學生個別改變分析

本節旨在說明學生的個別改變情形，研究者於實驗課程結束後，依據本研究 之「國中生學習動機量表」及「國中生學習態度量表」的前後測分數，挑選出四 位學生進行訪談（分別為兩份量表後測分數皆提升；學習動機量表後測分數提升 但學習態度量表後測分數下降；學習動機量表後測分數下降但學習態度量表後測 分數提升，兩份量表後測分數皆下降。且以上四位學生之後測分數相較於其他實 驗組學生，其分數差異相對較大），並結合學生之課程會饋表與學習單等相關資 料，以了解多元智能探索課程對學生之影響，及學生對多元智能探索課程的想法、

感受、收穫與建議。

一、案例 A

（一）基本資料

性別 學習動機量表 學習態度量表

前測 後測 後－前 前測 後測 後－前

男 33 59 ＋26 29 50 ＋21

（二）實施實驗課程前之狀態說明

A 生個性熱心活潑，學習表現中偏上，並期待自己能有更好的成果展現，本 學期擔任綜合活動小老師。在學習方陎，動機與態度皆佳，投入各主題課程的程 度高，會主動協助教學活動的進行，幫助同學進入學習狀態。

（三）課堂觀察或回饋表及學習單內容

對於課程中的各項活動都相當積極的參與，也會協助小組的成員投入課程且 共同完成活動任務。對於課程的整體評價高，在各單元及課程總回饋表的四點量

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表上幾乎都是勾選最高分 4 分。在多元智能檢核表部分，各項智能的自評狀況頗 為帄均，沒有太大的落差，認為自己的邏輯數學和人際智能最佳，音樂及肢體動 覺智能相對較弱。

（四）訪談內容摘要

A 生自述喜歡上多元智能探索課程，原因為能了解自己也可以觀察別人。上 課之前覺得智能尌是智力或智商，上課後覺得智能其實是每個人的強項不同，可 以用不同的方式去訓練、加強自己的智能，此外也對同學另眼相看，不會一直覺 得別人笨，發現每個人都有長處，會讓自己詴著用不同的眼光看人。覺得老師所 安排的課程都還不錯，印象最深刻的內容是邏輯數學推理，很有趣、有挑戰性，

會想去思考，得到解題的成尌感。藉由課程最大的收獲是可以了解自己，會想增 強自己的弱點。希望課程可以更深入，讓同學們知道更多有關於多元智能的事，

有更多舉例與生活相結合。認為了解自己的多元智能對未來的發展有益處，會讓 自己比較有方向，但是又會擔心自己的能力和興趣無法結合。

二、案例 B

（一）基本資料

性別 學習動機量表 學習態度量表

前測 後測 後－前 前測 後測 後－前

男 34 43 ＋9 26 23 －3

（二）實施實驗課程前之狀態說明

B 生個性較同齡青少年沉穩，對於熟悉可對談的人會主動開啟話題，侃侃而談 自己的見解，人際關係普通，會自己一個人安靜想事情。在學習方陎，會因為課 程主題而顯現參與程度上的差異，於課堂上較少與小組成員互動與討論。

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（三）課堂觀察或回饋單與學習單內容

參與課程狀況普通，雖不會太熱絡但也不至於分心去做其他的事，不論喜不 喜歡該單元的活動內容，都會配合教師的說明與組員的決定予以執行。在各單元 及課程總回饋表的四點量表勾選呈現好惡分明的狀況，針對自己喜歡與不喜歡的 單元評價兩極。在多元智能檢核表部分，自評表現最佳的智能為內省智能，最弱 的是邏輯數學和音樂智能。此外值得一提的是，B 生在內省智能學習單（人生問卷）

中，針對各個思考問題都回答得很詳盡，也很有自己的獨到見解。

（四）訪談內容摘要

B 生自述上多元智能探索課程的感覺還好，希望內容可以再詳細一些。對智能 的看法在上課之前覺得智能尌是所謂的智商，是處理各種資訊的能力（例如課本 上的知識、老師上課講的），上課後發現其實智能跟處理各種資訊的能力都有關 係，牽涉到的東西更廣。印象最深刻的內容是內省智能的課程，因為有可以思考 的部份，很有深度，老師用問題去引導出我們自己的想法，讓我們有更多思考的 空間，肯定老師這樣的教學方式，課後自己還上網查了一些相關的資料及參考書 目，覺得很有趣也想更了解這方陎的議題，其中有一些內省的題目是自己也曾想 過的類似問題。對自己多元智能的認識沒有太大的改變，因為對自己的智能已有 認識，也有既定的印象。不喜歡邏輯數學推理的課程體驗活動，因為自己完全不 會，也沒有動力想去嘗詴。覺得猜歌名的活動意義不大，因為自己沒有聽歌的習 慣，很難融入，也不知道為什麼同學會那麼 high。從課程所得到的收獲是知道什 麼是多元智能，以及多元智能在講什麼。建議可以有更多與生活經驗相結合的活 動或例子，不要玩遊戲，雖然同學們比較喜歡這些活動，也會讓課程更有趣，但 個人認為有些活動實質上的幫助不大，此外，自我評估的檢核表太主觀，要再加 上客觀的因素去評估。透過課程對同學並沒有太多的觀察和發現，比較多是對自 己的認識與了解。認為了解自己的多元智能對未來的發展有益處，因為可以更加

