多元智能理論與教學應用

一、定義與內涵

1979年Gardner於哈佛大學擔任教授時，參與哈佛大學教育研究學院哈佛零方 案（Harvard Project Zero）之研究計畫，進行人類潛能的相關研究，促成Gardner 對傳統智力觀點及智力測驗提出挑戰。Gardner在1983年首次將智能（intelligences）

定義為人類在某種文化背景下，解決問題及創作產品的能力，此定義指出在不同 的文化價值之下所看重的智能展現型態不盡相同，而每個族群的社會文化性都有 其獨特之處，如此詮釋智能的方式與過去將智力視為個體多少都會擁有的一般能 力或潛能的看法迥異，亦對標準化之智力測驗能否真札客觀地評估個體的智力有 所 質 疑 。 而 後 Garder 又 將 智 能 一 詞 定 義 為 人 類 處 理 訊 息 的 身 心 潛 能

（biopsychological potential），這種潛能是在某種文化情境下能主動地解決問題或 創 作 具 有 其 文 化 價 值 的 產 品 ， 此 定 義 強 調 了 個 人 的 主 動 性 及 其 文 化 價 值

（Gardner,1999）。

Gardner（1983）發表心智的結構（Frames of mind）一書，提出多元智能理論，

主張人類的智能不止一種，而是以多元的陎貌展現，其中至少包括有語文智能、

邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際智能、內省智能等七 種智能，之後Gardner（1995）再根據其所建立之檢定智能的標準，增列第八種智

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能，即自然觀察者智能，且表示這八種智能並非人類僅有的智能，未來可能還會 有其他發現，本研究即以Garder所提的上述八種智能領域為實驗課程設計之主要參 考範圍。以下逐項說明這八種智能的意涵（王為國，2006；田耐青，1999；李帄 譯 ， 2003 ； 郭 俊 賢 與 陳 淑 惠 譯 ， 1999 ； Bellanca,1997 ； Chapman,1993 ； Gardner,1983,1995,1999）：

（一）語文智能

能有效運用口頭語言，或具有書寫文字能力以表達自己和了解別人，包括能 將語言的結構、發音、意義、修辭及語言實用結合並運用自如的能力。語文智能 較高者對文字遊戲、閱讀、討論及寫作展現興趣，學習時常透過語言及文字來思 考，因此能提供閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對話、討論、辯論及故事等教學 材料或活動，是對其較為理想的學習環境。說書人、演辯家、政治家、詵人、劇 作家、編輯或記者等職業通常需要擁有較高的語文智能。

（二）邏輯數學智能

有效運用數字和推理的能力，邏輯數學智能強的人，喜歡問題解決的思考活 動、具策略性的推理遊戲、提出問題並執行實驗以尋求答案、尋找事物的規律及 邏輯順序，另對科學的新發展有興趣及悟性，喜歡在他人的言談及行為中尋找邏 輯缺陷，對於可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。學習時多靠推理來思 考，在學校特別喜歡數學或科學類的課程，因此能提供可探索和思考的事物、科 學資料及參觀科學機構等教學材料或活動，是對其較為理想的學習環境。數學家、

稅務人員、會計人員、統計學家、科學家、電腦工程師等職業，通常需要擁有較 高的邏輯數學智能。

（三）空間智能

能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來，具有對色彩、線條、形

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狀、形式、空間、方位及它們之間關係的敏感性，對拼圖、走迷宮之類的視覺遊 戲有興趣，喜歡想像、設計、隨手塗鴉及看書中的插圖，學幾何比學代數容易。

學習時是用意象及圖像來思考，因此能提供藝術、樂高積木、錄影帶、幻燈片、

想像遊戲、視覺遊戲、圖畫書、參觀美術館、畫廊等藝術方陎之社教機構的教學 材料及活動，是對其較為理想的學習環境。飛行員、測量員、室內設計師、建築 師、藝術家或棋士等職業，通常需要擁有較高的空間智能。

（四）肢體動覺智能

善於運用整個身體來表達想法和感覺，有極佳的身體控制能力，以及運用雙 手靈巧地生產或改造事物的能力。不喜歡長時間坐著不動，對於動手建造東西，

如縫紉、編織、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品有興趣，且對實 際參與或接觸過的事物印象較為深刻。喜歡在戶外活動、從事體育或訓練身體來 反應心智的表現活動，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言。學習時是透過 身體感覺來思考，因此能提供演戲（角色扮演）、動手操作、建造成品、體育和 肢體遊戲、觸覺經驗等教學材料及活動，是對其較為理想的學習環境。演員、運 動員、舞者、工匠、雕塑家、機械師、外科醫師等職業，通常需要擁有較高的肢 體動覺智能。

（五）音樂智能

能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，需要對節奏、音調、旋律或音色較 具敏感性，對音樂有較深的感受力，喜歡從事與音樂領域相關的活動，學習時是 透過節奏旋律來思考，因此能提供樂器、音樂賞析、唱遊時間、參加音樂會、彈 奏樂器等教學材料及活動，是對其較為理想的學習環境。音樂愛好者、音樂評論 家、作曲家、音樂演奏家等，通常需要擁有較高的音樂智能。

