口語敘事能力整體資料分析

第四章結果與討論

第一節口語敘事能力整體資料分析

研究者將三位參與學生於基線期、介入期、維持期的口語敘事能力資料，分別繪製成曲線圖。如圖4-1三位參與學生口語敘事能力得分曲線圖，並將每一位參與學生在各階段內的變化摘要成表，再根據階段內的摘要變化表比較各階段的變化，每一位參與學生之資料分析均包含口語敘事能力的曲線圖分析和視覺分析資料表，呈現參與學生在各階段內及階段間口語敘事能力表現的變化情形。以下

就三位參與學生的口語敘事資料進行分析。

圖 4-1 三位參與學生口語敘事能力得分曲線圖

甲生口語敘事得分

乙生口語敘事得分

丙生口語敘事得分

基線期介入期維持期

壹、參與學生甲口語敘事能力資料分析一、參與學生甲圖示分析結果

由圖4-1三位參與學生在「口語敘事能力得分曲線圖」結果，可得知參與學生甲在基線期分數均為6分，平均分數6分，表現穩定。

進入介入期階段，學生甲接受十次多媒體繪本融入故事結構教學，

教學後立即收集語言樣本進行評量。第一次教學後評量分數為9分，

發現成績立即提升，總分呈現上升的狀態，平均提升至10.4，分數維持於9-11分之間，所有的分數皆高於基線期階段的得分，顯示教學具有立即的效果。到維持期，進行三次故事重述的語言樣本收集，

平均分數9.7，成績分佈範圍與介入期相同，且高於基線期，顯示教學具有維持效果。

二、參與學生甲視覺分析結果

以下就參與學生甲口語敘事能力得分情形，進行階段內及階段間的分析。

（一）參與學生甲口語敘事得分情形階段內分析

由圖4-1和表4-1可看出，參與學生甲在基線期所進行的三次口語敘事評量得分平均為6分，水準範圍由6分至6分，水準變化為0（6－

6），水準穩定性為100%，趨勢走向呈穩定的狀態，趨向穩定性達 100%。換言之，參與學生甲在此階段的資料呈現穩定狀態，因此進入介入期。

參與學生甲進入介入期之後，接受十次多媒體繪本融入故事結構教學，於教學後接受十次故事重述語言樣本收集，平均得分為10.4 分，趨勢走向呈現持平而逐漸向上，趨勢穩定為100%，水準穩定為 90%，水準範圍9-11，水準變化＋2（9-11）。學生甲在第一次教學後分數立即提升，得分隨即穩定攀升。唯第六次教學介入時間為下午第一節，甲生當天中午輪到負責清潔工作，導致其下午上課精神不繼，所以在第六次教學成效稍微下降。之後得分仍持續上升，後四

次的教學得分都維持在11分，顯示教學介入具有正面的效果。

在維持期階段，參與學生甲在教學介入後兩週在原地點接受三次故事重述語言樣本收集，三次評量得分分別為9分、9分、11分。

第一次評量前，參與學生甲因食物中毒請假數天，在校學習狀況與精神狀態均不佳，兩次評量分數仍維持在9分。身體狀況恢復後，於第三次進行評量時，參與學生甲的評量分數即攀升到11分。參與學生甲在維持期的三次評量分數均高於8分的預定水準，平均得分為 9.67，趨勢向上，趨勢穩定100%，水準穩定為66.7%，水準範圍9-11，

水準變化+2（9-11）。由參與學生甲在維持期階段之評量表現，顯示在撤除教學介入二週後，仍然具有良好的維持成效。

（二）參與學生甲口語敘事得分情形階段間分析

參與學生甲的口語敘事得分情形於基線期、介入期、與維持期之階段間視覺分析摘要如表4-2。比較參與學生甲基線期與介入期相鄰兩階段間的變化，甲生於基線期的表現，一進入到介入期接受教學介入之後，即有明顯上升的變化，由基線期平均得分6分上升至介入期平均得分10.4分，顯現出正向的介入效果。參與學生甲在基線期進入介入期的第一個資料點為9分，基線期最後一個資料點為6分，相鄰兩階段的水準變化為3分。基線期和介入期的重疊百分比為0%，

從基線期與介入期兩個階段之間完全無重疊的現象來看，顯示教學介入頗具成效。

進入維持期之後，比較參與學生甲介入期和維持期兩相鄰階段的變化，趨向由持平到略為向上，趨向變化效果為正向，介入期平均得分為10.4，維持期平均得分為9.67，得分稍微下降。參與學生甲在介入期最後一次得分為11，維持期第一次得分為9，相鄰兩個階段的水準變化為-2，兩階段的重疊百分比為100%，顯示此教學介入後，

