研究工具與資料分析

2. 輔導專業

在輔導專業部分，研究者請益對象為小香老師。小香老師畢業於師大社 會教育學系社工組，研究所為課程與教學研究所，其論文研究主題為「青少 年生涯自我效能」。小香老師教學年資已有二十年，並且擔任輔導老師十五 年以上，加上今年帶班擔任導師，對於導師對於班級經營時所面臨的學生性 別交往問題，有更深入的看法。研究者請益小香老師針對研究者所設計的性 別交往課程的內容與課程進行狀況，提出專業的建議。

第三節 研究工具與資料分析

本研究是以質性的研究為主要的方法，採用觀察、訪談、錄音、和文件 分析等各種方式在教學中進行資料蒐集，接著進行資料的分析與詮釋，以下 就本研究所蒐集的資料種類分數說明。

一、 研究工具

（一） 研究者疛教學日誌

研究者配合既定的教學主題，將所設計的課程、教學目標、課程進度等，

詳實記錄。

（二） 研究者疛課室觀察記錄

本研究在教學的課程中，將學生的特殊表現、討論、表達意見，加上研 究者當下的提問、想法， 詳實記錄。另外，在課程開始前或下課後，有時 以閒聊的方式，與學生互動。

（三） 教師疛省思本記

在每一堂課程結束後，研究者會將上課的內容，整理記錄成為一次教學 省思，研究者會根據此堂課的教學感想、省思，作為下一堂課的教學的參考 與修正。

（四） 學生疛討論紀錄單

每一堂小小說課，研究者都會在值得討論的段落停下，提出問題，透過 學生的討論，請他們將想法記錄下來。若學生在此段落有其他問題，也提出 來共同討論，並做成記錄。在每一堂課程結束後，收集學生的討論記錄單，

以作為研究證據來源。

（五） 學生疛學習回饋單

本研究的愛情議題分別四單元，在每個單元結束後，研究者會請學生填 寫學習回饋單，用以瞭解學生的在此單元的學習成效，另外，也請學生提供 研究者在課程設計、教學建議。

（六） 學生疛訪談記錄

愛情議題，除了課堂的群體討論，有些話題或困擾，不適合在群體討論。

因此研究者，在每一班找三至五位想法較特殊的學生小團體的對話，從中瞭 解小小說如何在課程運作。另外，研究者也針對有異性交往經驗，或者對兩 性交往有困擾的學生做一對一的訪談，以找出小小說的教學行動是否有效。

（七） 學生意見調查表

在進行教學之前，在議題的選擇上，讓學生進行投票表決，選定他們有 興趣的議題；在課程結束之後，填寫問卷，檢視學生課後的意見。

二、 資料分析

（一） 資料處理

為了方便整理分析多樣來源的文間資料，包含：研究者的教學日誌、課 室觀察記錄、省思札記；學生的討論記錄單、學習回饋單、訪談記錄表、意 見調查表；加上小團體及個人訪談錄音等，分別以編碼或代碼稱之，以利歸 類整理。人員代碼：教學者以「T」代稱、學生以「S」代稱、批判諍友以「F」

代稱、導師以「T 李」代稱；文件編碼：教學日誌以「誌」代稱、課室觀察 記錄以「觀」代稱、教師省思札記以「省」代稱、學生討論記錄以「S 論」

代稱、學生學習回饋，以「S 饋」代稱、學生意見調查表以「S 調」、師生訪

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談記錄以「TS 訪」代稱，人員及文件資料代碼及編碼說明如下：

表 3-3 資料代碼

資料來源 舉例 說明

教師教學日誌 誌 T1030520 103 年 5 月 20 日的教學日誌 課室觀察紀錄 觀 T1030520 103 年 5 月 20 日的課室觀察記錄 教師省思札記 省 T 1030520 103 年 5 月 20 日的省思札記 學生討論記錄單 論 S05 1030520 103 年 5 月 20 日五號學生的

學生討論記錄單

學生學習回饋單 饋 S17 1030520 103 年 5 月 20 日十七號學生 的學生學習回饋單

學生意見調查表 調 S1030520 103 年 5 月 20 日的學生意見調查表 批判諍友討紀錄 論 F1030520 103 年 5 月 20 日與批判諍友的討論紀

錄

導師晤談記錄 晤 T 李 1030520 103 年 5 月 20 日與李姓導師晤談記錄 師 生 訪 談 錄 音 記

錄

訪錄 TS 1030520

103 年 5 月 20 日的師生訪談錄音記錄

（二） 資料分析對應

本研究所蒐集之資料與研究代答問題之對應，如表（3-3）。

表 3-4 資料分析對應

待答問題 資料種類與分析

1、在教學設計方面，學生對於小小 說的喜好程度為何？

★教師教學日誌

★課室觀察記錄

★教師省思札記

★學生學習回饋單

★學生意見調查表

★師生訪談錄音記錄 2、在愛情議題融入小小說方面，學

生在小小說的教學活動中，其問題的 探討與觀念價值改變的歷程為何？

★學生討論記錄單

★學生學習回饋單

★教師省思札記

★學生意見調查表

★師生訪談錄音記錄 3 、 教師進 行 小小說 課 程 設計與 教

學，專業成長情形的歷程為何？

★教師教學日誌

★教師省思札記

★批判諍友討論紀錄

★師生訪談錄音記錄

本研究以行動研究進行，研究者將所蒐集的「資料」，先整體閱讀一遍，

從中摘取有用的「概念」。在摘取的概念中，依性質的同質性，建構出「主 題」；其次再從主題中逐漸建立「類別」加以歸類（鄭增財，2006：338）。

Burns（2011）指出行動研究經常被批評太過主觀，但是 透過交叉檢查 可以讓資料更具完整性。因此，為了讓本研究更有信度與效度，研究者採取 客觀的態度來收集的訊息以加強數據的信度與效度，並透過三角檢核方式來 反思和解釋。當然，行動研究成果還是有侷限性，本研究適用於研究者的教 室，但或許不能概括所有課室。

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⊙研究者的觀點

（教學計畫、教學日誌、省思札記、課室觀察）

⊙參與者觀點（學生） ⊙第三者觀點

（課堂討論單、學習回饋單、 （批判諍友、指導教授、

個人、小組訪談錄音） 研究所同學）

圖 3-4 三角檢核圖

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