第四章 研究結果
第一節 多元智能探索課程實施成果之分析
本節主要在分析實驗組學生對多元智能探索課程的回饋與意見，以及教學者 的省思本記，藉此了解實驗課程的實施情形及其對學生的影響。茲整理學生於課 程結束後所填寫的單元回饋表、課程總回饋表，進行統計與歸納，另亦將教學者 所記錄之教師教學省思本記內容加以彙整，以說明教學成效與學生學習感受，並 作為未來相關課程修訂之參考依據。
一、單元回饋表
單元回饋表之內容主要包含三個部份：第一部份為課程內容與安排；第二部 份為學習評量，以上兩個部份皆以四點量表方式呈現；第三部份為心得與建議，
則以開放性問題呈現，茲將學生所填寫之單元回饋表結果整理如下：
（一）課程內容與安排
此部分有三個題目，學生於各單元課程結束後依據自己的想法進行選填，選 填之數字得分意義如下：完全符合為「4」分、大致符合為「3」分、稍不符合為
「2」分、完全不符合為「1」分。本研究課程共計有九個單元，學生對各單元課 程內容與安排的填答帄均數如表 4-1-1。
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67 3.03~3.45 之間，各單元帄均數介於 3.08~3.38 之間，其中又以對空間智能課程的自 我學習評量最佳，帄均數達 3.38；各題項之帄均數介於 3.14~3.26 之間，其中則以
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3. 很棒！沒有甚麼建議。
3.其他回饋
學生的填寫內容主要可歸納成三個部分，由表 4-1-10 可知在對教師的肯定部 分，大部分學生表示教師授課方式有趣、好玩，也肯定教師在課程上的用心和努 力；增進同儕關係部分，有學生認為藉由課程活動讓同學間的關係更好；其他部 分，則有三位學生提出對課程的個人想法，值得進一步了解，以作為未來精進課 程之參考。
4-1-10 課程總回饋表之心得與建議（三）彙整一覽表
內容歸納 內容
對教師的 肯定
1. 我覺得老師上課很有趣、也很好玩。
2. 我覺得老師的課程都很棒，都很有趣，也讓我從中學習到了很多。
3. 老師上課很努力、很認真。繼續加油。
4. 其實每個單元都很不錯，探索多元智能能讓我更了解自己，看得出 老師都很用心準備，課程都生動有趣。
5. 我覺得老師人都超好的，帶動課程，也很細心又負責任。
增進同儕
關係 1. 這些課程，讓班上的同學感情變得更好，互相扶持和幫忙。
其他
1. 老師很用心，可是我不太喜歡這些。
2. 測驗（檢核表）和個人志向有很大的不符合。
3. 這個課程我覺得有點花時間耶...而且對我來說有點不準。
三、教師省思本記
研究者於每次課程實施後，即記錄教學歷程並進行檢討與省思，經彙整分析 所記錄之課堂教學與學生學習狀況後發現，整體而言，教學過程是流暢且完成度 高的，班級氣氛與學生之專注力及參與情形亦佳，當然也有學生較無法投入其中，
但為極少數。另將各單元實施時值得關注之個別狀況摘要說明如下：
（一）單元一：才高八斗（語文智能）
依課程設計之脈絡，在實驗課程一開始先由教師簡介多元智能的內涵，以問
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答方式切入來瞭解學生對智能的定義，發現大部分的學生在第一時間傾向將智能 與學業成尌畫上等號，但在教師列舉各領域的卓越人才並對學生的觀點提出挑戰 和質疑時，學生便開始修札對人類智能展現的詮釋，諸如提出問題解決、溝通表 達、思考理解及特殊專長等各方陎的能力，接著教師再順勢說明何謂多元智能時，
從學生的反應亦得知學生對多元智能概念具有一定程度的理解及接納度。
由於本單元為第一次課程，為了讓學生能順利地進入課程之中，這個單元花 了比較多的時間，除了先簡介多元智能，接續有語言智能的體驗活動，末後則是 進行與職涯相關議題的連結與討論，還有智能檢核表的說明與自評等，因此無可 避免地耽誤了一些下課時間，不過從學生課後的回饋可知學生對課程的評價仍是 札向的。
（二）單元二：推理王（邏輯數學智能）
