社會效度分析

本研究於三位參與學生接受多媒體繪本融入故事結構教學後，進 行社會效度分析，透過一對一訪談的方式，以焦點訪談大綱了解三 位參與學生的導師及家長對該教學的觀點。以下為訪談資料的整理 分析，以了解導師及家長對教學成效的看法及意見。

壹、 家長訪談記錄分析

研究者以四個訪談題綱進行瞭解。三位受訪家長提及自己孩子參 與本教學實驗的感想與心得，雖然彼此描述各不相同，但基本上都 抱持正向看法，以下將訪談題綱與家長回應歸納如下：

一、 是快樂而有趣的學習，孩子樂於與家長分享

當詢問三位家長「是否曾經聽過孩子轉述『多媒體繪本融入故事 結構教學』的課程活動嗎？ 孩子的反應如何？ 有甚麼看法？」時，

參與學生的家長表示這是個有趣的課程，孩子回家後會樂於分享上 課的內容，參與學生甲的母親提到：「有，上完課的反應是很快樂，快樂 而且有進步很多，他原本有自閉的傾向，現在變得比較有互動。會自動回家跟 你互動，會跟家裡說上課的內容、跟老師的互動，會跟家裡分享像電腦故事的 內容，有什麼什麼他都有講，他說很精彩。」（1010604 甲母）。參與學生 丙的家長則表示：「他很少會說學校的事，但有次問到上課的狀況，他說有 趣。他只要不排斥，沒有反應出來他就是 OK 的。」（1010609 丙母）。參與 學生乙的家長則表示乙生沒提到： 「沒有，但是小孩子能自己學得好就 好了。」（1010530 乙父）

二、 口語表達進步，能透過說與寫主動表達自己的想法

當詢問三位家長「您的孩子在經過多媒體繪本融入故事結構教學 之後，口語表達（如：看圖說故事、事件敘述、日常溝通）有沒有 幫助？或有什麼效果？請舉例說明。」時，參與學生的家長表示孩

子在日常生活的口語表達上有進步，較會主動表達他的想法，參與 學生甲的母親提到：「有，現在變得比較有互動，會回家主動跟你互動。他 以前回家都自己關在房間，都不跟你講話，就是說你問一句答一句。現在就變 成說下車一回家，就跟你講很多很多，說在學校、功課、故事內容、跟誰比較 好啊，有互動這樣。」（1010604甲母）。參與學生丙的家長則表示：「有 啊!他最近口條變更好了!我發現他只要跟我吵架我都吵不贏他。他現在跟我頂 嘴的功力不差，如果找他吵架他也會越講越長! 」（1010609丙母）。參與學 生乙的家長則表示： 「沒有注意到。」（1010530乙父）。

另外參與學生甲的母親也特別提到，參與學生甲除了在口語表達 上有進步外，也會透過文字的書寫來表達他的想法與心得：「會把學 校發生的事寫下來寫在小筆記本，用說的說出來。所以對他在表達日常生活上 的事情，在說與書寫的方面有進步。」（1010604甲母）。

三、 提升孩子學習與表達的自信心與主動性

當詢問三位家長「您的孩子經過多媒體繪本融入故事結構教學之 後，對語文學習的自信心或興趣是否有提升？ 」時，參與學生的家 長表示孩子在語文學習，主動表達與溝通的自信心提升了。參與學 生丙的母親提到：「只要是字，他真的就沒辦法。但是繪本教的就不只看字，

也會有聽跟說，我覺得他慢慢不這麼排斥了，對語文的自信心也提升了一些。

可能你有抓到他喜歡的部分。」（1010609丙母），參與學生甲的母親則表 示：「他在家裡會自己寫故事心得，他在家裡有一本小筆記，他自己會寫筆記，

會寫說今天指導老師是哪一位？教什麼？寫在筆記本。」（1010604甲母）。

參與學生乙的家長則表示： 「無注意，小孩能認真讀書就好了。」（1010530 乙父）。

另外，在人際互動上，參與學生甲的母親則特別提到：「會比較勇 於跟鄰居互動，跟朋友互動，表達他自己的想法，他比較會講，不然他以前都 不太敢講。」（1010604 甲母），表示參與學生甲在人際溝通上主動表 達與溝通的自信心同時也提升了。

四、在輕鬆愉快的氣氛下學習，孩子的學習成效更佳

詢問三位家長「針對多媒體繪本融入故事結構教學是否有其他想 法？以做為將來教學的參考。」時，參與學生的家長肯定多媒體繪 本的動畫教學讓學習更有趣，建議在有趣、輕鬆的氣氛下學習，學 生的學習成效會更佳。參與學生丙的母親提到：「覺得從遊戲中、輕鬆 的氣氛學習，像多媒體故事教學有有趣的動畫、聲音學習時會令人感到學習愉 快，孩子不排斥，在愉快的氣氛中學習，也能看到他的成長。」（1010609丙 母），參與學生甲的母親則表示：「我覺得這樣就很好了，多媒體的動畫很 有趣，讓他學習有興趣而且進步很多，連他外婆都有說他進步很多。」（1010604 甲母）。參與學生乙的家長則表示： 「沒有什麼想法，小孩子喜歡就好了。」

