研究設計

本研究架構採用單一受試實驗設計中跨受試多探試設計，為多基準線 設計的改良，其優點可減少基準線測量的次數，降低基準線過於冗長可 能帶來的負面效果（杜正治，2006）。本節將自變項、依變項、控制變項 與實驗程序進行介紹，本研究架構如圖 3-1 所示：

圖 3-1 研究架構圖

自變項 多媒體繪本融入故 事結構教學方案

研究對象 三名國中輕度智能

障礙學生 可能的干擾

依變項 口語敘事能力

控制變項

施測者與教學者相同 排除同時事件

教學時間與地點 參與學生的流失

介入 干擾

壹、 自變項

本研究的自變項為多媒體繪本融入故事結構教學方案，搭配大聲 朗讀法、摘要法、重複說故事法等活動。

貳、 依變項

本研究所探討的依變項為口語敘事能力，評量方式為蒐集參與學 生重述故事後的語言樣本進行分析，以語言樣本中大結構分析的方 式，採用故事結構分析的方法，分析語言樣本中的故事結構中的六大 元素：主角、時間、地點、起因、故事經過、結果。

參、 控制變項

一、 施測者與教學者同：避免不同教學模式或程序產生誤差，施測者與 教學者均由研究者擔任。研究者領有國中特殊教育教師合格證書，

魏氏兒童個別智力測驗第三版的合格施測證書，並且具備 8 年特殊 教育教學經驗，目前在特教班服務。

二、 排除同時事件：參與學生參與實驗前，詢問相關教師，避免接受其 他相關策略的教導。

三、 教學地點與時間：固定於每週以抽離三節語文課方式進行教學，教 學實驗進行時間共十週，於同一間教室進行。

四、 參與學生的流失：因參與學生對象人數少，故於教學前向家長導師 做確認。

肆、 實驗程序

本研究採用單一受試研究法「A-B 系列」跨受試多探試實驗設 計（Multiple Probe Design），以探討多媒體繪本融入故事結構教學方 案對國中輕度智能障礙學生口語敘事之成效。因涉及語言學習，語 言學習習得後不易倒返，因此適合以多基準線的設計方式進行介

入。而本研究所採用的多探試設計是多基準線的改良形式，目的是

料呈現趨向穩定後，才進入介入期。

二、 介入期階段（B）

此階段為教學介入階段，目的在評量教學策略介入後的表現。進 入介入期後，每週進行三次教學，每次45分鐘，進行一篇故事的教學，

並蒐集一次教學介入後的語言樣本。於每次教學活動後進行語言樣本 蒐集。教學介入期資料蒐集時間安排如下，第一位參與學生進入教學 介入，直到連續三個點呈現所欲方向的趨勢，才對下一位參與學生實 施教學介入活動，本研究所指的連續三個點呈現所欲方向是連續三個 點得分在8分或8分以上。實驗處理階段，每位參與學生約進行十次的 教學介入，每週教學三次，每一位參與學生的實驗處理階段為三到四 週。

三、 維持期階段（C）

本階段對實驗教學的研究對象，於教學結束後間隔二周，連續三天 開始評估維持的成效，方式與基線期相同，並將重述內容錄音下來，

作為語言樣本分析。