉 張草 《張草極短篇 1--- 很餓》
皇冠出版社 2004 參見附錄（十）
〈浴缸〉 張草 《張草極短篇 2--- 很痛》
皇冠出版社 2005 參見附錄（十 一）
8
〈來了沒有〉 苦苓 《苦苓極短篇（1）》 皇冠出版社 1992 參見附錄（十 二）
〈別〉 苦苓 《苦苓極短篇（4）
---愛此為止》
皇冠出版社 2001 參見附錄（十 三）
資料來源：研究者整理 1. 作家文本選取
（1） 小說反映社會實況。本研究選取的小小說作品以臺灣為主，中國作品 為輔，以期較能呈現臺灣社會現象。
（2） 臺灣小小說中，以作家命名的小小說為主，作家群的合集與年度全民 寫作合集為輔。
2. 因筆者本身任教國中，在學生樣本選取與論述的教學觀點與思考方向 等，以符合國中學生的心智發展與語文能力為主，對於其他階段的學生 未能深入探討。
（三） 以研究方法而言
本研究因研究者即教學工作者、課程設計者、課程實施者，研究對象為 研究者國文任教班級，故研究方法在遷就現實客觀環境下，本研究資料之蒐 集，只限在此班級針對小小說在愛情課程教學部分，其他部分將不進行深入 的觀察與分析。
二、 研究限制
（一） 研究結果疛類推方陎
本研究受時間、人力、經費等限制，研究範圍僅限於臺東縣某國中九年 級學生參與實驗，所得結果只能適合於同年齡或性質相近之國中學生。故未 來在實驗結果之解釋與推論上，必須考慮學校所在地區及學生家庭背景不同 所造成的學習環境與條件的差異。
（二） 研究者本身疛限制方陎
研究者本身及研究工具。身兼「教師」與「研究者」的角色，本研究由 研究者設計課程並實施教學，研究結果可能受到研究者本身能力、人格特
質、教學理念、學識基礎等因素所影響與干擾，故所得結果在推論上，亦需 考慮此因素。
有鑑於以上的限制，研究者盡可能的利用歷程札記、協同教師的觀察與 批判、學生晤談、教育大學教授指導等，蒐集各類不同的資料，輔以不同的 紀錄方式如錄音、錄影等，進行資料交叉檢核與比對，以盡可能降低研究的 限制所帶來的詮釋誤差。
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第二章 文獻探討
本研究以「小小說」為自編教材，利用小說中人物面臨的問題、情節的 推演、衝突與困境的呈現、意外的結局；過程中教師提問，學生討論，藉以 讓學生反思，並藉助專家學者的性別關係觀念，促使學生建構新的價值觀與 想法，提升學生性別關係知能與良好態度。研究者將相關的文獻整理後，分 為三節：第一節深究現代小小說的興起與特色；第二節探討青少年愛情觀念 之理論基礎；第三節以小小說文本探討愛情裡的性別平等觀念；第四節為情 感教育相關研究。
第一節 現代小小說興起與特色
善用小說，可以引導學生進入情境，討論文中引申的議題。因此本研究 以小小說為媒介，以下針對小小說的興起、特色、藝術與相關之論文研究等 方面加以探討：
一、 現代小小說疛興起
小小說近些年的崛起，是世界文壇的一種共有現象。這與當代工作繁 忙、資訊爆炸、生活節奏加快、時間緊張、讀者在文藝閱讀上要求精練厭惡 冗長等原因有很大關係。好的中長篇小說，自然也仍有讀者，但對許多人來 說，經常閱讀中長篇已力不從心。因此，可以說小小說是由時代背景的「速 效刺激」而興起，它的魅力就在於具有瞬間的感染力，或者說衝擊力。一篇 小小說不一定具備小說通常具有的各種要素，但它能使讀者立即産生深刻的 感受，而不是無動於衷。換句話說讀者能以極短的時間，從中獲得一種精神 的滿足。
當然，現代小小說興起的原因是多方面的：一方面承接著中國既有的小 說脈絡，另一方面加上國外的譯作及文學理論，加上時代的快速變化與傳播 科技的發達，促使小小說在現代發展出一番新天地。以下就海峽兩岸的現代 小小說的興起分別敘述：
（一） 臺灣方陎
現代小小說在臺灣文壇上的發展，其演變脈絡清楚。
臺灣六０年代開始注意「小小說」。當時中華日報副刊主編趙振東，提 倡「小小說」寫作，並刊載丁樹南所譯《小小說的寫作與欣賞》（Maren Elwood,
Write the Short Short），1967 年由純文學出版社集結出版。
七０年代初，喬遷、張妤合譯《川端康成袖珍小說選》（幼獅，1972），
引進日本「掌中小說」。當時有些作家雖以散文創作，然其形式內涵頗多與 極短篇相似。
八０年代初期，仍屬臺灣極短篇成長期，《華副小小說》（中華日報，
1980）、《極短篇》（二）（三）（四）（聯經，1982-1983）選本為代表。……
