課程設計

壹、 課程設計理念

這次承辦「二十世紀的藝術魔幻生- Bravo畢卡索展」的工作，已是和QT文教 基金會的第十二次合作，回想十年前接手「TP國小社區美術館」的經營，當時只 空有硬體場館，完全無軟體、無人員、無經費、更無藝術教育相關課程。我面對 的，只有行政人員急欲擺脫的負擔與包袱、繁重的課務壓力及額外的館務工作。

雖然知道這是一件吃力不討好的額外工作，但卻毅然決然的承接下來，全然憑藉 著專任藝文教師的使命感和挑戰自我的勇氣，不忍TP國小連校長辛苦爭取經費建 立的藝文展示空間淪為「蚊子館」，因此不自量力的跳入這「一人分飾多角」的舞 台劇中。我秉持著「有什麼條件做什麼事，沒有條件就創造條件」的理念。從視 覺藝術課程融入展覽教學開始；到常設性畢業展制度的建立；再到與音樂老師合 作，藝文領域的統整教學；進而建立跨領域的美術館教學團隊。而展覽服務與藝 術教育的觸角也從自己任教的班級；擴展至全校師生；再延伸至群組學校；其後 走出校園與各基金會合作，一點一滴的建立制度，累積十年的經營成果。

當中，培訓藝術小尖兵就是申辦游於藝巡迴展的一項重要任務，研究者從毫 無頭緒的土法煉鋼，到逐次進行教學實驗、調整，慢慢的累積經驗、修正教學，

對於培訓學生導覽員已有基本的認識，也對多數學校訓練學生導覽員的問題、困 境、方式，有更深的觀察與體會。有鑑於十年來觀察各校學生導覽員與本校藝術 小尖兵導覽的缺失（參考:第一章第一節)。希望藉由這次的行動研究，找到突破 培訓困境的方法，幫助學生建構屬於自己真正的能力，獲得學習的成功經驗。因 此，立基於此基礎下，本次的藝術小尖兵培訓，研究者期望秉持著以下的理念經 營「藝術小尖兵」社團:

一、 確立藝術小尖兵與社團的「定位」:藝術小尖兵的角色不僅是傳遞藝術知識的 橋樑，對學生本身來說，更是藝文領域與語文領域加深加廣的學習。培訓教

147

師建造的是能讓學生實踐「多元統整能力」、提升「自信心」、「榮譽感」與「自 我實現」的舞台。輔助學生建構藝術鑑賞的知能、分享個人對藝術文化活動 的經驗、啟發審美價值與感動。社團雖屬於非正式課程，但卻是兼具開放性 與彈性的學習型組織。

二、 拒絕滿足於「菁英制」的假象:藝術小尖兵社團的門將為任何一位學生而打開，

只要是對藝文有興趣，想要挑戰自我的孩子，都是老師伸出雙手歡迎與接納 的成員。無論其功課好壞、口語表達能力優劣、家庭背景、入團目的，都將 給與多方探索與嘗試的機會。研究者不以製造菁英為校爭光為目的，亦不為 操控學生執行教師意志為目標、也不是塑造侃侃而談的演說明星，更不是單 為（績)資優生提供展演舞台。而是想建立一個人人平等、有歸屬感、有挑戰 目標、有支持夥伴、能涵養文化素養、肯定自我、可追逐理想的藝文理想國。

三、 建構學生「真實能力」的願景:培訓過程教師儘量居於引導、提示、建議、輔 助的角色。每一階段的活動，鼓勵由學生親自參與、積極體驗，在不假手他 人的默契下，從「做中學」完成導覽任務。小尖兵們可藉由教師設計的學習 活動、架設的學習鷹架（Scaffolding）、同儕的合作與協助、多元資源提供輔 助下，探索自我的極限，挑戰自我能力尺度。更容許「犯錯」為學習歷程中 的常態，但要求學生必須從失敗經驗中提取「經驗值」，以正向態度面對，重 複「修正」追求進步，藉以獲得成功經驗並建構出個人真正的能力。

四、 培育「獨立、自尊自重」的學習態度:學習本就是辛苦的差事，但辛苦必須要 有收穫、有價值。因此，培訓過程中教師尊重學生的選擇與自我決定權，小 尖兵可依照自己的步調，考量自己的時間、個人條件追求成長，也開放教師 課餘時間提供諮詢與協助，將成人介入的成分減至最低。但尊重絕非放任或 隨隨便便，而是給予師生自尊、自重；獨立學習的空間。在師生共同面對問 題、解決困難、不放棄追求進步的機會下，建構出積極、正面的學習態度。

五、 不造成「導師、行政」的困擾:由於學生來自不同班級，各班導師班級經營理

148

念不同，為了不造成班級運作的困擾，藝術小尖兵的培訓與活動時間，儘量 安排在午休、晨間活動時段，且配合學校的行事曆活動彈性調整，以不影響 學生正常上課與導師班級運作及與行政規畫相牴觸為原則。

