綜合討論

智能障礙學生因認知功能上的限制，造成其語言習得上的困難，

影響其人際互動與溝通。過去研究顯示這些學生的口語敘事能力較 弱，其敘事內容不論是詞彙數量與變化、平均句長、句子的結構與 運用性、詞彙的多樣性、故事重述的表現與語言技巧的使用等都較 相同心理年齡學生差（莊妙芬，1997；郭蕙僑，2008；曾怡惇，1992；

黃秀雲，2002；Bacon & Rubin, 1983; Luftig & Greenson, 1982;

Hemphill, Picardi & Tager-Flusberg, 1991; Wolman, Van den Broek &

Lorch, 1997）。

因此，本研究乃嘗試採用多媒體繪本融入故事結構教學作為教學 策略，探就是否能提升國中輕度智能障礙學生的口語敘事能力。故 事結構教學法的特色為強調故事中元素與故事架構組織，提供視覺 架構協助組織資訊與理解，可協助智能障礙學生將較龐大的資訊透 過視覺圖示進行分類與組織，提升其記憶與歸納能力，並進一步將 接收到的訊息按順序整理、組織，並且使用故事常用的語言形式及 結構作表達，進而提升其在口語敘事上的能力。多媒體的特色為增 進學生的興趣、注意力、記憶力等，而智能障礙學生有學習動機低 落、注意力不集中及記憶力缺陷的問題，而多媒體所提供的操作活 動、豐富的聲光刺激可以提升智能障礙學生的學習興趣，透過多媒 體繪本的學習，在聲光等多感官的刺激下，配合教學，可增進學生 聽說讀寫等語言能力，提升注意力，進一步提升學生學習動機與效 果。因此本研究結果顯示多媒體繪本融入故事結構教學有助於提升 智能障礙學生的口語敘事能力。

本研究的主要目的為瞭解多媒體繪本融入故事結構教學對提升 國中輕度智能障礙學生口語敘事能力之成效，經過單一受試跨受試

多探試設計的教學實驗介入之後，分析三位參與學生的口語敘事整 體能力及分項目的表現。以下提出本研究的實驗結果，並與相關文 獻進行綜合討論。

根據本研究結果，發現多媒體繪本融入故事結構教學能有效提升 三位國中輕度智能障礙學生重述故事的口語敘事能力，三位參與學 生在教學介入後，其口語敘事評量表整體得分與各項得分均獲得提 升，且在維持期具有維持效果，顯示故事結構教學之介入確具有正 向效果。另外，本研究發現多媒體繪本融入故事結構教學可以增加 國中智能障礙學生的學習興趣，並且有助於提升學生的日常生活表 達能力、說故事能力與語文學習的自信心，且進一步能增進其人際 關係。

再進一步深入探討三位參與學生的研究結果，發現參與學生甲在 第二次教學介入後，口語敘事樣本內容即涵蓋六大故事結構元素，

介入期十則故事中有九則故事都涵蓋六大故事結構要素，介入期的 成績也是三位參與學生中表現最佳的一位，根據目視分析發現參與 學生甲的教學介入具有立即成效。唯進入維持期後，前兩次進行故 事重述的語言樣本蒐集時，參與學生甲身體狀況不佳，整體學習能 力降低，對於需要重述內容較多的故事經過，甚至到最後的故事結 果，更是草草帶過，影響其維持成效。而參與學生乙、參與學生丙 經過教學介入後，口語敘事能力都立即提升，然而經過兩星期教學 介入撤除後，從維持期第一次語言樣本發現口語敘事樣本分數略微 下降，研究者認為原因是因撤除多媒體繪本融入故事結構教學，參 與學生乙、參與學生丙對於教學中的部分結構要素記憶稍減因而得 分略降。而參與學生乙於後兩次重述故事時想起後稍有記憶，其評 量分數往上攀升接近介入期的最高分數。而參與丙維持期整體平均 水準較介入期高，最後一次語言樣本急著想回班上參與活動，評量 時顯得有些心不在焉，故分數較前兩次略微下降。另外，觀察參與

學生乙，發現其已將故結構內化為自己的策略，會依據故事地圖學 習單上的故事元素名稱作為故事重述時的提示語，研究者推測透過 故事地圖的組織架構，協助學生以圖像化將之記憶組織，所以介入 成效佳，是學習故事結構一個很好的媒介。

而與國內針對多媒體融入故事結構教學對智能障礙學生在教學 研究結果相較，發現效果相似。陳美玲（2010）使用電腦多媒體融 入故事結構教學，探討其對三名國小智能障礙兒童口語敘事之成 效。其研究結果顯示，在整體口語敘事能力及分項能力的「情境」、

「起因」、「故事經過」、「故事結果」具有立即及維持成效，且在教 學介入後，資源班教師與助理員表示個案對語文學習動機及興趣皆 有提升。王姝雯（2006）使用多媒體動畫對國小低年級的智能障礙 學生進行故事結構分析法教學，教學後，發現故事結構教學可以立 即增加學生故事結構的能力，學生故事重述內容中的「人物」、「時 間」、「地點」、「起因」、「經過」和「結果」都更加完整，但 維持效果較不佳。黃瓊如（2008）使用電子繪本融入故事結構教學 有效提升智能障礙學生的閱讀能力，學生對於故事中的「主角」、

