教師專業成長與省思

本節依據教師省思札記的內容、課室觀察的紀錄、批判諍友討論、與教 授討論請益的紀錄等資料，陳述教師在此教學行動研究的感受與改變情形。

一、 行動歷程中疛成長與收穫

在教學歷程中，教師和學生其實都同時扮演著學習者與教導者的角色。

在課堂上，表面上教師是個教導者的角色，但因為參與行動研究，其實更偏 重學習者的角色。研究者藉著討論學生為中心、小組討論、性別課程、小小 說理解、性別平等觀念等部分，以瞭解教師的反思。

（一） 以學生為中心

「學生」是學習的主角。然而在傳統的教師的「教」與學生的「學」中，

校園裡的老師們，為著「課程進度」與「考試壓力」，經常是老師努力的教，

學生拚命的聽，然而學生到底學到了多少，大概只能從考試中來檢視。反觀 教師的行動研究，其最大特色為教師兼具教學者也是研究者。行動過程中，

透過對學生在課堂上的觀察與學生回饋、加上行動中教師的觀察與反思，更 能凸顯以「學生為中心」的教學策略與設計。例如：本研究者在設計課程時，

以「學生」角度思考，如何引起學生學習動機？如何讓學生興味盎然？是研 究者的首要任務。在國文教學中性別交往的議題少之又少。該怎麼進行，學 生才能進入狀況？課程進行中，學生的學習回饋單是促使教師進步的第二種 方式。筆者在課程進行前，邀請學生加入研究，筆者告訴學生：「我以學習 者的角度來學習。首先，希望從課程中能釐清你的愛情觀念，讓你的戀愛更 平順。其次，也希望能精進老師的專業能力。所以，在每一次的課程進行後，

希望你能提供你寶貴的意見回饋給老師，讓老師可以修正改善，讓課程更完 善，學生學得更好。」在行動研究中，教師不再是威權十足的指導者，而與 學生平起平坐，甚至要請求學生的協助，讓教師的專業更上層樓。

（二） 小組討論更活化

「小組合作學習」筆者以前經常運用導師的班級經營，猶如童軍的「小 隊制度」，不論在生活常規、作業繳交、分組競賽等，小組合作學習是相當 實用的策略。然而在國文分組時，筆者以往的經驗是小組競賽多，但是實際 上進行「小組討論」的機會少。隨著課程愈來愈活化，透過學生小組討論、

報告、紀錄，讓學生彼此學習，傾聽彼此的聲音，也是未來的教學趨勢。

（三） 性別課程疛設計

以往的國文教師有既定的選文與進度，教師要考慮的是如何把這篇選文 讓學生學會。而教師自行研發教案、設計課程，對於國中國文教師來說是另 一挑戰。本研究以「小小說」進行「性別交往」的課程是跨領域的教學。「性 別交往」並非國文老師的專業，該怎麼教？這是此次行動研究研究者的挑戰。

（四） 對小小說更深疛理解

小小說是筆者自大學以來很喜歡的小說類型。大學時代因為張曼娟老師 的一門「現代小說課」帶領，引領筆者進入輕、薄、短、小卻充滿哲思的小 小說世界。在筆者就讀高雄師範大學國文教學研究所時，便廣泛蒐集臺灣爾 雅出版社的一系列作家極短篇，也旁及皇冠、聯經等出版社所出的作家極短 篇；另外，筆者也曾赴廈門蒐羅小小說的精品，例如《世界微型小說經典》、

《小小說三百篇》等。

想要在眾多的小小說的篇章中，選出自己所需要相關性別相關的篇目，

並非易事。首先，得閱畢眾多極短篇作家所寫的上成千上百篇小小說。其次，

在成千上百篇內容中找出「我要」的十三篇，這項任務猶如大海撈針啊。因 為，所選的篇目不僅在題材上要符合「性別交往」所要呈現的戀愛狀況與困 境；在選文內容上，也得適合國中學生的閱讀。筆者得承認，即使耗費了很 多精神與心力，所選之篇目內容，也並非盡善盡美，完全符合所需。但是在 選文的過程中，的確促使筆者大量閱讀，逐一挑文，也提升了對「小小說」