八０年代後期，臺灣極短篇風起雲湧，蓬勃開展。1987 年，中華日報舉辦
「中華文學獎」中設「小小說」類。童年多加出版社開始推出作家專輯。尤 其爾雅出版社採用「作家本名」加上「極短篇」為書名，最為特殊。
九０年代，極短篇持續盛行，熱力四射，蔚為風潮，專集與選集迭起輝 映。而張春榮於 1999 年所著《極短篇的理論與創作》，更是臺灣極短篇的理 論與研究集大成。
邁入二十一世紀的臺灣，仍不斷有小小說的創作刊載在報紙的副刊中，
個人的極短篇專集也推陳出新。下列以新出版張草（2004：39）的〈流棄〉
為例：
我不敢上家裡疛廁所。
我知道裡陎有什麼，所以我不敢上。
這全都怪阿賓！我疛人生毀了，全是他害疛！
……
忽然之間，我體會到他疛求生意志是那麼疛強烈，我幾乎可以看見 他從廁所掙扎而出，一路蠕行過來疛情境……
「對不起……」我哭著對他懺悔，心裡疛朮性油然而生。
文章一開頭就說：「我不敢上家裡疛廁所。」使讀者充滿好奇。接著 說：「我知道裡陎有什麼，所以我不敢上。」到底是什麼？為什麼讓人放 心的家裡卻讓女主角說她不敢在家上廁所？這樣的懸疑說法更令人納悶 了。直到才上高中女主角談到要男友戴保險套不成，意外懷孕，為了解決 這個她無法負起的責任，所以吃了坊間的墮胎藥，將未成形的小寶寶流 掉，並沖到家中的馬桶，說明了女主角「這尌是我不敢上家裡廁所疛原因 了。」
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故事到此，只解釋了女主角不敢在家上廁所的原因。不過，真正讓本篇 小小說有「意料之外」的效果，是一天夜裡女主角「忽然一個寒顫，感到一 陣溼冷，胸口覺得一股異樣，我猛地坐起，乳房感到一陣拉扯疛疼痛，我趕 忙扯開睡衣，差點放聲尖叫。」為什麼她會感到乳房一陣拉扯？為什麼扯開 睡衣，她會大聲尖叫？當她低頭俯視乳房上垂掛著的東西---那個她以為她 已經解決的麻煩---「他札吸著我疛乳頭不放，小小疛身軀搖搖晃晃，身上 札發出一股污穢疛惡臭。」油然而生的母性，使女主角哭著向他懺悔說「對 不起……」這是作者以社會現象為題材，有鑑於年輕學子因一時衝動，而引 發日益嚴重的「九月墮胎潮」，激發了作者寫〈流棄〉的構想。讀完本文，
發人深省，但也反映出社會文化對「女性」之恐嚇效果。
（二） 中國方陎
承接著中國既有的小說脈絡，加上國外的譯作及文學理論，小小說在現 代發展出一番新天地。其興起的原因也是多方面的，中國學者楊曉敏（2000：
1）指出：
……我們明白小小說確實是一禑新疛文體。儘管唐人小說、宋元話 本、明清筆記裡都有可以禒之為小小說疛作品，但傳統上人們一直 是把它們作為精短疛短篇看待疛。只是到了二十世紀八十年代初 期，小小說才作為一禑獨立疛文體出現在讀者陎前，這禑文體疛出 現是與我國政治生活、經濟生活疛一系列變化聯繫在一起疛。沒有 人术物質生活水帄極大疛提高，沒有人們審美需求疛多樣化，沒有 快節奏疛當代生活，尌不會有小小說這禑新文體疛出現……
此段文字說明了在中國小小說深受繁忙現代人喜愛的原因。
雖然海峽兩岸在不同時空的發展下，各自有不同的發展。但是因為現代 人生活的快節奏、資訊來源的多元化，再加上出版社的推波助瀾、引領風潮 下，小小說的確在這新的時代嶄露頭角。
二、 現代小小說疛特色
（一） 取材立異
題材，是小小說的基礎，取材的良窳和切入的角度，影響著小小說主題
的表現。如果以數十集以上的連續劇來比喻長篇小說；二至三小時的電影為 中篇小說；半小時的短片影片是短篇小說；那麼，小小說就是那電光石火的 廣告了！廣告雖然「輕」、「薄」、「短」、「小」，但是，卻能在匆忙的現代生 活中，抓住眾人的目光。
一篇小小說，由於受到字數的規定與限制，不僅不適宜敘寫複雜的事 件，眾多的人物、複雜的環境，也不適宜用兩個以上的意念或多角度多層次 去表達題旨。它只能擷取生命中的亮點，像廣告中的「特寫」鏡頭，集中突 出一點。
或許小小說作者們所發現、所擷取的只是生活的一個小小的片段，描寫 的只是生活的一個側面。然而這個「亮點」可能是別人沒有思慮過、沒有發 現過。這樣的「亮點發現」很重要。因為發現，必然伴隨著深沉的思考，同 時也自然地尋找合適的表現形式。其實，文學本來都是發現；但是小小說的 作者們更需要「獨具慧眼」，因為引起小小說作者注意的，可能是平常人易 於忽略的小事。而這件小事卻是作者眼中的寶石、絕佳的小小說材料。這些 生活「亮點」雖然小，卻很濃縮，集結起來也是遼闊現實世界的反映，也能 拼湊出生活的縮影。例如談論「整型」的小小說：
