研究背景與動機

本研究目的主要在探討多媒體繪本融入故事結構教學後，對國中輕 度智能障礙學生口語敘事之成效。本章分別從研究背景與動機、研究目 的、待答問題及名詞解釋三節進行闡述。

第一節 研究背景與動機

語言是與外界溝通思考的重要工具，其能力是個體透過語言知識與 技能交互運作形成的。而人類的語言發展，是先學會聽、說，使用口語 溝通後，再發展出讀寫的能力。人類透過不同的溝通模式進行訊息的交 換、甚至學習，其中口語是溝通最便利的工具，也是學習最方便的工具。

而語言發展與認知能力有密切關係，學習高度複雜化的語言，個體本身 需具備相當程度的智能。是故在思考、注意、記憶與辨認方面有困難的 學生，其理解語言或表達情意的能力發展上，一定會有遲滯的現象（林 寶貴，1994；邱紫容，1998；錡寶香，2006）。

學齡學生中，具有語言障礙者佔很高的比率，其中智能障礙學生的 語言缺陷情形尤為嚴重（林寶貴、邱上真，1983）。林寶貴、金秀麗（1990）

在智障學生語言障礙研究中也指出，語言表達與語言理解是智能障礙學 生主要問題所在。而智能障礙的學生，因受限於先天智力上的發展，相 較於一般正常學生，在口語溝通上的能力顯得不足，間接影響其人際互 動、溝通與學習。錡寶香（2006）指出，提升學生語言能力有助於增加 其在教育環境中的人際互動與學業成就，讓學生能夠充分參與學校情 境，不再是學習情境中的局外人，有助於提升其自信心。是故，提升智 能障礙學生語言能力，進而促進其在人際互動與學校生活適應是很重要 的。擁有好的口語能力學生可以和周遭的其他人分享生活的點滴，可以 在課堂上回答老師的問題，這樣的口語能力又稱為「口語敘事能力」（陳

美玲，2010）。在日常生活中我們須透過口語敘事能力的運用，與他人 溝通、分享，進一步建立友誼，如：描述假日的出遊經驗、昨天看過的 電視新聞..等，而口語敘事能力不佳，會影響其與他人建立情感與學業學 習也受到限制。是故，如何增進智能障礙學生口語敘事能力，增加學生 互動溝通的能力，是本研究所探討的。

而研究者在目前擔任特教班導師的教學經驗中，常需介入處理智能 障礙學生與同儕的糾紛。事後與學生對話的過程中發現，其往往難以完 整重述經歷的事件，僅能以片斷的簡單語句輔以認知的詞彙說明，但常 詞不達意。在透過研究者的引導與旁敲側擊後，才能釐清經歷事件的真 相。而其口語敘事能力上的不足，常造成他人的誤解，也間接造成其人 際互動上的困難。而目前國內外對於口語敘事的教學研究，多針對學習 障礙、感官障礙或是融合班級中的輕度智能障礙學生，較少以安置在特 教班的輕度智能障礙學生為對象。遂引發研究者對於如何增進國中輕度 智能障礙學生之口語敘事能力，產生進一步探究的興趣。

使用一種特定的言語表達敘述，來表達一個故事，是所謂的敘事，

亦即敘述故事，將故事的人、事、物等特點描述出來（林文寶，2000）。

而口語敘事是一種運用語言的複雜認知活動，乃透過記憶系統中啟動與 述說主題相關的知識，讓說話者在口語敘事的過程中，運用語言複雜的 認知活動，選擇適當的詞彙編碼（encoding）或表達概念，考慮述說內容 的組織、架構，按照語法規則將詞彙結合在一起形成句子，如：有條不 紊地安排述說的內容、交代清楚角色、事件背景或前因後果等（錡寶香，

2004）。雖然智能障礙學生受限於智力上的發展，影響其口語敘事能力 不佳，但透過教學可以有效提升智能障礙學生的口語敘事能力，特別是 部分輕度智能障礙學生擁有足夠的字彙量，適當教學是可以提升其完整 表達述說事情的能力（郭蕙僑，2008）。Owens（2010）指出智能障礙 學生因組織訊息困難而無法重述或回憶，因此可以透過教導組織圖來加 強其組織能力以提升智能障礙學生口語能力，而組織圖種類又包含故事

結構圖、語意圖、概念圖。其中，透過故事結構圖教學已經證實能夠有 效提升智能障礙學生的口語敘事能力（王姝雯，2006；陳美玲，2010），

有助於學生組織故事內容的資訊，形成架構，提升學生重述或回憶故事 的能力。

故事結構圖內含故事結構要素，透過故事結構可以幫助學生認知故 事中的要素（錡寶香，2004）。利用故事結構圖示表列出故事中每個主 要成份的相對關係，讓學生可以清楚學會故事內容之重點與故事內容之 重點、大意、主要角色、發生地點、主要問題等，訓練學生因果關係、

故事順序、推理分析、歸納組織的方法，對於閱讀理解及口語表達均有 幫助（黃瑞珍，1999）。

而國內對於故事結構教學研究的相關文獻提到，故事結構教學的特 色在強調故事中的主要元素與故事架構組織，幫助讀者在閱讀時能掌握 故事內容的架構，協助學生對故事結構元素的認知，讓其在重述故事或 閱讀圖畫書時能對故事進一步的理解（王瓊珠，2004；林佩菁，2003；

黃瑞珍，1999；陳姝蓉，2002）。而經相關研究證實，故事結構教學亦 能有效提升輕度智能障礙學生的閱讀理解及口語表達能力（王姝雯，

2006；陳秀珍，2006；陳美玲，2010；陳莉莉，2010；黃惠資，2010；

黃瓊如，2008），不過多數的研究是採用書面的方式呈現，有研究者建 議未來可以使用多媒體方式呈現教材，是故研究者希望能藉由故事結構 與相關說故事教學法，以多媒體繪本故事為主要教材，引導智能障礙學 生掌握故事基本架構與組織，進而提升他們的口語敘事能力，為本研究 主要目的。