研究範圍與限制

壹、

一、本研究以臺北市TP國小一百學年度下學期五月招收之四、五年級（一百零一 學年度上學期，升為五、六年級）藝術小尖兵團（屬短期、具任務性組編之 非正式社團）學生為研究對象。從一百零學年度下學期五月份開始至一百零 一學年度上學期十二月份止，每週進行二小時，共二十週四十小時的融入「藝 術導覽創造思考教學培訓課程」為研究範圍。

二、本研究以「藝術導覽創造思考教學培訓課程」為探討主題，有關教育哲學、

其他課程與教學方法、及藝術與人文領域、語文領域教學範疇的討論不在此 研究探討範圍。

三、本研究探討之「創造力表現」係指實施「融入創造思考教學的學生導覽員培 訓課程」後，學生在研究者自編的「臺北市TP國小2012藝術小尖兵創造力表 現測驗」中，敏覺力、變通力、流暢力、獨創力和精進力等五種創造力的分 數與教學過程所蒐集的藝術小尖兵導覽課程中相關導覽表現的成品、學習 單……等資料，在量化統計分數與質性敘述之改變的結果。其他影響創造力 相關的學習因素、成效不包含在內。

四、本研究主要針對國小學生導覽員之藝術導覽課程進行研討，凡牽涉成人導覽、

博物館專業導覽、觀光導覽、導覽理念、導覽形式……等相關內容，不為本 研究之主要討論範圍。

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貳、

一、影響學生創造力的教育環境因素，包括校園氣氛、物理環境和學校行政的因 素……等（詹志禹，2002），而這些因素均非研究者能完全掌控。本社團為正 式課程編制外的任務性社團，甄選的學生均來自四、五年級不同的班級。其 原班級導師的班級經營策略與對此社團支持與配合程度、家長對學生學業成 就之期望、小尖兵的家庭背景、學校行政處室行事活動之影響、以及學生學 習態度均會影響本社團藝術小尖兵的學習反應與表現，這些不利因素研究者 盡可能使其影響減至最低，但仍恐難以避免。

二、本論文以行動研究為研究方法，研究者本身同時具有社團經營者、課程設計 者、教學者和研究者的多重角色，在過程中透過質性與量化資料分析，評量 教與學的成效，有時難免有個人主觀意識的涉入。因此採取三角檢核法

（triangulation）分別從研究者的教學日誌、協同研究員討論紀錄；與藝術小 尖兵、學生、學校教師進行半結構的訪談方式（semistructured interviews）的 資料；學生的學習單、作品、課程回饋單、教師自編之創造力表現測驗、觀 察量表等多重角度蒐集與分析資料，以提高本研究的客觀性與信實度。

三、創造思考教學對學生的影響，可能必須經過長時間的實施與觀察方能顯現其 結果。本研究僅經過二十週每週二小時共四十小時的培訓時間，另受限於展 覽固定的展出日期，在時間壓力與學校行政配合的雙重影響下，可能無法完 全評估出對學生的學習成效。

四、受限於參與QT文教基金會游於藝巡迴展「二十世紀的藝術魔幻生-Bravo畢卡 索展」入選各級學校，展期橫跨一年。各校藝術小尖兵年齡層、訓練時間、

訓練模式種種限制因素考量下，無法從各參展學校擴大取樣範圍，因此研究 結果可能無法完全反應各年齡層、各地區、不同模式之藝術小尖兵狀況，或 完全適用於各級學校的導覽教學。

五、研究者自編的「臺北市TP國小2012藝術小尖兵創造力表現測驗」與「臺北市

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TP國小2012藝術小尖兵創造力表現測驗觀察量表」，係參考Torrance創造思考 測驗（TTCT）與威廉斯創造力測驗（CAP）模式設計概念，結合藝術導覽學 習內容所發展的自編創造力測驗，目的在觀察與檢視學生學習前後之創造力 改變，以作為未來改進導覽教學、發展正式測驗與量表常模的參考。對於以 擴散性測驗類型為本質的「創造思考測驗」相關測驗工具、「共識評量」理論 被批判的缺點與限制性，可能都會對測驗結果有所影響。但本研究不對創造 力評量的限制性與優缺點進行討論。

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