研究場域與參與人員

本研究是以小小說融入「愛情觀」、「性別平等」等議題，試圖以說故事 的方式，來呈現愛情的過程與困境。而小說故事的功能到底是什麼？林燕卿

（1999：8）指出：我們沒有足夠的時間去演完別人的故事而得到經驗，但 是可以從別人的故事中，擷取其不論是成功或失敗的經驗，以為自己的借 鏡，減少錯誤、修正自己，才能在與他人的關係中尋求改變。在改變之前，

認清自己真正追求的是什麼，而不是認為自己是什麼。所以焦點應放在改變 過程上，而不是具體事例上。

第二節 研究場域與參與人員

一、 研究場域

（一） 學校特色

本研究實施的場域為臺東縣的一所大型國民中學，目前學校每年級各有 二十二個班，共有六十六個班級。每個年級除了普通班十八個班，音樂班一 班、美術班一班、體育班一班、特教班一班，除了特殊班級之外，其他普通 班皆常態編班。班級人數約三十二人，全校人數共一千九百二十人，全校男 女生比例約各半，男生九百九十三人，女生九百二十七人。學生族群由各族 群組成，以閩南與客家族群居多，有一千五百零七人；原住民則共有三百三 十九人，其中以阿美族人數最多，有一百六十七人、排彎族七十八人、卑南 族四十二人、布農族三十一人、魯凱族十二人、泰雅族三人、達悟族、太魯 閣族、賽夏族各二人； 新住民共有七十四人，母親為越南籍有三十二人、

中國籍二十九人、印尼籍五人、柬埔寨籍、菲律賓籍各二人，父親為中國籍 一人、菲律賓籍一人、巴基斯坦籍二人。

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校園內涉及性別教育與愛情議題有以下幾個面向執行：除了健康課堂上 的性知識、性教育；綜合活動上的性別關係與與愛情課程；輔導室也會安排 演講者在週四週會時間，請演講者到校進行宣導，宣導的主題以「性教育」

與「性侵害防制」為重點，對於「愛情」部分較少，這也是進行本研究的契 機。

（二） 實施課堂時間

本課程每次行動循環的實際實施狀況為以三堂課為一單元，共進行十二 小小說單元的教學循環課程。在九年級的會考壓力下，除了九年級的國文進 度壓力之外，也必須複習七、八年級的國文課程，因此，早已規劃好的「小 小說」閱讀課程，便選擇在學生會考後，畢業前的彈性時間實施。課程時間 進行於學生一百零三年十二年國教會考（五月十八、十九日）後至學生畢業 典禮前（六月十八日）的國文彈性課程時間，加上預試一節課、總結彈性二 節課，共十五堂課。進行為期三週十五堂國文課，課程進行地點為該班班級 教室課程進，每次四十五分鐘。如果遇到學校的一些校內例行活動，例如學 校為準畢業生舉辦的九年級班際籃球賽；或是遇到國定假日，如端午節國定 假日，研究者會依實際狀況，利用彈性時間，補足課程。

（三） 師生互動模式

研究者是參與學生九年級的國文科任課老師，經過一年相處，每週六堂 課（含第八節），每天至少有一至兩堂國文課，在頻繁的相處互動下，師生 間有一定的默契與情誼。然而，研究者是科任老師，對於學生的家庭背景不 若帶班的導師熟稔，因此，在家庭背景及學生交往情況，則需請教導師。課 程設計涉及愛情議題，在實施全班課程時，有些學生毫不忌諱，侃侃而談；

有些學生則表情尷尬，欲語還休。為了補足課程設計的不足，研究者從班級 中在找出小團體，針對課程後的提問，再深入剖析。至於有愛情困擾的，研 究者則先徵詢學生同意，再進行個別訪談。