更深的理解。最後，此次「海選」小小說的另一收穫---觸類旁通，除了「性 別交往」的議題外，其他相關人生的「品格哲思」、「家庭倫理」、「親子互動」、

「社會大千」、「國家社稷」等也逐一分類，在國文未來「閱讀課」的取材，

取之不盡、用之不竭。

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己還是個菜鳥教師，有一次在辦公室，某位資深導師討論到自己班上男女同 學之間蔓延著愛慕，當時，她站起來舉起右手作勢揮棒說：「若有學生談戀 愛，我一定是扮演『棒打鴛鴦』的惡婆婆角色。」當下的筆者覺得奇怪，教 師怎能威權十足地決定學生「不可以談戀愛？」那時候，筆者的班上有位表 現優異的男學生正悄悄愛戀著班上某位氣質出眾的女生，家長也看出了孩子 些許的不同，便主動與導師聯絡。那時筆者對家長說：「凡事需要練習，『談 戀愛』也需要練習啊！不過，至少爸爸您可以放心了，你不用擔心他的『性 取向』了。」今日的筆者再回頭來檢視自己，我與那位資深導師不過是「五 十步笑百步」罷了！我與她只是不同程度的性別交往歧視。最後，筆者身為 兩位女兒的母親，我思考的是：我仍只要我的女兒「乖乖唸書就好」其他的，

都不須懂嗎？「性別交往」是她們一輩子需面對的課題，在性別交往的路途 上我能提供什麼資源？有哪些是戀愛中、進入婚姻前該有所瞭解的？女性如 何在婚戀中取得平等的地位？我將以什麼態度來陪伴她們？筆者歸納自身 困惑、導師業務需求、身為母親對孩子的引導三方面需求，廣泛涉獵專家學 者的理論與研究，並透過此次行動研究，促使筆者在性別平等觀念大大提 升。歸納以上所言，性別平等的提升是此次筆者進行此次行動研究的最大收 穫。

二、 研究者有待改進疛方向

（一） 小小說疛取材可以擴大

性別交往的範圍廣大，可以討論的議題相當多，礙於時間的限制，僅選 了十三篇小小說，未來若再實施課程時，可視學生的需求，選取適合篇章進 行「機會教育」。

（二） 性別交往運用媒介可以更多元

研究者身為國文教師，在文學上的取材較為擅長，但是若以「性別交往」

為主軸，未來仍可以考慮其他媒介。從學生的回饋中發現，學生期待教材更 多元。雖然從文學的角度來觀察，小小說是吸引人的；然而，除了文學取材 也有其他取材，誠如專家學者所建議的愛情演講、愛情辯論，以及學生建議 新聞事件、案例、微電影、演戲等。

（三） 問題設計要更周延

問題意識的呈現與提問的技巧引導著學生思考方向與表達，此部分是筆 者要不斷精進的。研究者在剛設計問題時有些急功近利，太急於想知道學生

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本身的想法，一開始，筆者直接詢問學生本身個人的經驗，有些太過隱私的 問題，讓學生有些難以招架。後來請教張學謙老師意見，老師建議讓「問題 外化」，學生從故事中探討主人翁所遭遇的問題，從一個旁觀者的角度，學 生更能理性看待愛情裡的問題。

（四） 教學時間要保持彈性

礙於時間的限制，每節課要上一篇小小說，除了教師提問、學生討論，

時間已經顯然不足，未來在課程規劃上，視篇目的長短與討論議題的延伸，

課程時間規劃要更有彈性，以免學生囫圇吞棗。

（五） 性別交往可以教學觀摩

教學觀摩有益教師間的教學上的合作學習，本研究除了批判諍友的課室 觀察之外，研究者與其他國文教師之間互相教學觀摩，彼此截長補短，可形 成良好的合作團隊。

（六） 對學生交往狀況疛瞭解要更深入

對學生的性別交往狀況愈瞭解愈能切中學生的問題核心，在授課時更能 引導問題的討論。對於學生的性別交往問題，除了專業的輔導老師，導師也 是第一線的輔導人員。由於導師每日密集接觸學生，對於學生家庭、人際、

性格瞭若指掌，對於議題的發揮更是適合。本研究在性別交往課程進行時得 透過導師訪談瞭解學生的狀況，不若導師為第一線的觀察者深入，這是研究 者未來擔任導師時可以持續發揮的議題。

（七） 性別交往疛專業素養可以更充實

教師的專業素養影響著教學品質，研究者本著為自己解惑的心來進行性 別交往議題，這其間大量閱讀相關的專書及研究，從一知半解到略知一二，

這是自我的成長。然而，學也無涯，性別交往的知識無遠弗屆，研究者仍須 持續努力涵養相關學識，以其對學生能有精益求精的教學品質。

（八） 教學策略可以更多元

探討性別交往的方式有很多，例如：愛情文本、愛情主題、愛情任務、

愛情論辯、愛情延展等，由於時間的限制，研究者的愛情議題以討論為主，

若時間允許，規劃更縝密，可以再嘗試其他的教學策略。