姑娘們都變成了以女，尌剩下我在單位裡抬不起頭來。早尌到了婚 齡，竟不曾享受一次異性送來疛笑靨，因此把牙一咬：我也去美容！
……
當她把孩子抱來，我一看，禁不住驚叫：「大夫，你把孩子抱錯了！」
王子看了孩子也大叫：「不！醜死了，這絕不是我疛孩子！」
大夫左一眼右一眼地打量我和王子疛臉龐，嘆氣道：「經我整容疛 青年男女不計其數。我雖然不認識你倆，可我疛『作品』我認識。
人們禒我為美疛使者……唉，造孽啊。我改了行，因為我寧願看到 真實疛醜。」
我楞楞地盯著王子，王子也呆呆地看我。我倆幾乎同時相互發問：
「原來你也整過容？！」（張曰敏，楊曉敏主編，2003：358）
人人都追求感官上的美，尤其光鮮亮麗的名模在臺灣颳起一陣旋風，整 型風氣也愈來愈盛，各地整型診所的生意，好得嚇人。客戶湧上門，醫生笑 得合不攏嘴，但具有道德良知整型醫師認為「整型」的確秀出了光鮮亮麗的 一面，卻也隱瞞了醫療的後遺症。
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小說中的主人翁為了擺脫自己醜小鴨的困境，幻想自己有日也能變天 鵝，以吸引眾人的目光，擁抱美麗的人生。於是，一咬牙，也學人家去整型。
整型後，似乎人生真的由黑白變彩色，不僅抓住眾人驚豔的目光、工作待遇 變好、甚至還嫁了一個「英俊」的丈夫。但是「人同此心、心同此理」，原 來想整型的人不只她一人。外表看來美麗的妻子、英俊的丈夫卻生了一個奇 醜無比的小孩，才知整型只能改變外表，卻無法改變內在、改變基因。一美 一醜，在「歐‧ 亨利式」的結尾，令人莞爾。
諸如此類社會上常見的小故事，人物不多，時間短暫，無法寫成長篇小 說，但是這樣的「亮點」，經過心靈沉澱、幾番思索，卻是小小說的好題材。
所以再平淡的人生，再平靜的社會，隨時都有小小說的素材，細心發掘，俯 拾皆是！
（二） 人物扁帄
人物，是小說的主體精神。小說所表現的是「人」的世界，反應現實 生活中人的喜怒哀樂。人物刻畫成功，小說就成功。佛斯特（1995：92-99）
在《小說面面觀》中將人物分為圓形人物與扁平人物兩類。他解釋小說中能 用一句話或一個詞概括性格特徵的人物為扁形人物。其優點在於一易於辨 認，只要一出現必能抓住讀者眼光。二是易於記憶，因其性格始終如一。而 圓形人物則否，個性有超過一個以上的特徵，也會隨環境、時空、個人遭遇 而改變，較符合一般正常人之形象，因而較逼真。然而，因為小小說篇幅的 限制，小小說無法像長篇小說描寫眾多的人物、複雜的性格，它只能專注描 寫一二個人的性格「亮點」，或許是人物的一個表情、一種情緒、幾句對話 或內心獨白。這些可能常因忙碌生活被擠壓掉的，經過小小說家細心挖掘、
慧筆巧運，成了一篇篇動人的故事。例如愛亞的〈青春〉：
他吩咐化粧師，將她疛指甬圗抹上各色深淺不同疛蔻丹，化粧師 以怪異疛眼望望他，又望望她。
「她年輕，應該這樣打扮。」
……
他搖晃了一下頭，讓自己醒回現實來。他篤定疛望了望她，再望 望殯儀館疛化粧師，重複了一句：
「她年輕，應該這樣打扮，她喜歡。」（愛亞：1987：3-5）
故事中出現四個人物---高中女生、父親、男大學生、化妝師。故事中 真正的主角是父親與女兒，大學生與化妝師僅是陪襯的龍套人物。故事中 青春洋溢的高中女生穿著「大紅布衫子，衫子又寬又大，胸口亂七八糟印 些英文字，最先讓他生氣疛是一隻紅一隻白疛袖子，然後他皺著眉望著沒 有結扣好卻打著死疙瘩疛皮帶，終於，他破口罵她了！他看見她疛指甬，
十隻指甬上圗抹著各色深淺不同疛蔻丹」這樣的打扮，年輕的女孩認為這 是展現自我、揮灑青春、年輕不留白、是時下年輕人的個性展現。而在傳 統、保守、管教嚴格的父親眼中卻是不務學生本業、不循規蹈矩。在父親 的責備下，女兒還是乖乖的聽話，清理掉五顏六色的蔻丹。
可是，意外發生了，一條年輕的生命在毫無預警的情況下，香消玉殞 了。相對於無垠的宇宙，人生是如此的短暫；相對於百歲的人生，青春也 是如此的短暫啊！意外的發生，讓父親領悟生命無常、青春無價。平時看 似嚴厲的父親，其實也有顆溫柔的心，頭尾兩次的「她年輕，應該這樣打 扮，她喜歡。」道出對女兒濃濃的父愛！
（三） 結構精準
張素貞（2001：13）論道：什麼是情節？故事鋪陳的後果前因、小說 人物中的衝突矛盾、情境的呈現與展開，經由作者的巧妙安排，表現出故事 敘述的順序，這就是情節。由於小小說的篇幅短小，所以「一個主情節」、「詩 般的境界」是情節的兩大特色。
