名詞釋義

第三節 名詞釋義

壹、 創造思考教學

創造思考教學（Teaching for Creative Thinking），指的是教師經由計畫性的課 程與慎密的教學步驟，運用創造思考教學策略、技法，營造支持性環境及容許自 由發揮，以激發學生的敏覺、流暢、變通、獨創及精密創造力的教學模式。

林幸台（1974）認為創造思考教學具有下列特點：「鼓勵學生運用想像力，並 勇於表達想法。」；「學習角色、活動及時間以學生為主，教師為輔。」；「建構自 由、安全、和諧的學習情境與氣氛。」；「教學方法能啟發興趣與增進學習動機」；

「教師能容忍異見，並且延遲下判斷」。

美國創造力學者Williams(1970)認為：創造力是「變通力」、「流暢力」、「獨創 力」和「精進力」四種能力；並具有「好奇心」、「想像心」、「挑戰心」和「冒險 心」等人格特質的綜合表現。而創造思考則是提供個體於支持性的環境下自由想 像、思考，使其產生分歧性的觀點，賦予事物獨特、創新的意義，以利開創新局 獲得滿足的思考模式。因此，創造思考教學即是教學者透過有計畫的課程內容與 教學活動，因時因地制宜變化教學方式，以激發和助長學生創造力的一種教學方 法。

貳、

QT 文教基金會游於藝巡迴展

QT文教基金會成立於1999年，是以資訊科技母企業為背景，長期經營人文、

藝術教育的民間基金會。該會以「文化均富」為宗旨，深耕「科技教育、社會關 懷、環境保護、藝術傳承」，建構多元平台整合科技與人文藝術，開啟莘莘學子「Open mind, Open view」放眼全世界的宏觀視野。

2004年開始該會為了落實目標，規畫了QT文教基金會《游於藝》活動。以取 自孔子《論語‧述而篇》中「志於道，據於德，依於仁，游於藝。」的儒家思想 為中心，透過與學校單位合作的藝術教育學習活動，將「游於藝巡迴展」帶入校

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園，引領學生輕鬆接觸藝術、藝術融入生活。並藉由藝文的陶冶，讓學生身心均 衡發展，開啟文化之門。

「游於藝巡迴展」進入各級學校後，九年來逐漸發展成第三仲介者型態的館 校合作模式（劉婉珍，2002）。由基金會負責向國內外博物館、美術館洽談、徵集、

籌劃以藝術家原作的高品質複製畫為展品的主題展，配合各類解說展版、教具、

學習手冊、數位資訊的設置，教師研習的舉辦、學生導覽員訓練……等活動，完 成一系列具有「教育展」性質的「游於藝巡迴展」。而通過QT文教基金會甄選的學 校端，雖可無償獲得資源與補助，但必須肩負起「藝術融入課程」與「教育推廣」

的責任。發揮學校教育專業與創意，編纂校本課程與展覽主題融入的學習活動，

帶領師生、社區民眾運用該會提供的資源，認識展品並進行藝術學習。近年來此 種合作模式深獲全國各級學校好評，在藝術深耕的質與量上發揮極大的影響力。

QT文教基金會以其精神指標「文化是永遠的事業」，推廣藝術教育為起點，追 求「文化均富」的企圖心，並接軌國際之宏觀視野。巡迴展的足跡已擴及全台各 縣市及外島各級學校，共計超過1018場展覽與240萬參觀人次。亦獲得2011年教育 部亮點基金會、文馨獎……等殊榮，其藝術紮根的工作獲得各界的肯定及欽佩。

參、 導覽

「導覽」(docent)，源自拉丁文「docere」，為「教導」(to teach)之意。本指「為 促進觀眾進一步認識博物館展示品而設置的解說人員」。英文辭典（The Random House Dictionary of the English Language）將「docent」定義為「一個博學的引導者，

特別是指在博物館引導觀眾，或對展覽提出解說的人」(Grinder & McCoy,1985)。

黃光男（1993a）更具體的指出：「導覽泛指任何引導參觀者進入學習和休閒的輔 助文字資料、標示說明、視聽媒體、電腦顯示幕和專業人員引導參觀講解等等」。

藝術教育學者蘇振明（1995）曾提出另一個「導賞」的概念，用以鑑別「美 術類導覽」與「科學類導覽」、「觀光類導覽」。他認為一般泛稱「導覽」與「導賞」

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應有所澄清。兩者差別在於「導覽」僅著重於認知與理解層面，而「導賞」則更 進一步強調了「欣賞」的精神層面，所以更符合於藝術類導覽的內涵。

