研究工具

本研究所採用的研究工具可分基本資料評量工具、教學工具與評量 工具三類，茲分述如下：

壹、 個案基本資料評量工具

一、 兒童口語理解測驗（林寶貴、錡寶香，2005）

本評量工具由林寶貴、錡寶香於2005年編製，旨在發展國小一至六 年級學生之口語理解能力，以做為篩選其在口語理解有困難學生之使 用，或是做為探討身心障礙學生口語理解能力之用。本測驗包括四個分 測驗：1.聽覺記憶、2.語法理解、3.語意判斷、4.短文理解。本測驗的模 樣本取自臺灣北中南東四區30所學校660位學生常模。在測驗的信度方 面，各分測驗間隔兩週的重測信度係數在.74至.96之間，α係數在.75至.95 之間。而在效度方面，各分測驗之間均有正相關，介於.45至.93

之間。此外，普通班與資源班學生在各項分測驗與全測驗的得分差異幅 度極大。

許多語言表達及接收有缺陷之學生，在與人交談對話或是使用口語 敘說時，常常只能理解句子的表面意思，無法有效地聯結上下文的句子，

建構完整前後一致的訊息（林寶貴、錡寶香，2005）。本研究為能確認 參與學生的口語表達之組織、聯結的理解能力，故採用此語言評量工具 作為參與學生語言基本能力之參考指標。而本研究參與學生在本測驗的 百分等級1.4 ~2.3之間，故在多媒體繪本的初步篩選上，以適合低年級學 生閱讀的多媒體繪本為主。

二、 修訂畢保德圖畫詞彙測驗（心理出版社，1994）

由陸莉、劉鴻香修訂自Lloyd M.Dunn 與Leota M. Dunn 於1981年所 發展的Peabody Picture Vocabulary Test-Revised。此測驗為個別化測驗，

適用於3到12歲，可作為初步評量學生智力的篩選工具，因其是讓學生聽

讀詞彙後，指出四幅圖畫中那一個圖是答案，故也用來評量學生的聽覺 接收與理解詞彙的能力。本研究以此工具進一步了解參與學生的語言接 收及理解情形。

三、 中文年級認字量表

由黃秀霜2001年參酌國內外相關研究與理論，針對中文認字能力所 自行編製而成。其主要功能為篩選認字困難學生，並診斷閱讀障礙兒童 之認字錯誤組型。測驗的內容包含包括200個字頻由高至低的中文字，讓 學生唸出或寫出，以了解其認字能力。錯誤組型分析可分析念錯音的心 理機制，其組型分為：字形混淆、字音相近、字義相關、字形加字音混 淆、字形加字義混淆、字音加字義混淆、字形加字音加字義混淆、不明 錯誤。其測驗分別建立百分等級常模、T分數常模、城鄉常模、性別常模 及年級分數常模。每年級常模人數介於387人至425人之間；內部一致性 係數為.99，重測信度為.81~.95，折半信度為.99；效度以在校國語科成績 為效標，其相關係數介於.36~.76之間，以標準化國語文測驗為效標，其 相關為.48~.67，以學業系列性向測驗中之國文測驗為效標，其相關 為.49~.64。計分解釋為每題答對得一分，可對照常模得百分等級、T分數

（M=50/SD=10）與年級分數。

本研究可瞭解參與學生之認字能力及認字水準，作為篩選適當之多 媒體繪本為教學媒材，選取適合的繪本以符合國中輕度智能障礙學生之 認知。

貳、 教學工具

一、 多媒體繪本教材

本研究使用之多媒體繪本，是透過國立台中圖書館網路資源下載布 克聽聽看數位閱讀網（http://www.bookteller.com.tw/）多媒體繪本。布克 聽聽看閱讀網（bookteller）由摩克公司2008年成立，是目前亞 洲 最 大 、 繪 本 最 多 的 動 畫 閱 讀 網 站 ， 收 錄 近 千 本 中 英 文 繪 本 可 供 閱 讀 。 中 文 繪 本 方 面 ， 目 前 共 收 錄 三 百 本 ， 內 容 包 含 經典童話、心理成

長、品格教育、生活教養、認知發展、宗教節慶、環境與保育、歷史與 地理、科學、語言學習、遊戲書等類別，其精緻、生動的動畫曾榮 獲 台 灣 第 二 屆 數 位 出 版 金 鼎 獎 「 最 佳 電 子 書 」 獎 。

而本研究採用多媒體繪本故事結構教學，是依照輕度智能障礙學生 的學習特性與繪本內容故事架構要素的完整性，在多媒體繪本故事教材 的挑選原則如下：

（一） 參與學生為國中特教班輕度智能障礙學生，在教材的用字遣詞上應 刪除較為幼稚或不符合心理年齡的詞語，此外，也不宜出現艱澀語 彙，應以簡單易懂為原則。

（二） 故事內容情境是否生活化？

（三） 在形式上符合明確且完整的故事結構。

（四） 多媒體繪本的影音效果活潑有趣，能引起國中輕度智能障礙學生的 學習興趣。

本研究所使用的繪本，是參考黃瓊如（2009）所設計的多媒體繪本篩 選檢核表（附錄三）作為教材的評量指標，並依據上述的四項挑選原則，

先由研究者與一位台南市某國小中低年級語文老師初步挑選三十本有關 品格教育的多媒體繪本後，再邀請台南市某國中特教班三位特教教師針 對此進行評分，挑選符合以上原則之多媒體繪本。負責評分的老師，是 三位畢業於國立師範大學特殊教育系，參與過故事結構教學相關研習，