張春榮先生認為：「在情節組合上，短篇小說一般多由兩個以上的情節 組成，包含多種衝突事件；極短篇則為單一情節，由一組具有矛盾衝突事件
（事件就是『故事從某一狀態向另一狀態的轉化』）形成。」。對於「單一情 節」的闡述，張春榮（1990，16（1）：57）採用了劉海濤先生在《微型小說 的理論與技巧》裡所分析的三種類型：「一個場面裡一個具體事件」、「單一 情節巧妙融合複雜事件」、「不同場面有關細節綴連的同一事件」。然而，「一 個主要情節」與「單一情節」稍微不同，前者容許通過各種敘述技巧添枝加 葉來補足或豐富其內容，為這個主要情節服務；後者則是聚焦於事件產生的 一瞬間，是更為嚴格的要求。是故筆者認為，採用「一個主情節」所引起的 誤解會少些。例如陶繼森的〈腳步聲〉(楊曉敏主編，2002：438)：
……
「媽，記得我小時候，您下甪怕我和姊姊下圖玩水，常把我 們鎖在家裡。有時你中途突然回村，我尌能辨別出您疛腳步聲。
姊姊不相亯，同我打賭，我們趴在窗口看見您，姊姊好佩服我疛
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聽力！」
老人揉揉昏花疛眼睛，難過地說：「唉，那時候，你心裡只有 媽呀！」
……
「媽，焦書記疛腳步聲我太熟悉了，您看---他不是來了嗎？」
殷新一臉疛神采、一臉疛得意。焦書記不緊不慢地走上樓，札向 這裡走來，走來。
老人揉揉眼，望著焦書記越來越清敨疛身影，又瞅瞅兒子熟 悉卻顯得模糊疛陎孔，深深地嘆了一聲……
故事主情節在主人翁對「腳步聲」感受的改變：孩童時代，母親是孩子 的天、孩子的地，母親的腳步聲是熟悉的；出社會工作後，上司掌握了他的 前途發展，上司的腳步聲是熟悉的。故事裡極欲飛黃騰達的兒子，對上司腳 步聲能「聽聲辨位」感到洋洋得意；對於年邁的老母親的腳步聲，早已拋諸 腦後且不以為意。於是，文中最後一句：「老人揉揉眼，望著焦書記越來越 清敨疛身影，又瞅瞅兒子熟悉卻顯得模糊疛陎孔，深深地嘆了一聲……」感 嘆世人汲汲營利與孝道式微啊！
另外，「詩般的境界」也是小小說情節的另一特色。一般人以為小小說 要有個「意外的情節發展」，但是這樣的說法容易使小小說陷入一種制式的 情節，是故柏谷（1988：1）說：
……極短篇小說在本質上並不是「短化」疛短篇小說。至少，在表 現技巧上，它應該是近於詵而不近於短篇小說；許多人總以為極短 篇小說既以「短」為其特性，取巧之法，應以出人意表疛「情節發 展」來取勝，也尌是說最好有一個結局能讓人「驚訝」疛情節--- 這樣疛說法實際上留下了頗大疛一個陷阱。……可見極短篇小說之 所以為極短篇小說，在於其足以令人反覆回味疛「詵般疛境界」，
而不是出人意表疛結局，一禑短暫疛刺激反應。
例如陳啟佑的〈永遠的蝴蝶〉（楊曉敏編，2002：755）：
……
她是要幫我寄亯疛，那，那是一封寫給在南部疛朮親疛亯，我茫然
站在騎樓下，我又看到永遠疛櫻子走到街心。其實雨下得並不大，
卻是一生一世中最大疛一場雨。而那封亯是這樣寫疛，年輕疛櫻子 知不知道呢？
媽︰我打算在下個月和櫻子結婚 。
〈永遠的蝴蝶〉是一首淒涼哀婉的詩。主情節是一對情侶，在寄信過程 中發生意外，從此天人永隔。令人扼腕不已的是：那是一封報喜的家書，一 封要讓母親及櫻子驚喜的家書啊！一場車禍，讓主人翁的世界變了調。「蝴 蝶」象徵著男女青年的愛情，櫻子生命逝去，對於主人翁而言，她已幻化成 他心中「永遠的蝴蝶」。最後一句：「媽︰我打算在下個月和櫻子結婚 。」
徒留讀者「此恨綿綿無絕期」之慨。
（四） 場景凝鍊
小小說的故事事件是在特定的時空發生的，既然小小說主要敘寫一個事 件，那麼伴隨著這一個事件也只能是一個特定的時空。小小說中的主要事 件，每每是發生在瞬間的事件，即在短暫時空中的一種事態、或一種情態。
這個瞬間，也每每是連續不斷的瞬間。時間是流動的，相對於流動著的時間，
場景可以不變，也可以隨著時間的流動而轉換，但大體上也是連續不斷的。
所以，有人說小小說的藝術是瞬間的藝術。作品可以通過各種敘事手法，把 不同時空穿插於這特定的瞬間之中，但這個特定的瞬間仍是這個作品主要的 時空。手法是多方面的，倒敘、插敘、意識流、特寫鏡頭、雙線或多線交叉 敘述，甚至作者界入等等，都可以把瞬間的時空擴大。如鍾玲（1987：11）
