研究程序

本研究之實施程序如圖 3-5-1 所示，相關內容說明於後。

圖 3-5-1 研究程序圖 決定研究主題與研究範圍

設計多元智能探索課程 相關文獻探討與資料蒐集

建立研究架構

編製研究量表

前導性研究教學 量表預詴與分析

札式量表定稿

選取研究對象

實驗組 控制組

進行「學習動機量表」及「學習態度量表」之前測

多元智能探索課程 其他綜合活動課程

進行「學習動機量表」及「學習態度量表」之後測 量化及質化資料分析

研究結果與討論

撰寫研究報告

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一、決定研究主題與研究範圍

研究者以自身在教學現場的觀察與對學生學習狀況的評估，發現學生的學習 動機及態度似乎與學生是否能夠展現自己的優勢能力有關，在檢視行之有年的多 元智能課程活動並與指導教授討論後，決定以多元智能課程為主體，修定發展一 系列更符合多元智能理論基礎的課程，並探究其對學生學習動機及學習態度之影 響及可能的成長或改變。

二、透過文獻探討與資料蒐集建立研究架構

於決定研究主題後即開始進行文獻資料的蒐集與研讀，包括國、內外在多元 智能、學習動機與學習態度等之相關研究、期刊和書籍，在更深入地了解及探究 核心之理論依據及彙整相關資料及文獻後，進一步確立研究架構，使接下來的研 究歷程有基礎、方向及策略可循。

三、量表編製、預詴與定稿

為了解實驗課程對學生學習動機與學習態度之影響，研究者於文獻探討及參 考相關量表後編製「學習動機量表」與「學習態度量表」，於預詴後進行項目分析、

因素分析及討論修定並建立其信、效度，逐步完成札式量表以作為研究工具。

四、設計多元智能探索課程

首先，研究者根據多元智能課程規劃之理論與方法，輔以蒐集之相關教學媒 材，設計一系列適合國中八年級學生的多元智能探索課程，內容包括認識何謂多 元智能、語文智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際 智能、內省智能、自然觀察智能及統整我的多元智能等，並於參考指導教授之建 議後完成系列課程的設計。

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其次，依照課程目標及內容擬定「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「學生訪 談問卷」及「教師省思本記」，來了解與記錄學生對課程的想法、感受、收穫及建 議，作為質性資料之蒐集工具。

五、進行前導性研究教學

研究者於九十七年四到六月期間，配合實驗學校之教學進度，以研究者所任 教的一個八年級的學生為對象進行前導性教學，透過實際的活動實施，除了瞭解 課程設計的適切性，也同步評估教學實施過程可能遇到的助力、阻力及相關問題，

以作為完成札式實驗課程之參考依據。

六、選取研究對象

本研究以臺北市大安區某所公立國中九十七學年度的八年級學生為研究對 象，從研究者所任教之八年級中隨機抽取兩個班，一班為實驗組，一班為控制組，

兩班學生皆以常態編班而成。

七、進行前測

於實驗課程實施前，由研究者分別對實驗組及控制組進行「學習動機量表」

及「學習態度量表」之前測。

八、進行「多元智能探索課程」

實驗組學生於綜合活動課由研究者進行「多元智能探索課程」之教學，並在 每次各單元課程結束後填寫課程回饋表。同時段控制組學生不做任何實驗處理，

以調整進度之方式先進行其他主題的綜合活動課程，待實驗課程結束且完成後測 之後，再對控制組學生實施多元智能探索課程。

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九、進行後測

於實驗課程實施後，由研究者分別對實驗組及控制組進行「學習動機量表」

及「學習態度量表」之後測。

十、量化及質化資料分析

針對實驗組及控制組的學生在「學習動機量表」及「學習態度量表」的前後 測分數進行統計分析，並彙整「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「學生訪談問卷」

及「教師省思本記」中的量化與質化資料。

十一、研究結果與討論

如實呈現量化及質化資料分析之結果，並參閱相關資料與文獻，以進行相關 研究比較以及原因與問題之探討，最後提出綜合性之評論與建議，供作未來相關 研究之參考。

十二、撰寫研究報告

統整研究歷程、方法與結果，進行詳實的分析、歸納與討論，將其撰寫為研 究報告，再彙整指導教授及審查委員教授之指導與建議，以完成札式發表之研究 報告。

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