行動研究與課程分析

一、 行動研究

本研究採用行動研究乃根據 Burns（2011）的 Doing Action Research in English Language Teaching：A Guide for Practitioners（英語教學中的行動研 究方法）一書中所論述的行動研究理念。Burns 指出行動研究的四個環節：

計畫（ Plan）、行動（ Act）、觀察（Observe）與反思（Reflect），並根 據 Kemmis & McTaggart（1988）的模型，指出行動研究的步驟呈現出循 環往復的特徵。

圖 3.1 為行動研究的兩個週期：第一個週期包括計畫→行動→觀察→反 思；第二個週期包括修改計畫→行動觀察→反思。

圖 3-1 行動研究的步驟

資料來源: Kemmis and McTaggart (1988)，轉引自 Burns (2011: 10)

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文秋芳、韓少傑（轉引自 Burns,2011 導讀）認為 Kemmis & McTaggart 的行動研究的過程描述不完整，缺乏動態感，將行動研究的過程以圖 3.2 呈 現：

圖 3-2 行動研究的過程

資料來源：文秋芳、韓少傑（轉引自 Burns,2011 導讀）

圖中的內圈包含行動研究的四個環節：（一）聚焦問題；（二）提出（解 決問題）方案；（三）實施方案；（四）評價成效。這四個環節形成一個迴圈 鏈，每一次行動研究的結束將激發新的行動研究。如此循環往復，教學在研 究中得以發展，研究在教學中得以深入。外圈包括三種活動：（一）向書學 習，即閱讀文獻；（二）向人請教，即向周圍人學習；（三）研究者自我反思。

外圈的三種活動滲透在行動研究的全過程。為了使內圈的活動更科學、更有 成效，研究者要不斷地閱讀文獻，不斷地向有經驗的人求教，不斷地根據新 獲得的外部資源與實際操作情況進行反思，並及時對行動研究的四個環節作 出恰當的調整（文秋芳、韓少傑，2011）。

根據以上行動研究理論，本研究嘗試以小小說討論教學來提升國中學生 愛情觀念。在教學過程中，研究者以行動研究者的身份實際參與整個教學歷 程，透過行動研究中的教學目標、課程設計、實際教學，以及課室觀察、班 級教學、個人訪談、瞭解學生背景資料、學生課後回饋、教學省思札記、分 析資料、三角檢核等，並持續修正、改善小小說教學行動的課程內容與設計。

透過以上歷程，企圖提升學生對於愛情的價值澄清及增進未來愛情應變與能 力。如下圖：

確定研究小小說主題

相關「小小說」與「性別關係」

文獻蒐集與探討

擬定小小說融入性別關係教學行動方案

選定小小說篇目、進行小小說教學預試

設計段落提問問題、學生學習回饋單

進行正式小小說討論教學

蒐集相關教學資料分析

探討學生教學後學習成果

撰寫小小說教學行動研究報告

圖 3-3 小小說行動研究流程圖 資料來源：王碧霞（2010），研究者整理

二、 課程分析

因本研究因著重在國中生愛情議題，故以在教育部的七大議題中，以「性 別平等教育」為主要研究對象。以下探討現行國中課程中，「性別平等教育」

持 續 檢 討

、 修 正

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的融入課程情形。在七大領域中，健體領域中的「健康」與綜合活動中的「輔 導」，尤其側重性別平等及愛情相關議題的「性別平等教育」，故以下就「健 康課程」、「輔導課程」與「國文課程」的互相比較，以呈現目前國中國文課 程「性別平等教育」的實施情形。

（一） 國中健康課程

研究者選取在國中健康課程中與「性別相關議題」之課程作為研究，現 行國中課程以「康軒版」與「翰林版」為主，以下此二種版本為分析對象：

1. 康軒版

在八年級上學期（第三冊）的部分，第 1 單元「歌詠青春合奏曲」：談 論到「彩繪兩性關係」與「我的身體我作主」內容討論欣賞與愛的差異、健 康的約會、分析婚前性行為的因果與責任、面對性騷擾的應變能力、拒絕約 會性侵害、色情資訊的自我控制等；第 2 單元「遠離誘惑迎向健康」：論述

「健康的愛、安全的性」：討論性病的種類與預防、從事安全性行為、關懷 愛滋病患等。八年級下學期（第四冊）之後討論「美妙的生命」、「生命的軌 跡」，則討論懷孕、胎兒與死亡，與「愛情」部分較不相干。歸納出關於愛 情與性平的課程分佈集中在第三冊。

2. 翰林版

在七年級上學期（第一冊）第一篇「健康起跑點」：論述到「青春期的 健康」、「健康獨特的你」，也就是青春期生長與發展；七年級下學期（第二 冊）第二篇「快樂青春行」：接著談到「青春心事」，論及期待愛情來臨；