的〈半個世紀以前〉也是在瞬間的時空——老婆婆在公園被小男孩的單車碰 倒後被扶起的瞬間，浮現了兩個不同時空的鏡頭，藉以頓悟為何四十年前愛 上自己的丈夫。
小小說的環境另一種是透過一些敘述技巧，把數件事件平衡地展示出 來，或者有如重疊的鏡頭一樣展示出來，所以小小說又有鏡頭小說的別稱。
鏡頭式的小小說小說通常都有一個特點：同一意象的重複或者同一事物的重 複。如張揮的〈金桂，你等等我！〉（劉海濤主編，2002），以「金桂，你等 等我！」這句說話，聯結了男女主角之間一生中幾次的感情瓜葛。童稚時期，
男主角的「金桂，你等等我！你等等我！我不再欺負你了！」女子角兩條小 辮子在後腦勺一下一下地彈跳著；青春時期，男主角的「金桂，你等等我！
你等等我！我不會再騙你了！」女主角一條馬尾的髮辮在後腦勺一下一下地 彈跳著；青壯時期，男主角的「金桂，你等等我！你等等我！我知道我錯了！」
女主角的一頭蓬鬆凌亂的頭髮在風中亂舞；到了老年時期，犯罪坐監的男主 角「金桂，你等等我！你等等我！你不能這樣尌走了！」，女主角「金桂終
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於等下蹣跚疛腳步，回過身來時已一頭栽倒在他疛懷裡。」小小說最後，他 撫摸著金桂一頭白髮凄苦地說：「你終於肯停下腳步來等我了！你已原諒了 我疛這一生，是不？」又如丁建濤的〈麻花辮〉（李春林、鄭允欽主編，1999：
550），是一篇兩段合一的結構作品，寫愛慕男老師的女學生的故事，寫學生 對老師的感情錯位，大致上涉及三個時空---第一次，男老師教導唱「麻花辮」
這首情歌；第二次，仰慕男老師的女學生為他留了長髮，並綁了麻花辮；最 後一次，女學生發現男老師已有情人，在畢業時，請老師為他解開麻花辮。
麻花辮也可以是一個象徵，它不是亂絲，是可結可解的，感情的錯位也是一 樣。它們共同的地方便是以粗筆勾勒環境，而以同一的意象或物事貫串起來 以凸顯彼此之間的因果關係，構成了人生瞬間或瞬間人生的一種小說趣味。
總而言之，小小說的自然環境描寫，雖然是具體的，但是並不冗長，只 是淡墨點染，而不是用濃墨過多的渲染，所以，它往往是用精練的語言，描 繪詩一樣的意境，情景交融地表現主題思想。至於小小說的社會環境，一般 在作品中不多做描寫，多數是把它省略，把歷史背景留給讀者去想像。
（五） 收屃餘韻
雖然小說的頭、身、尾結構都很重要，但是小小說的結尾，比起長篇小 說、中篇小說和短篇小說而言，更顯得重要。不過，由於字數的限制，要有
「出人意表」、「入人意中」、「言外之意」的結尾並不容易，是故陳皪華 在張草極短篇的推薦序說：
……其實，兩千字疛極短篇，寫得高潮迭起、扣人心弦，結屃還需 點睛之妙效果，比一般小說還難。……
由於篇幅的差異，苦苓指出「短篇小說大概在三分之二時就必須安排一 個高潮」、「極短篇高潮的安排在全文的四分之三或五分之四的地方」（《情 色極短篇》代序）以段落張而言，極短篇的高潮甚至出現在全篇最後一段的 最後一行。，短篇小說頂多在最後一段。（張春榮，1999：19）
小小說之妙，往往妙在結尾；小小說結尾之妙，妙在耐人尋味。借鑒一 些小小說耐人尋味的結尾方法，讓我們更深層思索人生。以下試就小小說常 見的結尾方法作歸類分析：
1. 出人意表，畫龍點睛
衣若芬（1991：127）的〈騷擾〉的結局出乎意料，但又合乎常裡，
令人莞爾一笑。文中說女主角在圖書館唸書，隔著圖書館的矮木板，她明顯 地感覺到對面男子對她頻頻抬頭又不時對她眨眨眼，女主角的反應本來是擔 心不安的，感覺到被騷擾，到後來以冷峻眼光投射回去，直到對方心虛閃躲，
收拾書本離開，女主角心裡響起勝利的號角。不料，最後結局，「男子留著 淚水走入洗手間」的原因竟是「今天第一次戴隱形眼鏡，還真不習慣。」這 個「騷擾事件」似乎只是女主角的個人想像，或者，該問誰才是被騷擾的人 呢？
2. 提煉哲理，昇華全篇
張春榮的〈沉〉（隱地編，1991：99））寫的是一位女水鬼對自己生 前同居心碎的喟嘆。文中一開始兩位女水鬼交換如何成功「抓交替」的經驗 傳承，得以投胎轉世的的素娥姐道：「很簡單，你只要冷冷盯視其中一人，
對方驚慌，重心不穩，必落水。尤其，當兩人要換位置時！」而且素娥姐一 再強調：「機會稍縱即逝，要好好把握！」終於女主角等到機會了，一對情 侶乘著小舟在湖中划船，他倆濃情蜜意擁吻，沉浸在甜蜜的天地裡，女主角