在本校自足式特教班服務已有三年以上的時間。其給分方式將參閱王瓊 珠（2004）、黃瓊如（2009）之研究，再依檢核表分數高低（分數範圍 為30~35分）挑選出其中十八本做為實驗教學之用。

為求教材內容難度的一致性，多媒體繪本的使用階段將亂數隨機方 式分配。其中5篇故事作為基線期使用，10篇故事作為教學介入之工具，

3篇故事作為維持期使用。本研究之多媒體繪本篩選結果與介入順序如表 3-2所示。

二、 故事地圖學習單

故事地圖的用途是以圖示方式依故事重要結構元素的關係組織故事

三、 教學程序檢核表

為增加本研究在教學時的程序信度，確保教學程序上的一致性，參 考陳美玲（2010）電腦多媒體融入故事結構教學程序檢核表，設計本研 究教學程序檢核表（附錄五）進行教學內容、步驟的檢核，以確定教學 內容與教學流程的一致性。研究者在完成教學後，自行填寫教學程序檢 核表，並再請另一位研究者根據教學攝影內容勾選檢核表，計算觀察者 一致性信度。

在實施教學後，研究者從30次的教學中挑選，各從三位參與學生教 學中挑選5次影像檔，總計15次的教學錄影影像檔，由研究者及一位特殊 教育班教師一同觀看，並且根據教學程序檢核表進行檢核，以加強本研 究的信度。檢核結果平均為100%，因此可以瞭解本研究的教學符合實驗 的教學步驟。

參、 成效工具

一、 自編口語敘事能力分析表

本評量工具是參考王瓊珠（2008）與王姝雯（2006）口語敘事評量表 改編而成（附錄六），為本研究之教學介入評量工具，將口語敘事的內 容轉化成具體的可量化指標，以便於評量教學介入成果，以下逐項說明：

（一） 評量方式

本研究的評量方式是將參與學生述說的語言敘事樣本以電腦錄音設 備錄下，再逐詞轉寫為文字稿進一步分析。在轉錄過程中，如果有模糊、

不清楚的語音則不列入轉錄分析；另外，排除語言樣本中（1）重複的字、

詞彙或句子；（2）發語詞；（3）說了一個或一個以上的與故事無關詞 彙，然後再放棄等詞彙的迷走語（錡寶香，2004），再進行故事結構要 素分析。

（二） 評分標準

在輕度智能障礙學生口語敘事的語言樣本中，所要進行分析的依變 項為故事結構要素分析，根據第二章文獻探討結果分別為主角、地點、

時間、起因、故事經過、結果，是參考王瓊珠（2008）與王姝雯（2006） 達之概念而非語法（Hughes et al., 1997）。其口語敘事評量表請參考附 錄六，敘事分析內容說明與範例請參考附錄七與附錄八。

能說出故事發生地點，但尚不完 整，計 1 分。

未說明，計 0 分。

情 節

起因 每項元素中，命題完整且句子完整 者計 2 分。

每項元素中，如果命題不完整且無 論句子完整或不完整均計 1 分。

缺乏命題（無概念者）、無法判斷是 否有概念亦視為不完整或未說明，計 0 分。

每項元素 0 至 2 分 故事經過

結果

（三） 信度考驗

口語敘事評分者的評分者一致性信度，本研究邀請一位特教教師擔 任共同計分者。該位特教教師畢業於國立師範大學特殊教育系，受過完 整專業的教學訓練之合格特教教師，參加過故事結構教學相關研習。在 正式分析語言樣本前，研究者將計分方法與標準詳細說明後，一起練習 計分。當研究者與另一位特教教師計分者的計分達85﹪的一致性時，之 後才正開始資料的登錄與分析（王文科，2012），研究者開始獨立分析 敘事樣本。信度考驗則從所有語言樣本中抽取20﹪的樣本進行評分者一 致性的分析，評分者間一致性的計算公式如下（杜正治，2006）：

一致性百分比= 一致的次數 ×100﹪

一致的次數+不一致的次數

研究者依據評分者一致性公式算出信度，其結果如下表3-4所示：

表3-4 語言樣本分析一致性考驗結果

評分表項目 評分者一致性

主角 100%

時間 90.91%

地點 100%

起因 100%

故事經過 90.91%

結果 100%

二、 研究者觀察記錄

進行多媒體繪本融入故事結構教學過程中，研究者將三位參與學生 上課的特殊事件以文字記錄後，再重新檢視教學攝影檔，以檢核記錄正 確性及補充未記錄之特殊事件，研究者觀察記錄詳見（附錄九）。