研究者秉持著「教學行動研究」的「研究倫理」精神，把學生的利益擺 在第一位置，事先與學生溝通，將課程定位為「畢業前十五堂愛情議題之小 小說課」，期盼學生能從中受益；課程進行後，寫學習回饋單時，研究者真 摯誠懇地請學生當「三人行必有我師焉」的老師，對研究者的教學設計、教 學課程提出建議。學生在聽完研究者最常講的座右銘---為人處事要「利己利 人」觀念，大部分學生是欣然接受的。

二、 參與人員

（一） 參與學生

研究者以本身任教的九年級國文任課班級為此研究的對象，有三十二 人，女生十七人，男生十五人。班級學生組成結構，一般生二十七人，原住 民五人。其中因父母離異或身故，而形成單親家庭的有五人，低收入戶有一 人，是一個常態編班的班級。班級特色為活潑好動、氣氛和諧，男同學女同 學相處融洽，沒有隔閡。對於愛情問題的討論、情境的設計、價值的澄清，

大部分同學都能侃侃而談，學生們與筆者課堂討論時，直來直往，沒有師生 間的芥蒂。

（二） 教學行動教師（即研究者）

研究者從事國中國文教學已有十六年，曾在臺北北投私立學校磨練精緻 語言教育半年；接著在在高雄任教七年半，其中資優班的帶領、自編教材的 設計、創意教學的觸發，收穫豐碩；之後，介聘至臺東任職學校也已八年，

過程中國文教學的精熟、作文教學成果的大幅進展，累積國文教學的豐沛能 量。在十六年的教學生涯中，研究者擔任導師有十三年的經驗，本研究除了 適用於國文教學課程，對於導師營造學生性別尊重與交往問題處理上，更是 助益良多。

研究者的教學生涯中，已完整帶過三屆學生，帶每一屆學生都有「班對」

的出現，有一屆的班對也讓研究者在男女雙方親密尺度拿捏頗花心思，但是 因為當時對於愛情觀念與教育認知不足，故輔導成效不彰。今年帶的九年級 這一班雖未擔任導師，雖然少了一層對學生家庭背景的熟悉度，但卻也多了 一份學生與任課老師的輕鬆互動氛圍。學生在課堂上，暢所欲言，沒有與導 師嚴肅相對的緊繃感。研究者對於相關性別教育與輔導的知識，除了書籍、

論文的研讀，在高雄師範大學國文教學研究所的文學與輔導專題、臺東大學 華文系研究所的華文小說專題等，從中汲取新知。遇有特殊的案例，研究者 經常請教專輔老師、綜合老師、健康老師，請求協助。在小小說課程的進行 中，研究者擔任說故事者、創意思考激發者、價值澄清者的角色，鼓勵學生 參與課程、腦力激盪、進入兩難情境思考、角色扮演等課程進行。

（三） 批判諍友

本研究之偕同研究者包含國文與輔導領域，以下分別論述：

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1. 國文專業

在國文領域部分，研究者協請小伶老師進行課室觀察、課程教學的討論 與請益。小伶老師為本校國文老師，也是研究者的研究所同學。小伶老師在 本校擔任國文老師已有十二年的經驗，已經完整地帶過三屆學生，目前正在 帶第四屆學生。小伶老師與研究者同為國文老師，也都身兼導師多年，對於 校園戀情也司空見慣，對於研究的議題相當有興趣，故研究者請三位老師進 行課室觀察，針對研究者的課程設計、教學計畫、與教學流程，提出專業建 議。

2. 輔導專業

在輔導專業部分，研究者請益對象為小香老師。小香老師畢業於師大社 會教育學系社工組，研究所為課程與教學研究所，其論文研究主題為「青少 年生涯自我效能」。小香老師教學年資已有二十年，並且擔任輔導老師十五 年以上，加上今年帶班擔任導師，對於導師對於班級經營時所面臨的學生性 別交往問題，有更深入的看法。研究者請益小香老師針對研究者所設計的性 別交往課程的內容與課程進行狀況，提出專業的建議。