名詞釋義

本節說明本研究所涉及之重要名詞，依序包括：多媒體繪本、故事 結構教學、智能障礙學生、口語敘事能力等。

壹、 多媒體繪本（Multimedia Picture Books）

繪本是以文字和很多的圖畫來傳達故事的兒童讀物，源自於日本，

在台灣稱圖畫書（何三本，1995）。鐘敏華（2004）指出，透過繪本融 入教學可以提高學生發現新知與解決問題的能力。而多媒體繪本是以繪 本故事書為樣本，以學生為主要訴求對象，運用電腦多媒體軟體將文字、

圖片配上聲音、動畫、背景音樂等效果，製作出來的繪本電子書（黃惠 資，2010）。

本研究所指多媒體繪本，係指透過網路下載布克聽聽看數位閱讀網

（http://www.bookteller.com.tw/）中的多媒體繪本故事，從中挑選具結構 性、依據輕度智能障礙學生的學習特性、繪本內容故事架構要素的完整 性、影音效果是否吸引國中輕度智能障礙學生學習興趣等原則，篩選出 其中十八篇多媒體繪本以供實驗教學之用。

貳、 故事結構教學（Story Grammar Instruction）

故事結構是由故事架構與元素所組成的，其呈現一個故事前、中、

後的發展歷程。故事結構教學則強調故事結構與主要元素，是以圖表呈 現的方式來呈現，可讓學生清楚而快速的掌握故事結構要素間的關係，

促進其書寫、閱讀理解及口語敘事能力（Staal, 2000）。

在本研究中所稱之故事結構教學，是以故事結構法為主要的教學 法，融入大聲朗讀法、重複說故事法與摘要法等說故事策略。教師將以 故事地圖學習單提供視覺線索組織故事結構圖，引導參與學生組織重要 的故事結構元素，使其暸解故事結構元素間的相互關係。本研究之故事

結構包含以下六個元素：（1）主角；（2）時間；（3）地點；（4）起 因；（5）故事經過；（6）結果。

參、 智能障礙學生（Students with Intellectual Disabilities）

依據教育部（2012）「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，智能 障礙是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能 力表現上有顯著困難者，其鑑定基準如下：

一、 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

二、 學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒 行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難 情形。

本研究中的智能障礙學生，是指就讀於台南市某國中自足式特教班，

且經台南市鑑定安置委員會鑑定為輕度智能障礙。係指個案持有輕度智 能障礙手冊，生活適應及學習能力表現較同儕有明顯困難者。

肆、 口語敘事能力（Oral Narrative Ability）

口語敘事能力是一種運用語言的複雜認知活動，說話者除了需要由 記憶系統中啟動與述說主題相關的知識、選擇適當的詞彙編碼（encoding）

或表達概念、將詞彙依照語法規則結合在一起形成句子之外，也需要考 慮述說內容的組織和架構，如：有條不紊的安排述說的內容；清楚的交 代角色、事件背景或前因後果（錡寶香，2001）。錡寶香、林寶貴（2000）

與Hughes等（1997）將口語敘事樣本的搜集技巧分為自發性的語言、故 事重述、自創故事、事件描述等。錡寶香（2006）針對敘事分析進行討 論，指出敘事樣本在句子層次上可被分析的向度，包括：平均句長、總 詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、總句數和迷走語等；而在句 子層次以上的分析則包括：故事結構能力、插曲情節、篇章凝聚性的分 析，其中故事結構能力分析方式亦屬於敘事評量中大結構的分析（Hughes

et al., 1997）。

本研究所謂的「口語敘事能力」是以語言樣本中大結構分析的方式，

採用故事結構法進行介入教學，將輕度智能障礙學生重述故事的語言樣 本轉錄後，以自編口語敘事評量表，分析語言樣本中的故事結構成分，

其中包含「主角」、「時間」、「地點」、「起因」、「故事經過」、「結果」等 六大故事結構要素。探討學生以多媒體繪本融入故事結構教學後，其重 述故事的樣本中，故事結構要素成分增加及保留的情形。