研究程序…

本研究的實施流程分三階段進行，分別為準備階段、實驗處理階段 與資料處理階段，研究流程如圖 3-3，茲將各階段說明如下：

圖3-3 研究流程圖 資

料 處 理 階 段

資料蒐集與分析 計分者訓練 準

備 階 段

擬定研究主題

蒐集文獻資料

進行預試

選取研究對象

擬定教學方案

進行訪談 實

驗 階 段

收集基線期資料

進行教學實驗

追蹤教學維持效果

壹、 準備階段 一、 擬定研究主題

研究者於教學期間，發現學生常因口語敘事上的困難影響其生活、

人際適應與學習。研究者藉由文獻探討得知，為提升學生口語敘事能力，

故事結構教學為其中策略之一，加上多媒體繪本的趣味、易讀性能引發 學生的學習動機，故決定以「多媒體繪本融入故事結構教學對國中輕度 智能障礙學生口語敘事之成效」 作為研究主題。

二、 蒐集文獻資料

決定研究主題後，著手蒐集相關文獻資料以建立本研究的理論基 礎，以利文獻探討的進行。

三、 進行預試

自台南市某國中特教班挑選一位國中輕度智能障礙學生。研究者與 參與學生一同看完多媒體繪本動畫，再請學生獨立重述故事內容。然後，

根據其重述故事語言樣本，調整口語敘事能力的語言指標，以及選擇適 合國中輕度智能障礙學生的故事教材。

四、 選取研究對象

研究者向教師與家長說明該實驗教學的研究動機、目的、流程；利 用兒童口語理解測驗和修訂畢保德圖畫詞彙測驗評量其語言能力，從特 教班學生中，挑選合適的參與學生，之後再加以確定學生參與的意願，

不會有中途轉學或退出教學的疑慮，最後再徵得家長同意個案參與本實 驗之同意書（附錄一）。

五、 擬定教學方案

挑選適合輕度智能障礙學生的多媒體故事繪本，然後邀請三位特教 教師進行專家效度，評選教材難易度，以決定教學順序，然後著手相關 的課程設計。

六、 計分者的訓練

本研究邀請一位特教教師協助輕度智能障礙學生口語敘事樣本的分

析。正式分析口語敘事樣本之前，研究者說明計分方法和標準，然後一 起練習計分。練習計分項目有主角、時間、地點、起因、故事經過、結 果共6項。

貳、 實驗處理階段 一、 收集基線期資料

看完多媒體繪本後，請學生獨立重述該故事，陸續收集三位輕度智 能障礙學生的語言樣本。

二、 進行教學實驗

正式進行教學實驗，分別對三位參與學生進行10節的實驗教學，看 多媒體繪本重述故事，再轉錄其語言樣本，作為資料點，以供分析說明 教學方案介入後，對輕度智能障礙學生口語敘事的成效。

三、 追蹤教學的維持效果

結束實驗教學後間隔二週，連續三天評估其維持效果。

四、 進行訪談

進入維持期的同時，研究者分別與參與學生家長及導師進行訪談，

以進一步了解與分析其對於多媒體融入故事結構教學方案對智能障礙學 生敘事能力之學習成效的看法與建議。

五、 資料處理階段

根據實驗所蒐集的各項資料，透過階段內的分析、階段間的分析，依 據資料分析的結果，撰寫成研究報告，提出討論與建議。