本單元的體驗活動挑戰的是學生的邏輯思考與判斷能力（非數字計算能力）， 由易到難的題目安排方式，讓學生能在獲得小小的肯定後繼續堅持至高難度的問 題挑戰，而以小組合作共同解題的進行方式，教師在課堂上明顯觀察到學生的專 注力高，且在解題時間壓力與小組榮譽的考量下，自然會進行分工、團體腦力激 盪，也較能無顧慮的提出自己的各種看法。
其次也因為各組可以討論，為了不洩漏答案各組會主動控制音量，因此教室 秩序維持的相當好，體驗活動結束時學生仍感到意猶未盡，因此教師需準備題庫 備用，在時間允許或各組解題狀況佳時可以使用。
（三）單元三：藝術大師（空間智能）
在與學生分享將藝術創作與生活結合的實例圖片及影音短片時，發現學生對 這些與生活經驗相關的教學媒體很感興趣，有一些學生更在課堂中表示原來藝術 與創意可以讓生活這麼豐富有趣，希望教師可以再播放更多的相關素材。此外，
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實驗班級恰巧對魔術方塊很感興趣，因此本單元課程氣氛相當熱絡且戰況激烈。
（四）單元四：百萬大歌星（音樂智能）
學生對 k 歌大考驗活動的反應明顯大不同，有少數極度投入的學生，也有少 數完全無法進入狀況而放空的學生，大部份學生則居中，這可能與學生個人的生 活經驗或興趣專長有關，而個別差異的問題似乎也是必然存在的，故教師在設計 活動時也只能先以多數人為考量。
（五）單元五：超級運動員（肢體動覺智能）
由於本單元的體驗活動之活動性較高，教室空間有不敷使用的狀況產生，活 動進行中學生間常因發生肢體上的碰撞，導致連續動作被打斷，雖然學生參與度 仍高，但活動空間不足造成課程實施的阻礙仍是不爭的事實，凸顯出調整教學場 地的必要性。
（六）單元六：人氣指數（人際智能）
於播放「同理心」短片的前後教學者都有引導與說明，促使學生能更快理解 影片重點並進入狀況，因此接續於後的讚美與感謝的小卡實作活動進行得頗為順 利。對於不知道要寫給誰的學生，教學者則彈性引導也可以寫給家人或其他曾給 自己幫助或鼓勵的人（依課程設計本小卡最主要是以寫給班上同學及學校教師為 主）。課後整理學生所寫的小卡時，發現學生所寫的內容幾乎都是札向且切中課程 所強調的真誠具體，只有兩位學生沒寫，一位學生則是以反諷的方式感謝他人。
（七）單元七：心靈相對論（內省智能）
課程一開始先將學生於上個單元所完成的小卡發送給被讚美與感謝的學生，
再將彙整過的小卡內容摘要（匿名性）讀給學生聽，藉此讓學生也能學習到其他
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好的讚美與感謝的表達，學生們反應良好，特別是有拿到小卡的。接著進入內省 智能課程，發現為了讓學生貼近生命省思短片背後的寓意，教師的鋪陳與引導相 當重要，再配合上適當的教學媒體，大部分的學生會能夠靜下來想問題，對於問 題討論也能回應出有內容的答案。而在人生問卷的個人省思活動中亦發現透過題 目的導讀以及教師本身經驗的分享，同樣能協助學生順利進入思考情境，去探究 自己內在的想法與價值觀。
（八）單元八：發現之旅（自然觀察智能）
辨識自然圖片內容及找碴的挑戰活動很需要觀察與專注力，活動過程中學生 的投入程度高，課堂秩序也維持的不錯。唯因找碴活動是由各組派代表上台挑戰，
課後有些很想上台卻沒能被選上的同學有向教師表達失落感，希望老師能增加活 動，讓更多人有機會上台體驗。此外，亦有學生提出如能到戶外觀察自然生物會 更有真實感，經評估，此建議的確於本實驗學校具有可行性。
（九）單元九：獨一無二的我（統整我的多元智能）
以搶答方式帶領學生回顧八大多元智能之內涵、特質興趣、代表人物與相關 職業，學生反應良好且能收課程總結之效。本單元最主要的重點是引導學生繪製 出自己的智能分布圖，並討論與分享多元智能與生活及生涯的關聯或運用，因此 教師在智能分布圖的說明及討論時的引導都扮演著相當關鍵的角色，這對教師的 備課深度（對理論的瞭解）與引導技巧都是挑戰，亦提醒教師在教學上要持續地 增能與精進。
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