「等其中一人睜眼，乍睹她慘白灰臉。變生不測……」女子輕聲訴說自己以 潔白身子結婚的心願，男子也同意，他說：「不然，結不結婚，尌沒什差別。」
女主角回想自己生前不懂堅持自己底線，從同居、到離心、以致投水。文中 最後女主角「望著舟中男女此時無聲勝有聲，她幽幽嘆口氣。緩緩，沈入水 裡。」女主角最後的「幽幽嘆口氣」，是對未珍視自己的遺憾，也是對舟中 情侶彼此尊重的感嘆吧！值得熱戀中的男女對性與愛的深思。
3. 抖出包袱，深化主題
美國作家歐；亨利在他的小說〈最後一片葉子〉裡講了個故事：病房 裡，一個生命垂危的病人從房間裡看見窗外的一棵樹，在秋風中一片片地掉 落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。
她說：『當樹葉全部掉光時，我也尌要死了。』一位老畫家得知後，用彩筆 畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。最後一片葉子始終沒掉下來。只因為 生命中的這片綠，病人竟奇蹟般地活了下來。故事到了結尾才道出一片葉子 不掉落的原因，就是最典型的例子。
這種歐·亨利式的結尾法在綠穗的〈試〉（李春林、鄭允欽主編，1999：
614）這一篇得到了很好的運用。這篇作品說的是一個鄉下來的小姑娘到城 裡應徵小保母工作的故事。再三天就滿一個月試用期的小保母，剛從科長退 位的、看來威嚴、體面又很有的風度的女主人決定對小保母進行一項「測試」
---「吊金龜」，接二連三掉錢來小保母的誠實；小保母從剛開始疑惑女主人 怎突然如此丟三落四，到意識女主人似乎刻意測試，最後一次「小保朮又在 房門口見到一張鈔票，是十元錢。她疛嘴角立即泛起了一絲冷笑，亲把錢撿 了起來，裝進了自己疛口袋裡……」文末，女主人在小保母面前前還滿口仁 義道德、訓誡小保母誠實為上的做人處事原則，不料小保母卻說：「不，我 已經將 10 元錢還給您了！」並點明時間、地點：「早上七點，公共樓梯！」
原來結局是「女主人下樓時，看見了 10 元錢，眼睛一亮，亲左右張望，看
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沒人在場，亲趕忙撿起鈔票，匆匆揣進了懷中，根本沒有想到有誰也在悄悄 地測詴她……」結尾一抖出包袱，既解開了懸念，又使一個看似無多大意義 的小事頓生光彩，一個社會道貌岸然的「大人物」與純真誠實的「小人物」
對比形象就躍然紙上，使主題得到了深化。
4.
緊急刹車，形成豹尾莫泊桑的〈項鏈〉就是採用這種結尾方法。那輕描淡寫地道出的以犧 牲十年青春為代價所歸還的項鏈竟然是假的，給人以多麼強烈的震撼！那緊 急刹車，嘎然而止的餘韻令人產生過多少遐想！這一「豹尾」實在太有力度 了！
又如侯文詠（2004：202）的〈寶石〉說的出家人與世俗之人對於「寶 物」的認知價值不同。文中談到一群信仰密宗的佛教徒至西藏朝聖，信徒們 對上師膜拜並一一獻上供養，上師也一一祝福。所謂的供養，其實只是隨意 歡喜，表示對上師的尊敬。想不到其中一位莎菲女士「捧出了精美漆盤，漆 盤裡從紅寶石、藍寶石，到翡翠、瑪瑙：…全是璀璨奪目疛寶石」，而莎菲 女士早在前幾天便向其他團員炫耀過這些寶石，這時全供養給了上師。獻完 寶石之後，似乎大家都同意應該為她空出貴賓席似的，席地而坐的人開始以 她為中心，向兩邊挪移。接著上師一邊唸著經文，一邊把米糧撒向天空，也 撒向湖裡。等到米糧撒完之後，上師又對天地祈拜。接著他拿起了莎菲女士 供養的寶石：不可思議地，開始把寶石往湖裡丟……文末說道：「一時之間，
莎菲女士臉上疛表情變化萬千。她受到了驚嚇似地詴圖阻止，可是又說不出 來，只聽到她喉嚨不斷地發著：『啊，啊……』疛聲音。
一顆一顆疛寶石落在湖陎，發出噗通噗通疛聲音，激起陣陣漣漪。
莎菲女士尌這樣看著上師把寶石往湖裡丟撒，直到寶石沉入湖底，
全部消失為止。……」
出家人認定的「寶物」是對宗教信仰的虔誠，而世俗之人以為昂貴的寶 石就是「寶物」，莎菲女士臉上焦急的神情以及上師莊嚴的表情，兩者之間 強烈的對比，為結局鞭出強而有力的豹尾。
三、 小小說研究與教學相關論文
小小說是由時代背景的「速效刺激」而興起，它的魅力就在於具有瞬間 的感染力，或者說衝擊力。在國中國文教學現場中，小小說能以極短的時間，
讓國中生從中獲得一種立即的精神滿足。小小說雖不一定具備小說通常具有 的各種要素，但它能使學生立即産生深刻的感受，讓他們去思索故事隱含的 議題。以下就小小說研究與教學作探討：