在維持期的保留效果佳。整體而言，此項教學介入對於提升參與學生甲口語敘事能力成效具有正面效果。

表 4-1 參與學生甲階段內視覺分析結果摘要表

貳、參與學生乙口語敘事能力資料分析一、參與學生乙圖示分析結果

由圖4-1三位參與學生在「口語敘事能力得分曲線圖」結果，可得知參與學生乙在基線期分數，平均分數為4.25分，得分落在4-5分之間，表現穩定。進入介入期階段，學生乙接受十次多媒體繪本融入故事結構教學，教學後立即收集語言樣本進行評量。第一次教學後評量分數為8分，發現成績立即提升，總分呈現上升的狀態，平均提升至9.5，分數維持於8-11分之間，所有的分數皆高於基線期階段的得分，顯示教學具有立即的效果。到維持期階段，進行三次故事重述的語言樣本收集，平均分數9.33，成績分佈範圍與介入期相同，

且高於基線期，顯示參與學生乙的教學具有維持效果。

二、參與學生乙視覺分析結果

以下就參與學生乙口語敘事能力得分情形，進行階段內及階段間的分析。

（一）參與學生乙口語敘事得分情形階段內分析

由圖4-1和表4-3可看出，參與學生乙在基線期所進行的四次口語敘事評量得分平均為4.25分，水準範圍由4分至5分，水準變化為-1

（5－4），水準穩定性為100%，趨勢走向呈穩定的狀態，趨向穩定性達100%。換言之，參與學生乙在此階段的資料呈現穩定狀態，因此進入介入期。

參與學生乙進入介入期之後，接受十次多媒體繪本融入故事結構教學，於教學後接受十次故事重述語言樣本收集，平均得分為9.5分，

趨勢走向呈現向上，趨勢穩定為80%，水準穩定為40%，水準範圍 8-11，水準變化＋3（8-11）。學生乙在第一次教學後分數立即提升，

得分隨即向上攀升，持續穩定的增加。但在第九次教學介入時，教室旁的馬路正逢喪禮隊伍經過，斷斷續續的吵鬧聲又加上乙生心繫隔壁教室的鐵琴課練習（乙生當時有參與畢業歡送會的鐵琴表演），

影響其上課的專注度，所以在第九次教學成效往下降至9分。第十次教學在無任何干擾下，得分回升至11分。由整體的介入資料得知，

參與學生乙的口語敘事能力得分持續增加，教學介入仍具正面的效果。

在維持期階段，參與學生乙在教學介入後兩週在原地點接受三次故事重述語言樣本收集，三次評量得分分別為8分、10分、10分。第一次評量，在撤除教學後兩週，對於教學中的部分結構要素記憶稍減，得分為8分，後兩次想起後稍有記憶，參與學生乙的評量分數上升到10分。參與學生乙在維持期的三次評量分數均高於8分的預定水準，平均得分為9.33，趨勢向上，趨勢穩定100%，水準穩定為67%，

水準範圍8-10，水準變化+2（8-10）。由參與學生乙在維持期階段之評量表現，在撤除教學介入二週後，仍然具有良好的保留成效。

（二）參與學生乙口語敘事得分情形階段間分析

參與學生乙的口語敘事得分情形於基線期、介入期、與維持期之階段間視覺分析摘要如表4-4。比較參與學生乙基線期與介入期相鄰兩階段間的變化，乙生於基線期的表現，一進入到介入期接受教學介入之後，即有明顯上升的變化，由基線期平均得分4.25分上升至介入期平均得分9.5分，顯現出正向的介入效果。參與學生乙在基線期進入介入期的第一個資料點為8分，基線期最後一個資料點為4分，

相鄰兩階段的水準變化為4分。基線期和介入期的重疊百分比為 0%，從基線期與處理期兩個階段之間完全無重疊的現象來看，顯示教學介入頗具成效。

進入維持期之後，比較參與學生乙介入期和維持期兩相鄰階段的變化，趨向變化由上升到上升，趨向變化效果為正向，介入期平均得分為9.5，維持期平均得分為9.33，得分略微下降。參與學生乙在介入期最後一次得分為11，維持期第一次得分為8，相鄰兩個階段的水準變化為-3，兩階段的重疊百分比為100%，顯示此教學介入後，

在維持期的保留效果仍佳。整體而言，此項教學介入對於提升參與

參、參與學生丙口語敘事能力資料分析一、參與學生丙圖示分析結果

由圖4-1三位參與學生在「口語敘事能力得分曲線圖」結果，可得知參與學生丙在基線期分數，平均分數為3.6分，得分落在3-4分之間，表現穩定。進入介入期階段，學生丙接受十次多媒體繪本融入故事結構教學，教學後立即收集語言樣本進行評量。第一次教學後評量分數為7分，發現成績立即提升，總分呈現上升的狀態，平均提升至8.4，分數維持於7-10分之間，所有的分數皆高於基線期階段的得分，顯示教學具有立即的效果。到維持期階段，進行三次故事重述的語言樣本收集，平均分數8.67，成績分佈範圍與介入期相同，且高於基線期，顯示參與學生丙的教學具有維持效果。

二、參與學生丙視覺分析結果

以下就參與學生丙口語敘事能力得分情形，進行階段內及階段間

在文檔中多媒體繪本融入故事結構教學對國中輕度智能障礙學生口語敘事之成效 (頁 69-0)

第四章 結果與討論

第一節 口語敘事能力整體資料分析

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第一節口語敘事能力整體資料分析