建議

本研究結果顯示，多媒體繪本融入故事結構教學對於提升國中輕 度智能障礙學生的口語敘事能力具有立即提升與維持的成效，以下 就研究者在研究過程中所遭遇到的困難、限制以及教學心得，提出 目前教學及未來研究建議。

壹、 教學上的建議

依據本研究的發現，提出建議內容如下：

一、 教學活動設計多元化

本研究教學設計中，除了教導故事結構法分析故事中的六大 元素之外，搭配大聲朗讀法、摘要法、重複說故事法等教學策略，

再加上聽故事活動，透過聽說讀寫等多元化方式來呈現教學內容 與練習，不但能提高學生的學習興趣，透過不同的學習管道有助 於智能障礙學生對於故事結構的認知，進而掌握說故事的技巧。

二、 多媒體教材的操控宜具彈性

本研究多媒體繪本是選自布克聽聽看數位閱讀網的多媒體 繪本（http://www.bookteller.com.tw/），依照學生程度與需求進 行挑選，作為教學的工具。多媒體繪本搭配聲光動畫，極富吸引 力，而其介面的設計易操作，能提高學生的學習動機與興趣。唯 在教學過程中發現，其多媒體繪本動畫進行速度已內建，每頁繪 本文字的呈現速度無法自行控制，在進行唸唸看教學活動時，對 於識字能力較不佳的學生較吃力。因此建議未來在挑選多媒體繪 本時，除了教師可依據學生需求使用電腦軟體（如：powerpoint）

自編外，也可考慮選擇無動畫效果但有圖片與文字結合的多媒體 繪本，在操作使用上較為彈性，能依學生需求而做調整。

三、 電腦設計故事結構元素

本研究故事結構法的呈現方式是以故事地圖學習單作為教 學介入，老師進行教學後，協助學生填寫故事地圖。在教學過程 中發現，若學生的書寫能力較不佳，會耗費掉較多的時間，進而 影響下一教學活動的進行。若能將故事元素搭配圖畫設計，以多 媒體方式呈現故事結構圖（如：故事地圖、故事臉），讓學生在 閱讀完多媒體繪本後，直接在電腦上進行教學與練習，更能節省 時間，也能提高學習興趣與效果。

四、 口語敘事向度評分的調整

本研究的口語敘事評量工具為「口語敘事評量表」，其評分 向度共有六個，其中「故事經過」此項的評分設計為滿分 2 分，

只要該元素命題完整且句子完整者計 2 分，命題不完整且無論句 子完整或不完整均計 1 分。而故事經過的內容情節較長，內容只 要有所遺漏或錯誤，就難達到滿分，評分標準較為嚴苛。故建議 在「故事經過」該項得分，可依情節複雜度或說出事件的數量來 計分，擴充其計分範圍，較能實際評量參與學生在該項口語敘事 能力的質與量。

貳、 未來研究的建議

依據本研究結果針對研究設計、教學內容、評量工具與研究 對象提出以下相關建議：

一、 研究設計

本研究採用單一受試實驗設計「跨受試多探試設計」，雖然 在一對一的教學過程中能詳細觀察三位參與者的不同特質與反 應，但較不符合實際的教學情境，因此建議未來研究可採取小組 教學的方式，研究方法改採單一受試倒返的實驗設計或是前後測 的實驗設計 。

二、 教學內容

（一） 教材內容設計

研究者在與另一位特教教師進行語言樣本計分練習時，發現 即便是瞭解故事結構教學，對於分析的故事結構內容認知也會有 所差異。而研究者所挑選的多媒體繪本內容是依據研究對象學習 特性與教學需求所挑選，唯目前坊間的繪本並無全依據故事結構 的元素編寫故事內容，造成對故事結構各元素內容有所爭議，故 建議未來研究者在進行教學時，可透過專家教師所組成教學團

隊，依據學生需求及故事結構元素，改編或設計成適合教學的故 事內容。

（二） 教材篩選

本研究教材篩選雖依據研究對象學習特性與教學需求挑 選，形式上符合明確且完整的故事結構。唯在教學的過程中發 現，在「故事經過」的部分，會因故事經過情節發展的複雜度不 同，影響參與學生在重述故事的表現與得分。故建議未來研究在 進行教材篩選時，可考量其故事情節的複雜度，避免因此而影響 學生在故事結構能力上的表現。而本研究每次教學時間為一節 課，故繪本故事內容或情節選擇上不宜過長，建議在挑選繪本 時，亦需考量教學時間來選擇為佳。

（三） 教學時間的安排

本研究結果發現，三位參與者在教學介入後均有立即成效，

但在維持期階段，分數有略降的情況出現。而智能障礙學生的記 憶力與同齡者相較下較為短暫，研究者推測僅有十次的教學介 入，介入時間較短，影響其維持成效。故建議可增加介入的次數 或時間，使其在教學過程中由短期記憶進入長期記憶，才能更了 解智能障礙學生對此教學的學習成效。

三、 評量工具

本研究的評量工具「口語敘事評量表」其分析內容只針對口 語敘事的大結構進行分析，但在研究過程中發現在三位參與學生 的語言樣本中，其敘事內容的長度、句子長度、詞彙數等均有增 加，建議未來的研究可以同時進行參與者口語敘事句子層次上與 句子層次以上的分析，以更瞭解其口語敘事進步的情形。

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