多媒體繪本融入故事結構教學之相關研究

壹、 多媒體繪本的內涵

繪本，在歐美各國稱為「Picture Book」，原是美國公共圖書館兒童 館藏的分類，在國內有人譯為「圖畫書」，也有人引用日本的說法，將 圖畫書稱為「繪本」（鄭麗雯，1999）。就廣義定義而言，凡以圖畫為 主體，用以說明或介紹某種事物的書，皆可稱為圖畫書。狹義而言，則 是指專為兒童閱讀所設計的精美畫本，每一頁或每一版面都以圖畫與簡 單文字相互配合，以引發兒童觀賞興趣（蘇振明，2002）。

興趣是學生學習動力的主要來源。引述美國心理學家布魯納的話：

「學習最好的刺激，就是對所學材料的興趣」，繪本中鮮明的「繪本」

與「文字」除了能吸引學生的注意力外，也能引領學生進入語文學習的 領域。而繪本的內容包羅萬象，透過繪本故事的解說，可讓學生有不同 的觀察與思考，並提供他們感受性的認知學習經驗（許雅珊，2011）。

是故，透過故事繪本的教學，不但能吸引孩子的注意力，更能吸收故事 所傳遞的價值觀；透過繪本閱讀，也能有效提升學生口語表達與文字的 理解能力（盧秀琴、石佩真、蔡春微，2006）。

Campbell和Reece（2003）根據科學研究中指出，人類有80%接受訊 息的方式來自於視覺。而影像思考如被個體自然或刻意引用，則能代替 大量文字材料內容而降低工作記憶的負荷（李咏吟，1998）。是故透過 具體的影像作為訊息的傳遞媒介，不但能提高學生學習的吸引力，也能 做為輔助學習與記憶的媒介。

隨著電腦科技的日益漸進，透過電腦處理並整合各種媒體與設備，

設計出具聲光效果、個別性的教材內容，可提升學生的學習動機。美國 國家科學教師協會（National Science Teacher Association）在1987年分析 相關資料後指出，使用多媒體相關設備來輔助教學可提升學生的學習動

機，進而促進學生間合作，並提高學生的獨立思考能力（鐘榮豪，2002）。

陳美玲（2010）整理1997-2009國內專家學者的資料指出，以多媒體電腦 教學呈現豐富的畫面及語音，其優點不但能引起學生的學習動機，也能 針對學生的學習情形，可以有不同的學習速度及內容，符合特殊教育個 別化的教學精神。綜合以上國內外研究顯示，透過多媒體電腦來進行教 學不但能提升學生的學習動機，也能因應學生個別差異，符合特殊教育 的需求。

而多媒體繪本是以電子媒體為媒介做為載體，綜合運用多媒體要素 包括文字、圖片、語音、動畫、音效、音樂等來表達故事中的情節，使 原本靜態的畫面動態化。教師使用多媒體繪本進行教學，意指利用多媒 體裝置可在電腦或電視螢幕上閱讀的多媒體電子繪本。教師使用多媒體 繪本進行教學，不但能吸引學生注意力，更能打破空間與時間的限制，

把繪本的內容按照教學意圖和過程進行重組，以幫助學生理解繪本內 容、拓展學生的想像力及表達能力，並進一步提高教學效率（黃惠資，

2010）。

貳、 多媒體繪本融入故事結構教學之相關研究

國內對於多媒體繪本融入故事結構教學的研究並不多，而每一位研 究者使用多媒體繪本的研究對象、研究目的也不盡相同，以下就國內使 用多媒體繪本融合故事結構教學相關研究結果分做說明：

一、 在閱讀理解方面

黃瓊如（2009）使用電子繪本融入故事結構教學方案，探討電子繪 本融入對國小輕度智能障礙學生在理解故事內容的學習成效。其電子繪 本指的是透過文字、圖片、旁白、動畫、音樂，繪本透過電腦閱讀的多 媒體電子繪本。研究結果顯示，兩名參與學生的閱讀理解能力與故事結 構能力呈現提升效果。陳莉莉（2010）使用多媒體繪本融入故事結構教 學方案，探討對國小輕度智能障礙兒童之閱讀理解成效，研究結果顯示，

多媒體繪本融入教學除了幫助學生提昇閱讀理解能力外，亦可以使學生 在閱讀的學習態度表現上呈正向表現。

黃惠資（2010）則以三名國中輕度智能障礙學生為研究對象，探討 多媒體繪本融入故事結構教學對閱讀理解的成效，研究結果顯示，多媒 體繪本融入故事結構教學後對國中輕度智能障礙學生整體閱讀理解具有 提昇及維持成效。而許雅珊（2011）以三名國小學習障礙學生為研究對 象探討多媒體繪本融入故事結構教學對提昇國小學習障礙學生閱讀理解 能力的成效，研究結果顯示，三位學生在閱讀理解的選詞測驗上，有立 即成效，且參與研究的學生、學生家長與資源班教師皆對此教學研究有 正向反應。

二、 在口語敘事方面

胡茵音（2011）透過結合故事結構策略與多媒體繪本的多媒體繪本教 學方案，探討對三名國小三名中度、重度聽覺障礙學生的口語敘事表現。

研究結果顯示，多媒體繪本教學方案可以提升聽障學生的故事長度與故 事完整性，且頗具成效，同時也有相當的社會效度支持。

陳美玲（2010）使用電腦多媒體融入故事結構教學，探討其對三名 國小智能障礙兒童口語敘事之成效。其研究結果顯示，在整體口語敘事 能力及分項能力的「情境」、「起因」、「故事經過」、「故事結果」具有立 即及維持成效，且在教學介入後，資源班教師與助理員表示個案對語文 學習動機及興趣皆有提升；其中一位參與學生夠清楚表達故事內容，另 一位參與學生在日常生活表達能力則有進步。

綜合上述研究結果可得知，多媒體繪本融入故事結構教學在閱讀理 解上，對於國中與國小輕度智能障礙學生具有提升的效果；在口語敘事 能力上，對於國小聽覺障礙學生與智能障礙學生與亦有明顯的提升效 果。就對象而言，這些研究證實結合故事結構教學與多媒體繪本確實有 助於提升智能障礙學生的閱讀理解能力，但在口語敘事能力方面，國內 針對多媒體融入故事結構教學的研究甚少，尚未有以多媒體融入故事結

構教學針對國中輕度智能障礙學生所做的研究探討，因此研究者考量智 能障礙者的學習特性，期待透過多媒體繪本的多感官刺激融入故事結構 教學的系統化以提升其口語敘事的表現。因此本研究將透過多媒體繪本 融入故事結構教學進一步探討其對國中輕度智能障礙學生口語敘事的成 效。