（1010530乙父）。

貳、 導師訪談記錄分析

研究者以六個訪談題綱進行瞭解。三位參與學生的兩位導師，周 師與葉師，提及自己孩子參與本教學實驗的感想與心得，以下將訪 談題綱與導師回應歸納如下：

一、 提高學習興趣，增進學生表達能力

當詢問三位參與學生的導師「對多媒體繪本融入故事結構教學有 甚麼看法？ 」時，參與學生的導師則認為此教學對於學生的口語表 達與溝通有加分的作用，其提到：「對於增進學生表達能力，會有幫助。

我覺得放出來用聽的比用看的還是有一段差距，不確定對閱讀有沒有幫助，但 對於表達或溝通來說是比較會有幫助的。」（1010611葉師），另一名導師 則提到：「我覺得它有結合聽說讀寫還不錯，多媒體也很吸引學生。它有動畫、

顏色，可能也有一些聲音也很吸引學生，可以提高學生的學習興趣。」（1010615 周師）。

二、 語文學習與表達的自信心較提升

當詢問三位參與者的導師「您的學生在經過多媒體繪本融入故

事結構教學之後，在班上的語文相關學習是否有改變呢？」時，參 與學生的導師認為他們對語文學習與表達的自信心較提升，其提 到：「整體來說，他們對語文學習的自信心較提升，課堂回答問題也較主動。」

（1010615周師），另一名導師則提到：「在回答或表達上，是比較有信心 將他知道的答案說出來，而不是簡短的回答或不回答，反應時間較少，不會拖 很久不回答。」（1010611葉師）。

另外，分別觀察三位學生的表現，除了提升自信心外，其它語文 學習表現上也有所進步：

1. 參與學生甲：口語表達主動性提升，導師提到： 「班上上簡單的 寓言故事時，上完後會試著讓他們自己將故事說一遍。甲生以前不太敢舉 手，上過課之後，會比較敢舉手，願意發表故事內容的看法，甚至自己主 動當第一個說故事的人。」（1010615周師）。

2. 參與學生乙：句子的長度增長，導師提到： 「在說的部分有好一 點，在描述事件時，句子有拉長，以前可能只說兩到三個關鍵字，讓老師 去猜她在講什麼。但現在她會講比較多，雖然說到因果關係還不那麼順暢，

缺少關連詞，但是句子還是有比較擴充。」（1010615周師）。

3. 參與學生丙：提升語文學習動機，另一名導師提到： 「對自己回 答的答案較有信心。丙生看到字會害怕，所以多媒體繪本有圖，除了文字 外的線索，可以看出故事的脈絡，讓丙生對於在語文課上繪本的閱讀比較 不排斥。」（1010611葉師）。

三、 表達變得清楚，詞彙量增加

詢問三位參與者導師「您的學生在經過多媒體融入故事結構教 學之後，在班上的口語相關表現（如：看圖說故事、上課發言、事 件敘述、日常溝通）是否有改善？請舉例說明」時，導師提到，他 們整體的詞彙表達的量有增加，更能清楚表達，針對三位參與者分 述如下：

1. 參與學生甲：能清楚表達問題重點。導師提到：「甲生原本說的能

力就不差。問問題時我覺得他比較能聚焦，比較能針對問題的重點回答答 案，不會問 A 牽扯到 B 的答案。」（1010615 周師）。

2. 參與學生乙：詞彙量增加。導師提到： 「但現在她會講比較多，雖 然有時她在描述日常生活事件時因果關係還不那麼順暢，但是詞彙量還是 比以前多。」（1010615 周師）。

3. 參與學生丙：詞彙表達的量有增加，句子內容較多元。另一名導 師提到： 「透過這樣的管道，可以讓他學會如何將這些詞彙用在口語表 達或是詞彙替換。所以他詞彙表達的量有增加。其實這些繪本本身文字敘 述是一個範例，可以給他一個示範，教他這個東西要怎麼說，甚至出現一 些成語或新的詞彙，所以他說的句子內容慢慢變得比較多元。」（1010611 葉師）。

四、 較能描述完整的故事或事件內容

詢問三位參與者的導師「您的學生在描述事件或說故事時，內 容結構是否更加完整？ 」時，導師提到，他們在描述事件或說故事 時，較能言之有物，描述事件或故事的重點，針對三位參與學生分 述如下：

1. 參與學生甲：能完整描述故事重點。導師提到：「記得有一次，那 個翁老師，給他幾個重點，讓他幫自己的美術作品串一段故事。那次他串 了一段故事，發現他能自己把幾個故事結構的重點串進去並說出來，故事 內容算完整。」（1010615周師）。

2. 參與學生乙：能說出重點。導師提到： 「在描述其他的事件，或 補充一下內容，仍然需要提示才能完成較完整結構的句子，但是基本的人 事時地物，事情發生的經過與結果等重點還是可以在她的敘事內容聽到。」

（1010615周師）。

3. 參與學生丙：能夠講出較完整的故事結構內容。另一名導師提 到： 「在鼓勵之下，他能夠講出較完整的故事結構內容。藉由課堂上故 事重述的方式，盡量增加他句子的長度或量，他可以大概抓出故事的重點」