八年級上學期（第三冊）第三篇「情誼可貴」：討論「友情序曲」與「兩性 圓舞曲」，談到愛情的步驟與方法，並建立學生正確的「性觀念」；八年級 下學期（第四冊）第四篇「青春性事」：「揭開色情面紗」、「性病知多少」、

「終結性侵風暴」，討論有關「色情」、「性病」、「性侵害」等。歸納出 關於愛情與性平的課程分散在第一冊至第四冊。

3. 結論

國中健康課程方面，從「健康」的角度，不論是「生理」的，或是「心 理」層面，讓學生逐步瞭解在「愛情觀念」、「性行為」等健康概念。

（二） 國中輔導課程

1. 康軒版

在八年及上學期（第三冊）第三主題「當我們同在一起」：第 1 單元「友

誼萬歲」探討人際交往對未來家庭經營與婚姻相處的影響性；八年級下學 期（第四冊）的部分，第三主題「性別新視界」：第 1 單元「性別議題大家 談」，認識性別光譜、談論到性別角色、接納不同性別角色、覺察性別刻板 印象等；第 2 單元「愛情路上慢慢走」，論述愛情的正確觀念、個人身體自 主權、愛情過程與挫折的因應等。歸納出關於愛情與性平的課程分佈集中 在第三冊、第四冊。

2.

在八年級下學期（第四冊）主題一「幸福真言」：單元一「超性別男女」， 探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係；單元二「下一站幸福」，過探索個 人理想對象特質，覺察喜歡與愛情的不同、愛情交往的非理性期待，戀愛發 展狀況的了解，美滿婚姻的經營態度與方法之學習，來檢視自己對戀愛、婚 姻與家庭的想法，釐清自己的戀愛交往與婚姻期待，並培養經營美滿感情與 婚姻的能力。歸納出關於愛情與性平的課程分佈集中在第四冊。

3.

綜合課的輔導方面，針對學生的「心理層面」，給予學生相關「愛情觀 念」、「婚姻」等更進一步的探討，說出學生內心世界。

（三） 國中國文課程

在國中國文課程裡面，討論到愛情議題的，便是琹涵的〈酸橘子〉這篇 散文，文中以「酸橘子」作為比喻，以橘子的由酸變甜作比喻，提示青少年 與異性相處及追求愛情的正確之道。作者藉著枝頭上青綠的果子，需要足夠 的陽光及其他滋潤，才能由青澀轉為成熟，由酸苦轉為甜美。鼓勵正在發育 期的國中生，應該與異性和諧相處，但不宜急躁去追求男女戀情，等到身心 成熟，自然更能享受愛情的芳醇甘美。作者的比喻與見解，的確很有見地。

另外，談到愛情觀的有席慕蓉的新詩〈一棵開花的樹〉及佚名的古詩〈迢 迢牽牛星〉。〈一棵開花的樹〉雖然作者原意是欣賞大自然白色油桐花盛開的 美景，給作者極為驚豔之美的讚嘆，但是後來讀者則經常轉為剖析在愛情試 探期的年輕少男少女們，為了思慕的對象努力展現自己最美好的一面，但是 愛情卻是「落花有意，流水無情。」，愛情的花，無緣綻放，就已凋謝，令 人惆悵。而古詩〈迢迢牽牛星〉從想像出發，以牛郎、織女的愛情故事做為 基底，從天上的神話故事，寫天上人間相戀的悲哀，轉至人間分隔兩地的男 女相思之苦，最後全詩歸結兩句「盈盈一水間，脈脈不得語。」道盡人間離 別相思之哀怨。雖然，寫的是「無情之星」，但是卻切中人間悲歡離合，兩 地相思的情人們之心境。

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五 10 4 0 2 6 2 0

六 9 2 1 4 4 6 0

第一冊到第六冊 七大議題次數統計

59 20 6 20 27 26 3

資料來源：研究者自行整理

由以上圖表整理得知：除了「海洋教育」的嚴重不足；在「性別平等教 育」的部分，國文科的性別議題的融入與性別平等議題分別只有二次（康軒 版）、六次（翰林版），性別平等教育方面，國中國文課程仍有很大的開發空 間。

本研究是以小小說融入「愛情觀」、「性別平等」等議題，試圖以說故事 的方式，來呈現愛情的過程與困境。而小說故事的功能到底是什麼？林燕卿

（1999：8）指出：我們沒有足夠的時間去演完別人的故事而得到經驗，但 是可以從別人的故事中，擷取其不論是成功或失敗的經驗，以為自己的借 鏡，減少錯誤、修正自己，才能在與他人的關係中尋求改變。在改變之前，

認清自己真正追求的是什麼，而不是認為自己是什麼。所以焦點應放在改變 過程上，而不是具體事例上。