研究架構與設計

一、研究架構

依據研究動機、研究目的與文獻探討提出研究架構如圖 3-1-1。本研究以「多 元智能探索課程」為自變項，「學習動機」及「學習態度」為依變項，分別探討自 變項與兩個依變項之間的關係，所示：

圖 3-1-1 研究架構圖 多元智能探索課程

1.語文智能：才高八斗 2.邏輯數學智能：推理王 3.空間智能：藝術大師 4.音樂智能：百萬大歌星 5.肢體動覺智能：超級運動員 6.人際智能：人氣指數

7.內省智能：心靈相對論 8.自然觀察智能：發現之旅

9.統整多元智能：獨一無二的我

學習動機 1.學習價值 2.自我效能 3.目標導向

學習態度 1.對教師的態度 2.對同儕的態度 3.對學校環境的 態度

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茲將與本研究有關之變項分述如下：

（一）自變項

本研究之自變項為實施教學實驗課程與否，實驗組學生接受為期六週的「多 元智能探索課程」，控制組學生則不做任何實驗處理，由原綜合活動教師調整教學 進度，先進行其他綜合活動課程。

（二）依變項

1. 學習動機：以受詴者在「學習動機量表」上的得分為評定標準，共有三個 分量，分數愈高代表學習動機愈高。

2. 學習態度：以受詴者在「學習態度量表」上的得分為評定標準，共有三個分 量，分數愈高代表學習態度愈好。

（三）控制變項

1. 受詴者性質：實驗組及控制組均為常態編班之八年級學生，各組男女比例、

家庭社經水準、文化背景及學校課程內容等均大致相同。

2. 測驗實施：實驗組及控制組均以一致之施測者、施測時間、施測指導語進行，

情境場地亦大致相同。

3. 統計控制：以「學習動機量表」及「學習態度量表」的前測分數為共變量，

排除前測之影響。

二、研究設計

本研究旨在探討「多元智能探索課程」對國中八年級學生「學習動機」與「學 習態度」之影響，為配合學校實際教學情境，採用「不等組前後測準實驗設計」

進行研究，將參與的兩個班級隨機分派為實驗組及控制組。在教學實驗處理前，

實驗組及控制組的學生皆接受「學習動機量表」與「學習態度量表」之前測作為

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共變數，將無法隨機分派之誤差予以排除。教學實驗階段，實驗組學生於綜合活 動課接受為期六週，每週三節課，每節四十五分鐘，共計十八堂課的「多元智能 探索課程」教學；控制組學生則調整教學進度，先進行其他綜合活動課程。於教 學實驗結束後，同步對實驗組及控制組的學生進行「學習動機量表」與「學習態 度量表」之後測。最後將前後測分數透過統計分析，了解兩組學生在學習動機與 學習態度的差異情形。實驗設計如表 3-1-1 所示：

表 3-1-1 實驗設計

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X1 O3

控制組 O2 X2 O4

茲將表 3-1-1 中各符號所代表的意義說明如下：

O1 ： 實驗組接受「學習動機量表」及「學習態度量表」之前測分數。

O2 ： 控制組接受「學習動機量表」及「學習態度量表」之前測分數。

X1 ： 實驗組接受「多元智能探索課程」之實驗處理。

X2 ： 控制組進行其他綜合活動課程。

O3 ： 實驗組接受「學習動機量表」及「學習態度量表」之後測分數。

O4 ： 控制組接受「學習動機量表」及「學習態度量表」之後測分數。

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