研究對象與場域

壹、 研究對象

本研究對象為研究者所任教學校臺北市大同區 TP 國民小學，一百學年度下 學期五月份甄選出的四、五年級藝術小尖兵團員。

該「藝術小尖兵團」屬於短期非正式社團性質，成員均來自於四、五年級（一 百學年度下學期）不同班級，以具有學習意願及對藝文導覽有興趣學生為甄選標 準，經導覽相關課程訓練後，作為 TP 國民小學在一百零一年十二月（升為五、

六年級），QT 文教基金會游於藝巡迴展「二十世紀的藝術魔幻生-Bravo 畢卡索 展」舉行期間，為參觀來賓及學校師生進行藝術導覽服務工作的學生導覽員。

貳、 研究場域

本研究進行與教學實施主要使用場域有三，分述如下：

一、視聽教室

位於行政大樓一樓，為藝術小尖兵上課及分組活動的主要場地，平時為教師 開會及演講上課的多功能教室。共有 200 個座位，配備可上網電腦與投影設備。

本研究教學與分組討論時使用左半部 31 個座位，分成五組每組 6-7 人。

圖 三-2視聽教室環境配置及分組座位圖

視聽教室環境配置及分組座位圖

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二、視覺藝術教室

於學校行政大樓四樓北區，為高年級專屬視覺藝術教室。教室配備 90×180

㎝大桌 10 張，共分五組。含教師電腦、電子白板、學生上網電腦六組，為進行 分組活動、資訊查詢與藝術創作的主要學習區。

圖 三-3視覺藝術教室環境配置及分組座位圖 視覺藝術教室環境配置及分組座位圖

三、社區美術館

社區美術館，簡稱小美館。為 TP 國民小學為發展學校特色而建立的專業藝 文展場，於西元 2000 年改造 1.5 間閒置教室，配置專業軌道、投射燈、木作地板、

壁面展版……等的展覽館。館內除設置活動式展版、視聽設備外，更隨著展題的 不同機動搭配筆記型電腦、投影設備、可移動展示木櫃、固定式木櫃……等。本 研究中進行小尖兵訓練的肢體訓練、導覽技巧演練、導覽實習、分組活動，皆利 用本場地之設備與畫作，幫助學生身歷其境進行導覽服務。

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圖 三-4社區美術館環境及「畢卡索展」展覽配置圖 社區美術館環境及「畢卡索展」展覽配置圖

參、 研究參與人員 一、 研究者

研究者除了是該社團教學者亦是課程設計及教學者。本身畢業於臺北市立師 專普師科美勞組、臺北市立教育教育大學美勞教育學系，從事教育工作第二十二 年，長期擔任藝術與人文領域–視覺藝術與美勞科的教學。近十年受聘臺北市 TP 國小擔任視覺藝術專任教師兼社區美術館長，致力於學校美術館的經營。2003 年 開始與 QT 文教基金會合作，投入「游於藝」巡迴展進入校園的推廣工作，近年 受邀擔任 QT 文教基金會教學顧問老師，巡迴全台輔助舉辦游於藝巡迴展學校進 行教育訓練工作。教學之餘興趣廣泛，喜歡將學習變為好玩的事，因此致力於開 發創意、有趣的藝術課程，同時參加相關教學競賽獲獎。如：1998 台北市 87 學 年度公私立國小教師視聽器材操作維護與教材製作競賽特優獎；2002 教學檔案

【忍者的藏寶圖】獲選 Intel teach to the future「協助教師進行資訊科技融入教學 全球教師培訓計劃」示範教材；教材「名偵探柯南探案 part1─「蔬果化妝師」事

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件簿」，榮獲微軟「2004 第一屆亞太暨大中華區教學創意獎」特優，代表至新加 坡發表；2008「廣達游藝獎」教學創意競賽教師組第三名、數位教學故事教師組 佳作；2011 率領教學團隊參加廣達教學創意競賽，獲金牌獎與佳作獎；2012 獲教 育部教學卓越團隊銀質獎。

由於長期擔任藝文教學工作，所以對第一線藝文領域教學有深入的觀察。個 人認為「創造力」、「創造力教學」必須落實於各領域教學之中。許多教育現場 的困境必須藉由理論的印證與歸納、教學的實踐與修正，才能落實學習的成效。

二、協同研究員

Scott, Leritz & Mumford（2004）：「創造力訓練課程的效果無法排除訓練者想 得到成功的研究結果，因為研究訓練課程的目的就是以成功為標的。造成這種驗 證性的偏差很可能是訓練者同時也身兼研究者，便產生了驗證性的偏差，去操弄 研究讓結果得到預期。」為了排除研究者多重的角色難以保持研究中立之憾，並 客觀檢核及呈現資料，特別邀請研究者的同學與同事擔任協同研究員，期望藉由 與諍友的對話降低迷思與偏見，讓主觀意識與偏見限制之影響降至最低。本研究 邀請 4 位協同研究員協助觀察、評量與討論，其背景分別描述如下：

CJ 老師：畢業於國立臺中教育大學特教學系，教學資歷十八年。目前擔任 TP 國小設備組長，負責小尖兵團行政規劃與協助教學工作。研究期間除行政協 助外全程陪同學生參與上課，一方面作為觀察者，拍照紀錄，另一方面提供觀察 札記、訪談紀錄，作為研究者的參考資料來源。由於她長期擔任國語文訓練工作，

對於學生學習過程與導覽稿撰寫的反應，能適時提供意見，輔助研究者修正教學 參考。

CC 老師：畢業於國立臺灣師範大學創造力發展在職進修班，是研究者同事 兼研究所同學，教學資歷十六年。擔任高年級級任工作多年，深獲家長好評。因 進入師大進修對創造力教學有基本素養，能給予研究者創造思考教學設計、教學

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實施之建議，並根據研究目的協助研究者掌握研究之方向，並偕同觀察學生作業、

測驗評分之表現。

CW 老師：畢業於國立臺灣師範大學創造力發展在職進修班，為研究者同事 暨研究所學姐亦為研究者教學團隊的成員，教學資歷十年，專長為英語教學。在 英語戲劇指導及創造力課程具專業素養，將借重其專業給予研究者創造思考教學 設計、教學實施、測驗編製之建議，並偕同觀察學生作業、測驗評分之表現。

CP 老師：畢業於臺北市立教育大學中文研究所，目前服務於臺北市 TM 國小 擔任導師工作，教學資歷二十二年，專長為國語文教學。除了協助本研究進行 TM 國小的「創造力表現測驗觀-前後測」施測，並提供施測的觀察紀錄外，更發揮國 語文教學專長協助藝術小尖兵導覽課程諮詢與協助導覽技能的評量。