本研究中使用的「導覽」，主要指在QT文教基金會「游於藝巡迴展」中，經過 短期培訓的藝術小尖兵，其運用口語解說、表演、說唱……等方式，為觀眾介紹 展品、分析藝術家背景、教導鑑賞技能、分享審美經驗……等行為。在本質上較 類同於的「導賞」概念，但囿於大多數學者及研究者多用「導覽」一詞，且為QT 文教基金會「游於藝巡迴展」各校通行用詞之故，所以仍用「導覽」一詞陳述之。

肆、 藝術小尖兵

「藝術小尖兵」即學生導覽員，在本研究中是指於本年度QT文教基金會游於 藝巡迴展-「二十世紀的藝術魔幻生-Bravo畢卡索展」（以下簡稱:畢卡索展)活動中，

經過短期訓練後在展場中負責擔任展品「導覽」的學生。對博物館而言「導覽」

是一種輔導參觀制，它是透過第三者的引導或傳達，在認知、欣賞及活動參與上，

建立參觀者與展品之間的訊息連結（羅寶珠，1992）。因此，藝術小尖兵便是扮演 參觀者與展品中間「橋樑」的角色，藉由口語的引導、解說、提問、討論、表演……

等策略，帶領觀眾感受藝術之美、認識藝術家創作內涵；解說藝術史、創作技巧；

分析藝術鑑賞方法；分享個人審美經驗……等，為觀眾搭建起文化素養的學習鷹 架，以縮短展品與參觀者的距離。

而「藝術小尖兵」在不同場館或學校名稱差異甚大，如：小小導覽員、小小 解說員、學生導覽員、藝術大使、藝術小天使、兒童美術導覽員……等。各單位 雖有不同稱呼，但實質意義大致相同，都是以學生擔任藝術、環境、生態或古蹟……

等解說工作為主要任務。因此，本研究為統一名稱起見，還是以研究對象「QT文 教基金會-游於藝巡迴展」之通用名稱「藝術小尖兵」稱之。

伍、

行動研究（action research）被視為當代極具發展空間與應用潛能的研究方法，

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為一種「實踐取向」的研究方式。Schon（1983）提出，實踐情境會隨著時空變化 而不斷改變，具有：獨特性、不穩定性、不確定性、和價值衝突性，而這正是實 務界的核心特質。研究者在行動中必須不斷重複「與情境反思對話」的模式，藉 由行動實踐、批判反省、協同合作、解決問題、改進實務……等方式，縮短理論 與實務的差距，以完成實用有效的研究成果。因此逐漸被應用於實務研究中，尤 其是教育類的研究（郭生玉，1984；江武雄，1996；陳伯璋，1998；蔡清田，2002）。

而本研究採用行動研究法，主要為研究者設計之「融入創造思考教學的學生 導覽員訓練課程」，是從小學藝術與人文領域教學現場中發現的實務問題，希望能 藉由行動研究的「實踐取向」的特性，從實務的探索發現問題核心、從理論與教 學的印證中，發展出具體的實驗性課程與行動策略，並從省思、修正與協同合作 中圓熟經驗，建構出適合小學生的「藝術導覽員培訓模式」，以落實解決教學現場 的困境與促成教師本身的專業成長。

陸、 共識評量

共識評量(consensual assessment)為哈佛商學院教授Amabile，選擇Rhodes (1961) 創造力4P理論中的「產品」（product）為評量標的，以「作品為中心」取向，由 一組專家評定出創造力高低的評量方法，其發展出的「共識評量技術」（Consensual Assessment Technique）簡稱CAT（Amabile, 1983）。

由於各學派發展出的創造力評量方式歧異甚大，各有其理論根據，但也有為 人詬病的缺點，至今未臻週全。尤其發展至今缺乏大家皆能認可且清楚的創造力 操作型定義，與適當可靠的評量方法。因此，Amabile發展出的共識評量技術，強 調「從多數主觀性中找到開放性的定義」，藉由領域專家認定的標準來評量相關領 域作品的創造力（Amabile,1996）。目前最常被運用於藝術、語文、音樂……等領 域的創造力評量。

而本研究中則運用此技術，來評量研究者自編的「創造力表現測驗」前、後

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測中學生的創造力表現。求得三位評量者評定的「創造力表現測驗量表」分數的 一致性，以分析學生創造力的變化。