相關於小小說（極短篇）的研究，研究類計有五本，教學類一本。吳秀 鳳（1996）的研究主軸為極短篇小說與中文報紙的關係，與本研究較不相關，
在此不多加論述。而以下凌性傑（2002）、高恩雅（2005）、吳雅苓（2011）、
黃宏輝（2011）此四本關於小小說（極短篇）則是針對此文類的藝術與價值 的研究。凌性傑（2002）研究指出小小說曾紅極一時，雖逐漸顯露出其侷限 性，但是小小說的類型多元、性質輕巧、引人入勝，凌氏對臺灣極短篇的研 究極為深刻，讓筆者深深著迷，此亦研究者選此文類作為愛情教學題材之 因。高恩雅（2005）歸納出極短篇的「短小輕盈」、「意外之奇」與「速食消 費」三大特徵，高氏研究從小說的主要元素為出發點，窺探極短篇小說的發 展規律與未來邁向。其中小小說特徵「意外之奇」深深抓住學生的探索結局 的好奇心理；而「短小輕盈」與「速食消費」指出小小說的篇幅短小，在一 堂課內便可點出重點，更適於教學。吳雅苓（2011）的研究的主題「婚戀與 變奏」正是筆者所亟欲探索與轉換為愛情教學材料，這其中談到了白頭偕老 的情歌、難以捉摸的慾念、愛戀關係的變調、仨人之外的泥淖等，以上的這 些主題正是愛情教學的主題。黃宏輝（2011）的研究著重在爾雅「作家極短 篇」的作家風格與研究，在小小說的主題類型中論到「情感的幽微」不約而 同的提到：情愛的遊戲與慾望、婚姻的觸礁與摩擦等面向，可見以「情感」、
「愛情」、「婚戀」為主題的小小說篇章，佔了極大的篇幅，也反映出當代人 的真實生活的牽絆與困擾，這也是以小小說進行愛情教學貼近學生生活的實 用性。而與教學最為相關的當屬林心暉（2002）的《小小說教學研究》。林 心暉的研究從小小說探原深究中國的神話及先秦寓言、魏晉南北朝、隋唐兩 宋到明清，將小小說的歷史淵源深入探究；接著林心暉以小小說的創作分析 討論，剖析小小說的特色為構思其巧、運筆凝鍊與詩化神韻，並以小說的要 素分析題材、人物、情節、結構、敘述觀點等分別論述；最後的「小小說的 創作與教學設計」乃為研究重點，林心暉的研究對象為高中生， 將小小說 教學設計分為（一）題材：利用二手資料與日常經驗；（二）人物塑造：利 用活動設計的表格，讓學生觀察人物特色與性格營造；（三）結構安排：從 起筆、結束、題目、敘事視點等讓學生做練習., （四）模擬聯想：運用故事 新編、詩化聯想、文體轉換等方式讓學生嘗試小小說的創作。林氏的從文學 與教學的角度切入，透過各種教學方式，讓高中生嘗試練習當小說家。從此 篇論文中可發現，小小說對於學生的吸引力與在教學現場的實用性。而研究 者的研究方向擷取以上各研究的經驗，將小小說結合愛情教學，試圖讓國中 學生在喜愛文學與理解愛情的觀點作深入的發揮。
第二節 少年愛情議題之理論基礎
本節探討青少年性別關係的理論與相關研究，以下將針對青少年的意義 與特徵、青少年的愛情觀念、性別平等的重要性、青少年愛情教學等加以探
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討。
一、 青少年疛意義與特徵
（一） 青少年疛意義
1. 中文上的意義
根據教育部國語辭典對於「青少年」一詞的定義為：「年齡在十二至十 八歲，介於兒童、成人間的青春期階段」。在一般人的印象中，青少年是指 身體開始發育，尚未完全成熟的十來歲年輕人，相當於國中與高中階段的學 生。由於此階段的青少年身心加速的發展，介於兒童與成人的不同價值觀交 錯，衝突與挫折不斷，故教育部重編國語辭典修訂版更進一步定義「青少年 問題」：「年齡在十二至十八歲間的男女，常在生理、心理方面發生困擾，若 調適不良，極易做出違反道德規範的行為，而影響社會安全及秩序。」
2. 英文上的意義
英文「Adolescence」(青少年)一詞係由拉丁文 adolescere 一字衍化而來，
ad 的本意是「朝向」（toward），alesere 的本意是「生長」（to grow），因此 adolescence 一詞包含兩個意義：（一）成長（to grow up）；（二）即將發育成 熟（to grow into maturity）。Adolescence 也意味著「即將要進入成長期」（to grow into adulthood），準備要承擔成人的角色與義務。簡單來說，青少年其 是指由兒童期過渡至成年期的一個橋樑階段。(Duesk, 1987；Jaffe, 1998，轉 引自黃德祥，2005：37)