「背景」、「起始事件」「主角反應」、「行動」、「結果」六大 故事結構更能夠掌握。陳莉莉（2010）使用多媒體繪本融入故事結 構教學方案有效提升國小輕度智能障礙學生閱讀理解能力，具有立 即及維持成效，且學習態度上呈正向表現。黃惠資（2010）則以三 名國中輕度智能障礙學生為研究對象，探討多媒體繪本融入故事結 構教學對閱讀理解的成效，研究結果顯示，多媒體繪本融入故事結 構教學後對國中輕度智能障礙學生整體閱讀理解具有提升及維持成 效。綜合上述研究者之結果及本研究結果，發現多媒體融入故事結 構教學適用於提升智能障礙學生的語文及口語敘事能力。

進一步與國內使用多媒體融入故事結構教學提升智能障礙學生 口語敘事能力相關研究進行比較。陳美玲（2010）針對三名國小四

年級輕度智能障礙學生進行電腦多媒體融入故事結構教學對口語敘 事成效之研究，結果發現三位參與學生故事重述內容中，在整體口 語敘事能力上有立即提升及維持的成效，與本研究結果相同。

而在分項能力的結果上，「情境」、「起因」、「故事經過」、

「故事結果」有立即提升及維持的成效，但「主角」要素，因為有 二位參與學生在基線期階段已經能夠準確說出故事中主角名稱，另 一位參與學生雖然偶有缺漏，但是在基線期也表現出能夠說出故事 主角名稱的能力，因此無法討論「主角」要素的立即及維持效果。

在分項故事結構元素中，學習與維持的成效最差的為「情境」，研 究者推測可能原因為「情境」不像故事的「起因」、「經過」、「結 果」彼此間有連帶關係，因此易遺漏。此結果與本研究結果相異，

本研究在各分項能力結果均具有立即提升及維持的成效，且在分項 故事結構元素中，學習與維持的成效較不穩定的為「故事經過」。

王姝雯（2006）使用多媒體動畫教材對三名低年級輕度智能障礙 學生進行故事結構教學後，發現確實有助於提升智能障礙學生的口 語敘事能力。三位參與學生在六個故事結構元素「人物」、「時間」、

「地點」、「起因」、「經過」、「結果」中，均有介入效果。其 六個故事結構中，「經過」是三位參與學生得分最低的元素之一，

推測可能是因參與學生者尚未達語言發展年齡，介入後雖有進步，

但與其他元素相比，其得分較不高。本研究各分項元素表現與王姝 雯（2006）結果相似，研究者發現三位參與者學習與維持效果較不 穩定的為「故事經過」，在介入前均無法掌握此故事結構元素，經 教學介入後雖有成效，但仍無法百分百說出故事經過，研究者推測 故事經過結構要素所需記憶的內容較長，若有遺漏或概念不完整，

即無法完整掌握該項元素得分，因此影響三位參與者該項得分較低。

從上述相關研究中，可以發現使用多媒體融入故事結構教學可以 立即提升參與學生的口語敘事能力，其發現與本研究相同。但在維

持效果上，發現與王姝雯（2006）結果相異。王姝雯（2006）研究 結果指出故事結構分析法教學的維持效果不佳。本研究在教學介入 撤除後，其維持期表現雖稍略微下降但仍具有維持效果。研究者推 測原因可能為本研究參與學生為國中九年級輕度智能障礙學生，其 認知發展成熟度較國小低年級輕度智能障礙學生高，透過介入期的 學習，已能夠利用故事結構地圖將故事結構內化成說故事的提示語 或策略。雖然在教學過程中僅觀察到參與學生乙會利用故事結構元 素作為重述故事的提示語，但在三位參與學生社會效度分析上，不 難發現他們已能將故事結構掌握並內化成敘事或重述故事的策略。

綜合上述，過去研究證實多媒體融入故事結構教學法策略都可以 提升智能障礙兒童的語文及口語能力，而透過多媒體繪本的教學 中，智能障礙學生在多感官的刺激提升學習興趣，不但習得故事結 構元素，更進一步將故事結構內化成學習策略，提升閱讀故事及口 語敘事能力，並促進日常生活的表達能力與語文學習的自信心，進 一步能增進其人際關係。綜合而言，多媒體繪本融入故事結構教學

綜合上述，過去研究證實多媒體融入故事結構教學法策略都可以 提升智能障礙兒童的語文及口語能力，而透過多媒體繪本的教學 中，智能障礙學生在多感官的刺激提升學習興趣，不但習得故事結 構元素，更進一步將故事結構內化成學習策略，提升閱讀故事及口 語敘事能力，並促進日常生活的表達能力與語文學習的自信心，進 一步能增進其人際關係。綜合而言，多媒體繪本融入故事結構教學