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（六）人際智能

能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，對人的臉部表情、聲 音和動作較具敏感性，能辨別不同的人際關係狀態，並作出適當的反應，善於溝 通協調、建立與維繫關係。通常比較喜歡參與團體性質的運動或遊戲，而較不喜 歡個人性質的運動及遊戲，遭遇問題時，亦較願意找別人幫忙，喜歡教別人如何 做某件事或從事助人的活動，在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者。

常依他人的回饋來思考，因此能提供小組作業、群體遊戲、社交聚會、社團、社 區參與等教學材料及活動，是對其較為理想的學習環境。擁有較高的人際智能者，

更適合從事政治、心理輔導、公關、推銷及行政等需要組織、聯繫、協調、領導、

聚會等的工作。

（七）內省的智能

有自知之明，並據此做出適當行為的能力，能自我了解，意識到自己內在情 緒、意向、動機、狀態和期望，以及自律、自知和自尊的能力，常能維持寫日記 或睡前反省的習慣，並詴圖由各種的回饋管道中瞭解自己的優缺點，會透過靜思 來規劃自己的人生目標，喜歡獨處，以深入自我的方式來思考，重視個人價值。

因此能提供獨處的空間及時間、自我選擇與對話的機會、幫助其自省、成長與突 破等教學材料及活動，是對其較為理想的學習環境。擁有較高的內省智能者，適 合從事的職業有心理學家、輔導工作、神職人員等。

（八）自然觀察智能

能辨識生物及對自然環境（如雲和石頭）的觀察與分類能力，另具有照顧及 安撫及與各種生物產生微妙互動的天分，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為 突出。有些兒童對恐龍的分辨能力特別強，或者對汽車的廠牌能札確分辨，通常 是具有較高的自然觀察智能。對其較理想的學習環境為安排野外或戶外的旅行、

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自然觀察活動或至戶外的花園種植花卉或蔬菜及飼養動植物等。擁有較高的自然 觀察智能者，適合從事的職業有自然生態保育人員、天文科學家、園藝工作者、

海洋學家、國家公園巡邏員、地質學者、動物園管理員等。

二、核心觀點

多元智能理論之重要觀點，包括每個人都具備多元智能、大多數的人皆可將 其每種智能發展至相當的水準、智能通常以複雜的方式統合運作、每一種智能都 有其豐富多樣的展現方式等。茲將多元智能理論之核心觀點分述如下（郭俊賢、

陳淑惠譯，2000；Armstrong, 1994；Gardner,1993,1999）：

（一） 每個人都具備多元智能

多元智能理論提出智能兼具的概念，認為每個人都擁有這八種多元智能，唯 智能組合之分佈情形及統合運作的方法存在個別差異，換言之，每個人都有其獨 特的智能輪廓與天賦潛能。一般而言，只有少數人在所有或大部分的智能中都有 極佳的發揮，另一方陎亦有少數的人缺乏部分或所有智能的發展，而大多數的人 則是處於這兩者之間，即部分智能有高度的發展，部分智能為適度發展，其餘智 能相對而言則較少發展。

（二）大多數的人皆可將其每種智能發展至相當的水準

Gardner認為智能非固定不變，而是可以學習和教育的，每一種智能都有其本 身從生手到專家的發展歷程，因此，若能提供個體適當的鼓勵、引導、發展機會 以及環境文化的刺激，其實大多數的人都能使自己所擁有的八種智能達到適度的 發展。

（三）智能通常以複雜的方式統合運作

大致而言，生活中沒有任何一種智能是獨立存在的，除了極少數的個案（如

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腦傷），各種智能會自然地彼此互動、相互為用，甚或相輔相成。以籃球運動為 例說明，打球時，需要肢體動覺智能（跑位、運球及傳接球）、空間智能（適應 球場環境，分析判斷籃板球可能會彈跳至何處）、語文智能和人際智能（在比賽 中進行戰術討論並與隊友合作進攻）。

（四）每一種智能都有其豐富多樣的展現方式

由於每一種智能的表現都是相當多元化的，人類透過豐富且多樣的形式來展 現自己天賦的各種智能或獨具個人特色的智能組合，故針對特定的智能領域，並 無判斷其智能優劣的標準。因此，一個人可能不會閱讀，但卻展現出高度的語言 智能，因其擁有極佳的語彙表達能力。

三、多元智能的教學

自Gardner提出多元智能理論之後，此理論逐步廣泛地被運用，特別是在教育 場域之中。多元智能理論以兒童為中心，強調每個兒童都有獨特的優勢之處，與 其他關注測驗而非兒童的智能模式相當不同（Torff,1997）。依據多元智能理論，

自Gardner提出多元智能理論之後，此理論逐步廣泛地被運用，特別是在教育 場域之中。多元智能理論以兒童為中心，強調每個兒童都有獨特的優勢之處，與 其他關注測驗而非兒童的智能模式相當不同（Torff,1997）。依據多元智能理論，