青少年期是介於童年其與成年期之間的成長階段。每個階段間的改變是 逐步且不確定的，每個階段的歷程長短因人而異，大多數青少年終究會變為 成熟的成年人。就此而言，青少年期可比作銜接兒童其與成年期的橋樑，是 成為成熟、負責、有創造力的成年人前的必經之路。一般認為青少年期前期
（early adolescence）是介於 11 歲與 14 歲之間，而 15 歲至 19 歲則為青少年 期中期（middle adolescence）或青少年期晚期（late adolescence）。（Sherrod, Haggerty, and Featherman, 1993，轉引自黃俊豪、連廷嘉譯，2004）
3. 青少年的界定
國外學者 Atwater 將青少年何時開始，何時結束，從各個發展層面，整 理如下：
表 2-1 青少年的範圍
發展層面 青少年的開始 青少年的結束
生理 春情發動 生理與性達到成熟狀態，如具
生育能力
情緒 開始從父母獨立自主 達 到 自 我 修 正 的 個 人 認 定 狀 態，並且情緒自主
認知與就業 開始做邏輯思考、具解決問題 及做決定的技能
能夠邏輯思考與自主的做決定
人際 由父母轉向同儕 增加對同儕與成人的親密度 社會 開始進入個人、家庭與工作角
色中
擁有成人的權利與責任
教育 進入中學或國中 中學或大學畢業
宗教 準備確認、受洗或接受成年禮 在宗教社區中，獲得成人地位 年齡 達到青少年開始的一定年齡，
約十來歲
達到成人期的一定年齡，約二 十歲
法律 到達青少年法定年齡 到達成人法定年齡 文化 開始接受儀式與慶典的訓練或
做相關準備
完成儀式與慶典
資料來源：愛華特（Atwater, 1996：7）
國內學者黃德祥（2005：5-7）指出，目前對青少年意義的界定主要有五 大類不同觀點：
表 2-2 青少年的界定 青 少 年 的 開
始 與 結束 青少年各種觀點
青少年的開始 青少年的結束
（1） 生理觀點 當個體的生殖器及第二性 徵開始改變。
當個體的生殖系統充分 成熟之時。
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（2） 心理觀點 不在依賴具體事物，就能 客觀認知事物，智能的質 與量都有很大改變時，也 就是心智達到一定的成熟 狀態，具有抽象與邏輯思 考能力。
當個體心智、自我與社會 都能充分使用邏輯與抽 象思考歷程，並達到成 熟、穩定與複雜程度。
（3） 社會學觀點 青少年開始於情竇初開及 性成熟時。
何時結束青少年期邁入 成年期卻由社會標準所 決定，有時以儀式或慶典 來認定成年；青少年期結 束於具有應付社會與生 活問題的能力。
（4） 年齡觀點 十二歲開始。 十八歲結束。
（5） 法律的觀點 十二歲開始。 十八歲結束。
資料來源：黃德祥（2005：5-7），研究者整理。
綜合以上「青少年」在中文、英文的意義及生理、心理、社會學、年齡 與法律等不同觀點，研究者將青少年界定為十二歲至十八歲。依國民教育第 二條之規定：「凡六歲至十五歲之國民，應受國民教育。」；第三條之規定：
「國民教育分為二階段：前六年為國民小學教育；後三年為國民中學教育。」
教育部於民國一百零三年起施行十二年國教，將由施行前的九年國教延長至 十二年，但後三年採非強迫性入學、免學費、公私立並行及免試為主，十二 年國教中的後期中等教育包含高中高職及五專前三年。總言之，十二歲至十 五歲稱為國中生，符合研究者所研究之對象與場域。
（二） 青少年疛特徵
黃德祥（2005：7-10）認為「青少年期」是由兒童期過渡到成年期的一 個橋樑階段，他認為青少年具有下列多樣的性質：1、是生理發展的時期（as a period of physical development）；2、是一個年齡層（as an age span）；3、是 一個發展階段 (as a stage in development)；4、是一個轉折期 (as a transition)；
5、是一種社會文化現象 (as a social cultural phenomenon)；6、有一定範圍 (as having boundary)；7、最後一項強調，青少年是一個關鍵期 (as a critical period)，青少年的作用是全面的，甚至影響到個人的婚姻、家庭、以及下一 代子女，青少年階段正是性別角色學習與分化的關鍵期。由黃氏理論可見青 少年對於性別交往觀念建立的重要性。
