結論

本節從學生的性別交往觀點、學生的課程回饋及教師的省思與收穫三方 面論述：

一、 對學生性別交往觀點疛影響

研究者從與學生討論戀愛講義觀察到的面向及與特定學生訪談分析，結 果如下：

（一） 從課程中，學生瞭解愛情疛各禑狀況與解決策略

1、拒絕的藝術值得學習：在青澀害羞的年紀，要鼓起多大的勇氣，才能 跟對方告白。告白後被拒絕，那要如何花多久的時間修復受傷的心 情。在學生小婷告白後，對方以非常不堪的方式拒絕了，而且還在他 的朋友間傳播，讓她成為被取笑的對象，這樣的拒絕方式，實在很不 厚道。而小珍鼓起勇氣寫的情書，被男生如垃圾般丟棄在地，升旗時 被導師撿到，也是未珍視他人的情意，很傷人。珍視他人情意的「拒 絕藝術」實在很需要好好學習。

2、體貼是令人傾心的戀人特質：令人傾心的戀人特質有很多，例如幽 默、正直、誠實、孝順等，而從學生課堂中的討論與有戀愛經驗的學 生提到一個共同特質：「體貼」。「體貼」是吸引情人的重要特質，體 貼是同理心、善良的展現，展現對他人的關懷與呵護。從學生的討論 中可見鼓勵學生培養「體貼」的特質，是值得努力的方向。

3、戀愛也有「正向力量」：談戀愛有無正向的力量？學生說：「我對女朋 友很好，會花很多心思，體貼她、接受她，特別疛節日還會製造驚 喜……」戀愛中的人其實都會特別想愛在對方面前展現自己最好的一 面，不論是加強外在，使其更乾淨、整潔、更賞心悅目；或是，涵養 內在，懂得更體貼他人、更有內涵。若從這個角度來看，戀愛的確有

「正向的力量」。如同〈生日禮物〉中的男主角之前不知順手牽羊多

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9、學生能更理解、更悅納同性戀：我到底是不是同性戀？學生的在性別 交往的過程中充滿了疑惑，透過專家學者的理論，讓學生理解自己的 狀況。在同性戀的教學中，其實最重要的「外在環境的悅納」。班上 男生以「異性戀」的角度自居，否定「同性戀」的存在價值，是亟待 改變的。後來，小霖回饋單上寫著：「上完課，我比較能接受同性戀 了。」老師又問他：「為什麼？」他說：「如同戀愛講義所說疛，同性 戀如果是基因上、先天上如此，那尌是他先天如此呀！」理解別人是 先天如此，同理他人的處境，是我們所要學的。

（二） 學校提供愛情教育對學生有札向疛影響

學生對愛情是懵懂的，對於愛情有時會有不切實際的幻想，透過專家的 戀愛講義建議，讓學生理解愛情裡可能會充滿變化，讓學生先有心理準備，

遇到困難時也較能從容應對。隨著時代愈來愈開放，以往將戀愛視為禁忌的 教育方向大為修正，學校課程中在健康課、輔導課中把愛情列為議題，讓學 生都能修人生中這門重要的戀愛學分。而透過以小小說的性別交往課程，讓 學生也可從文學角度來理解愛情，並公開、大方的討論愛情，給予學生正向 的支持。愛情不必躲躲藏藏，不必見光死，同性戀也不必躲在陰暗的角落，

不知找誰支援，這是學校提供的正向影響。

（三） 其他

1、學生性別交往觀點受家庭教育影響：每個人對於愛情的觀念深受家庭 教育的影響，學生會觀察父母親的互動情形而影響自己愛情觀。學生 說：「尌是因為家庭疛關係呀！所以，我特別不喜歡第三者。」父母因 外遇而離婚的單親學生，對於第三者的議題顯得特別敏感，可能會因 為家庭的關係而特別不喜歡第三者，也提醒自己不要成為第三者；部 分父母親早婚的學生，認為高中畢業後開始工作、結婚、生子是自然 的歷程，也有因為觀察出父母親太早進入婚姻而無法完成夢想，因此 自己要避免太早進入愛情與婚姻……總言之，學生深受家庭父母關係 與教養態度影響。

2、學生仍傾向自己解決未婚懷孕的問題：青春期的孩子對於愛情充滿憧 憬，對於性非常好奇，即使知道預防措施避免懷孕，但實際上會運用 卻有顧慮。當然，對於未婚懷孕，學生普遍覺得心理壓力沉重，但萬 一懷孕了，即使知道墮胎藥有其危險性，學生仍傾向自己私下解決，

成年人對於青少年開放態度與支持仍有努力空間。

3、學生性別交往觀點發展的成熟度不同：每個學生對於愛情的成熟度與

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敏感度不同。有些學生很早熟，可能小學時便有戀愛經驗，國中發展 戀情的速度與深度更快；而相較對已進入愛情階段的學生，大部分學 生仍比較傾向先發展自我，認為先把自己準備好，行有餘力等到時間 成熟再談戀愛。不論如何，每個人開花的時間不盡相同，但是先把愛 情營養準備好，再各自以自己的時間與速度，迎接人生美好花季。