貳、 學生背景分析：

本次藝術小尖兵以TP國小一百學年度下學期（2012年)五月招收之四、五年級，

一百零一學年度上學期（2012年)九月升為五、六年級學生為招生對象。這些學生 平均年齡約為十至十二歲，正值皮亞傑(Jean Piaget) 認知發展論的第三階段「具 體運思期」轉換至第四階段「形式運思期」的過度時期。其特徵由具體思考進入 抽象思考的階段。換句話說，藝術小尖兵們已具備對「事物分類」、「相互關係」、

「事物的可逆性」、「守恆原理」、「具體經驗、情境作邏輯推理」的認知能力。

較成熟者，可能亦學會運用抽象概念、合乎邏輯的形式進行推理思考(王文科，1991；

張春興，1996)。

因此，針對此階段學生的認知發展特徵，研究者在導覽課程的規劃及活動安 排上，預計使用數位媒體的優勢性，選擇以學生舊經驗為學習基礎，整合「照片、

畫作、影片」的具體化情境，輔助小尖兵運用觀察、討論、問答、小組合作、邏 輯推理……等方式，建構對文字、藝術專業知識、抽象概念的瞭解。而過程中較 艱澀難懂的部分，如:藝術創作技法、創作理念、專業理論、情意知覺……等，則 視學生的實際反應，隨機組合「示範、診斷分析、對談、個別教學」……等方法，

「互動、操作、角色扮演、辯論」……等策略，建構學習鷹架，協助突破抽象認 知的困境。

參、 課程設計架構

本次培訓課程的設計主要對應2012年12月份於本校舉行的「二十世紀的藝術 魔幻生-Bravo畢卡索」游於藝巡迴展。因此，藝術小尖兵的學習將圍繞著二十世

149

150

肆、 小結

本研究主角「藝術小尖兵」肩負兩種角色。其一為「學生」，要在訓練中消 化藝術主題、專業導覽的知識；同時，體會抽象的「審美」知覺，感懷情意的內 涵；更要精熟導覽技能，是考驗其統整多元能力的綜合表現。其二為「教師」角 色，要內化所知、所學並反向輸出，還要活用教學的技巧傳達導覽內涵。因此，

這對於才十一、二歲的小學生來說是極具挑戰性的任務。

小尖兵如果沒有融會貫通培訓的內容，可能會落入第一章中所述:囫圇吞棗背 誦講稿、對講述內容一知半解、捉襟見肘窘態百出的失敗經驗。因此，為了避免 此現象發生，本次展覽的導覽模式，每位學生預計以導覽一張畫作（參見:附錄五) 為原則。先進行各階段基礎課程，建構出基本的導覽模式，其後再依據各人的創 意、詮釋方法，修正、調整出富創意性、個人風格的導覽稿與導覽方式。

團隊學習運作方式，預計採取同儕互助、異質分組。每組均分不同性別、班 級、年級學生，組成學習共同體的互助小組。同時，按課程內容適時變換組合「個 別教學、大班教學、分組合作」的學習模式。而根據文獻探討與本節所述之經營 理念，總結畢卡索展藝術小尖兵培訓課程規劃，預計掌握以下大方向進行:

一、 融入創造思考教學的部分:在以「學生為中心、師生平等、團隊合作、異 質分組」之前提下，提供開放、自由遊探與支持的環境；協助組織多元主題知識、

營造同儕互動機會；藉觀察、操作、體驗、發問、感受……等策略或技巧，鼓勵 藝術小尖兵「從錯誤經驗中學習」、引導「主動思考」、培養「問題解決能力」、建 立「思想有創意但嚴謹」的態度。

二、 在導覽課程部分: 從六個學習階段，分塊建構導覽知能。利用「講述、

想像、互動、討論、對談」……等方法，傳遞畢卡索主題知識、引導觀察與聚焦、

協助釐清思考的脈絡、以建構小尖兵的感受力、藝術鑑賞能力與獨特的審美價值。

三、 導覽技能的部分: 藉由「解說、示範、操作、觀摩、角色扮演」……等 方式，有機組織認知、情意、技能概念，熟悉藝術導覽的技能。而七至十二歲兒

151

童已具有自我投射的思考觀點，能瞭解與推論別人的觀點，也能主觀思考自己的 行為(閻蕙群譯，2006)。因此，運用評量表（參考:附錄六) 蒐集同儕、教師、來 賓的回饋意見，幫助學生自我修正導覽技巧，追求卓越。

總之，課程將依循上述之大原則進行，並視學習狀況調整。期待藉由導覽學 習活動之啟發，幫助學生內化學習成果，並遷移至其他領域或學科學習，建立帶 得走的能力，成為主動學習、快樂分享、創意思考的二十一世紀現代公民。

152