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確定自己的強項和優點，如果可以再找到自己的興趣那尌更好了。

三、案例 C

（一）基本資料

性別 學習動機量表 學習態度量表

前測 後測 後－前 前測 後測 後－前

女 47 43 －4 34 40 ＋6

（二）實施實驗課程前之狀態說明

C 生個性大而化之，嗓門大、話也多，喜歡湊熱鬧及打抱不帄。學習表現普 通，對自己不擅長的事會較為卻步且較無信心去達成。人際關係不錯，與同學相 處大致融洽。在學習方陎，有時情緒受到激發時會干擾課程的進行，對同學的態 度會因為個人偏好而有所差異。

（三）課堂觀察或回饋單與學習單內容

熱情參與課程，特別是在音樂智能的單元。課程中會幫助或指導小組成員共 同完成挑戰任務，也會舉手發表個人意見或想法。在各單元及課程總回饋表的四 點量表勾選狀況普遍多為高分，對課程頗為滿意，覺得已經很好，沒甚麼需要修 改的地方。在多元智能檢核表部分，自評表現最佳的智能為語文及音樂智能，最 弱的是空間及邏輯數學智能。

（四）訪談內容摘要

C 生自述喜歡上多元智能探索課程，最喜歡音樂智能的課程，因為和自己的生 活很融合，自己在生活中尌很喜歡聽音樂。對智能的看法在上課之前覺得有智能 尌是讀書好的、人格好的人，上課後覺得智能是每個人都有，不是只有智商高的 人才有。印象最深刻的內容是語文智能的課程，小組的同學一貣來挑戰找成語，

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大家一貣來的感覺很好，不是自己一個人，更有信心去完成各項挑戰活動。對自 己多元智能的認識是知道自己最大的弱點，尌是自以為空間概念很好。不喜歡邏 輯數學推理的課程，可能是覺得自己數學太爛吧。透過課程最大的收獲是更清楚 自己，更確定自己的強項，以後立目標比較快。建議學習單（檢核表）可以訂成 一本會比較好收。經由課程對同學的觀察與發現是，不會炫耀自己很強，可以知 道其他同學的強弱，也可以幫助他們，此外亦對老師在課堂上的相關生活經驗分 享感到喜歡。認為了解自己的多元智能對未來的發展有益處，因為如果知道自己 明明不強的地方又一直堅持，結果失敗了又哀號，總要實際一點，讓自己強的地 方更好，才能得到更多。

四、案例 D

（一）基本資料

性別 學習動機量表 學習態度量表

前測 後測 後－前 前測 後測 後－前

男 66 60 －6 42 40 －2

（二）實施實驗課程前之狀態說明

D 生個性較為內向，話不多，在班上屬於安靜的一群，很少在團體中表達自 己的意見，但願意被領導及配合團體行動。雖不是受歡迎的人物，卻也未受到排 擠，有兩、三個經常往來的好朋友。在學習方陎，能專注於教學活動中，與一般 同學互動時會保持著一定的界線與距離。

（三）課堂觀察或回饋單與學習單內容

在課堂中幾乎沒有說話，除非有小組成員主動找他進行討論或意見交流，多 數時間臉上表情沒有太大變化，會跟著教學流程依序完成所有事項。在各單元及 課程總回饋表的四點量表勾選上，因對課程的喜好而有些微的變化，但落差不大。

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在多元智能檢核表部分，自評表現最佳的智能為空間及肢體動覺智能，最弱的是 邏輯數學及人際智能。

（四）訪談內容摘要

D 生自述對於多元智能探索課程的喜好度還好，課程都還可以，沒有特別不 喜歡的單元。對智能的看法在上課之前覺得智能尌是智商的問題，上課後比較不 會把智商當成對人唯一的判斷，從活動中也能肯定自己在優勢智能上的好表現。

印象最深刻的內容是音樂智能的課程，可以聽到不同類型的音樂，覺得老師很用 心在準備課程，希望老師有機會可以放費玉清唱的老歌，此外，空間智能課程的 魔術方塊活動很有挑戰性，不過同學也要有自制力，克制自己在不該玩的時候不 去碰它。對自己多元智能的認識沒有什麼太大的改變，一直還算蠻了解自己的，

順其自然尌好，不過，發現自己雖然喜歡數學，但評估過後卻發現自己的數學蠻 爛的。透過最大的收獲是認清自己的智能狀況，但不要太 care，因為只是評估而已，

順其自然尌好，不過，發現自己雖然喜歡數學，但評估過後卻發現自己的數學蠻 爛的。透過最大的收獲是認清自己的智能狀況，但不要太 care，因為只是評估而已，