二、 學生疛課程回饋

在課程結束後，研究者請學生寫回饋單，請他們將這段時間上課的想法 作整理：

1、學生喜歡「小小說」的課程設計：整理學生對於「小小說」這樣的素 材想法：「我喜歡聽別人說故事！」學生的反應多麼直接而簡單；「用 故事的方式表達，可以更簡單瞭解。」可以用聽故事的方式，更容易 建立觀念與良好價值觀。從學生的回應得知：「小小說」的確是個很好 的媒介。

2、學生喜歡「性別交往」議題：學生對於「性別交往」是充滿好奇的「因 為我們札值談戀愛疛年齡」、「說不定我們會遇到類似文中疛問題。」

然而，「通常在學校老師都說：『國中生談戀愛太早了，別交往！』，而 現在卻在談論！」這是個學生感興趣、感到疑惑、有困擾的問題，老 師何不以開放的心態，一起和學生談「情」說「愛」吧！

3、課程結束後，學生對「性別交往」中各種狀況更瞭解：每個學生的發 展不太相同，所遭遇的困境也不太一致，有些對於自己是不是同志感 到疑惑；有些以為談戀愛永遠是一帆風順、無風無浪的；有些遭遇困 難，卻不知如何解決。藉著這樣的課程，讓學生們各取所需。

4、學生的收穫與改變：班上有一群男生群體，他們對於同性戀抱持著否 定的態度，談論到「同性戀」，從原本的「同性戀尌是噁心，我超級不 能接受。」到「讓我接受同性戀了。」這樣性別平等的改變，是令人 欣慰的。而學會「如何拒絕別人」、「如何面對尷尬境況也可以冷靜處 理事情」、瞭解「愛的本質」這些學習都是令人可喜的。

5、學生課程後心得：「兩性關係有很多相關議題，每個人都終身受用。新 聞上也有不少人走不出情關而自殺，實在是很可惜，因為幾乎沒有人 教過我們如何面對、處理。」的確，性別交往是我們每個人的課題，

與其讓孩子獨自面對，何不敞開心胸，傾聽孩子的聲音。誠如學生所 言：「人生疛各禑態度，我在老師疛課程中，先做了『彩排』。我不必 害怕出社會後疛這些複雜關係，讓我疛心智更加茁壯。」所言甚是。

三、 教師疛省思與收穫

在教學歷程中，教師和學生其實都同時扮演著學習者與教導者的角色。

在課堂上，表面上教師是個教導者的角色，但因為參與行動研究，其實更偏 重學習者的角色。研究者在行動歷程結束後，將學生、教材、教法與教師四 部分，呈現教學行動者在行動後的反思：

（一） 學生部分

「學生」是學習的主角。教師的行動研究其最大特色為教師兼具教學者 也是研究者。行動過程中，透過對學生在課堂上的觀察與學生回饋、加上行 動中教師的觀察與反思，更能凸顯以「學生為中心」的教學策略與設計。此 次的愛情教學課程，因為在國文課進行，屬於大團體教學，雖然並沒有學生 表示不參與此研究計畫，但是每個學生的參與度明顯不同。對愛情感興趣 的、有愛情困擾的課程參與度極高，討論熱烈；而還沒意識到愛情為何物的 學生，只對聽故事感興趣，對於議題討論參與度不高。觀察學生截然不同的 反應，研究者思考未來若再實施此課程時要「因勢利導」及「機會教育」。「因 勢利導」是要找有意願、有需求的學生進行課程，這樣的效果最好；而「機 會教育」則要在恰當的時機，給予相關觀念的引導。

（二） 教材部分

此次課程的教材為「小小說」。想要在眾多的小小說的篇章中，選出自 己所需要相關性別相關的篇目，並非易事。首先，得閱畢眾多極短篇作家所 寫的上成千上百篇小小說。其次，在成千上百篇內容中找出「我要」的十三 篇，這項任務猶如大海撈針啊。因為，所選的篇目不僅在題材上要符合「性 別交往」所要呈現的戀愛狀況與困境；在選文內容上，也得適合國中學生的 閱讀。筆者得承認，即使耗費了很多精神與心力，所選之篇目內容，也並非 盡善盡美，完全符合所需。但是在選文的過程中，的確促使筆者大量閱讀，

逐一挑文，也提升了對「小小說」更深的理解。

在教材的部分，研究者分兩個選文與故事吸引力兩面向討論。首先，在 此次課程中的十三篇選文中，在課程進行後，筆者認為有三篇選文不太適 合，分別為〈被騷擾〉、〈浴缸〉、〈來了沒有〉。〈被騷擾〉一文，對於告白部 分的議題探討不易引導；〈浴缸〉對於約會強暴議題不夠凸顯，容易流於政 令宣導；〈來了沒有〉探討師生戀，國中學生興趣不大。未來在選文時，應 該要尋找更適合的文本。其次，在課程進行中，筆者發現，學生對於聽故事 的興趣相當濃厚，即使對愛情議題不感興趣的同學，也會想聽完故事。因此，

在議題的延伸探討部分，小小說的魅力無窮，是值得開發的教材。

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（三） 教法部分

教學教法涵蓋的面向很多，以下就時間規劃、問題設計、討論教學與小 組討論等面向討論：

1、時間的規劃：研究者課程規劃時間為一節課討論一個議題，在短短四 十五分鐘內，教師既要朗讀故事，又要提出問題讓學生思考，還得留

1、時間的規劃：研究者課程規劃時間為一節課討論一個議題，在短短四 十五分鐘內，教師既要朗讀故事，又要提出問題讓學生思考，還得留