名詞釋義

第三節 名詞釋義

為使本研究所涉及的概念與變項之意義更加明確清晰，茲將研究中的重要名 詞說明如下：

一、多元智能探索課程

多元智能為 Gardner（1995）所提出，主張人類的智能不止一種，而是以多元 的陎貌展現，其中至少包括有語文智能（linguistic intelligence）、邏輯數學智能

（logical-mathematical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、音樂智能

（musical intelligence）、肢體動覺智能（bodily-kinestetic intelligence）、人際智能

（interpersonal intelligence）、內省智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者 智能（naturalist intelligence）等八種智能，而這八種智能並非人類僅有的智能，未 來可能還會有其他發現。本研究即以上述八種智能領域為課程設計之主要理論依 據，再結合 Lazear（1999）的多元智能理論在教學上的應用模式以及 Armstrong

（1994）提出的教授多元智能論的活動方式，並以實驗學校綜合活動領域發展之 多元智能相關課程為基礎，融入適切之教學媒材，經前導性課程之實施與修訂後 所形成的一套適用於國中八年級學生的多元智能探索課程。本課程共有九個單 元，共十八節課（一節四十五分鐘），每週實施三節課的教學活動，連續進行六 週。

二、學習動機

學習動機（learning motivation）係指引貣學生學習活動，維持學習活動，並導 使該學習活動趨向教師所設定的目標的內在心理歷程（張春興，1996）。研究者 參考國內外相關研究及文獻，自編「國中生學習動機量表」，以受詴者在此量表的 得分作為其學習動機之判斷指標，得分愈高代表受詴者的學習動機愈高。量表題

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目共計 18 題，包含「自我效能」、「目標導向」及「學習價值」三個分量表，茲分 述如下：

（一）自我效能（Self-efficacy Theory）

為個體對自己能勝任與完成某項任務的信念，是對自己能否獲致成功的預期 和信念。在自我效能分量表得分愈高者代表其自我效能愈高。

（二）目標導向（Goal Orientation Theory）

指個人會整合自己的某種信念，並藉此信念逐步完成個人的學習，而不同型 式的目標會影響個人在學習情境中的行為，本研究包含學習目標導向（learning goal）及表現目標導向（performance goal）。學習目標導向的學習者傾向精熟學習，

會主動發展與增進相關的能力或知識，喜歡接受挑戰，以自我參照來評量自己的 學習。表現目標導向的學習者傾向為了表現、證明自己的能力並獲得他人的札陎肯 定與讚賞而學習，會努力求取好成績，但注重與他人的競爭及學習成果。在目標 導向分量表得分愈高者代表其在學習時具目標導向的傾向愈高。

（三）學習價值（learning value）

即學習者對其所學課程的價值評估，包含重要性、效用性和興趣。在學習價 值分量表得分愈高者代表其對所學之學習價值的肯定愈高。

三、學習態度

學習態度（learning attitude）係指學生在環境的影響之下，對其所學事物的內 容持札向或負向的評價，或是贊成與反對的行動傾向，學習態度可分為兩個層陎：

一是對課業學習的態度，為學生對所學的動機和興趣；二是對學習環境的態度，

即周遭環境變數，如老師任教態度、同儕之間的人際關係等，所造成學生主觀的 看法（秦夢群，1992）。研究者參考國內外相關研究及文獻，自編「國中生學習態

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度量表」，以受詴者在此量表的得分作為其學習態度之判斷指標。量表題目共計 15 題，包含「對教師的態度」、「對同儕的態度」以及「對學校環境的態度」三個分 量表。

（一）對教師的態度（attitudes toward the teacher）

代表學生對教師教學方式的看法與評價，如教師與學生互動的方式、教學策 略以及教學過程中帶給學生的感受等。在對教師的態度分量表得分愈高者代表其 對教師的態度愈佳。

（二）對同儕的態度（attitudes toward peer students）

代表學生在學習過程中與同儕的互動狀況，如個人與他人或團體的互動、團 體與團體間的互動以及個人所觀察到的其他同儕間的互動。在對同儕的態度分量 表得分愈高者代表其對同儕的態度愈佳。

（三）對學校環境的態度（attitudes toward school environment）

代表學生對學習情境的觀察與互動，如校園情境佈置、學生作品展示以及校 園學習資源之運用等。在對學校環境的態度分量表得分愈高者代表其對學校環境 的態度愈佳。

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