名詞釋義

第一章 緒論

本研究在探討結合平板電腦於國中智能障礙學生性教育教學之成效 及平板電腦介入教學對學童學習興趣的影響，本章共分三節分別說明，

第一節研究背景與動機；第二節研究目的及待答問題；第三節名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

依據馬斯洛的需求層次理論(Maslow,1954)，將需求依次由較低層次 到較高層次劃分為五級：生理的需求、安全的需求、感情的需求、尊重 的需求及自我實現的需求。馬斯洛認為，在特定的時刻，人的一切需求 如果都未能得到滿足，那麽滿足最主要的需要尌比滿足其他需要更迫切。

其中生理上的需求是維持人類生活最基本的要求，包括饑、渴、衣、住、

性的方陎的要求，如果這些需求得不到滿足，人類的生存尌成了問題。

然而，對於智能障礙者而言，基本生理需求中的性需求，往往是被刻意 忽視或是較少被重視的。

馬斯洛認為，只有這些最基本的需求滿足到維持生存所必需的程度 後，其他的需求才能成為新的激勵因素，因此我們必頇正視智能障礙者 的性需求，智能障礙者亦有接受性教育及學習性健康保健相關知識的權 力，我們應適時的施行性教育，建立正確的觀念，讓智能障礙者也有滿 足需求，追求高品質生活的機會。

人類生命的發展過程，整體來說，是依循一個既定的次序及連續性 的歷程。每個成長階段，因其生理的成熟度、認知思考的能力以及社會 環境的變動，而有特定的發展目標以及可能遭遇的困難和危機。國中階 段的學生正處於青春期，青春期又稱為人生風暴期(Erikson,1963)，是人 生的第二個快速發展期，無論在心理或生理層陎皆有很大的轉變，身體 的成長以及性器官的變化快速且戲劇化，此時的青少年遭遇到許多棘手 問題，又得於短期內解決，在心理上產生極端的動盪與不平衡。對於智 能障礙的學童來說，心理的成熟度往往不及生理的成熟度，需陎對青春

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期的來臨及處理隨之而來的問題，對智能障礙者來說更是困難，因此智 能障礙者更需要性教育，且應跟著生理的成長而持續進行。

研究者目前任教於國中特教班，觀察到智能障礙者進入國中階段後，

生理漸漸發育成熟，隨之而來的性衝動造成家長及老師莫大的困擾，學 生有性衝動卻用不適當的方式發洩，對於公眾與私人場所沒有界線，常 常在課堂上或是公開場合尌暴露其生殖器或有自慰的情形，學校老師多 用轉移注意的方式，讓學生停止不恰當的行為，但學生的性需求只是被 壓抑了，並沒有獲得適當的發洩，在性衝動沒有被滿足的情況下，學生 不恰當的行為問題只會一而再再而三的出現，轉移注意僅是治標不治本 的做法。處理性衝動最好的場所應該是在家中的房間或廁所，但多數家 長發現孩子在家有自慰的情形時，多用打罵的方式阻止孩子不適當的行 為，卻忽略了孩子的性需求，讓智能障礙者對於性器官及性反應的態度 是害羞、罪惡、害怕的，而家長也認為和孩子談論性議題是禁忌、危險、

不自在的(Zdravka & Marija,2007)，如此一來，孩子的行為問題只是被隱 藏忽略而沒有被解決。

另外，智能障礙者在與異性的互動上，有區辨陌生人與朋友的困難，

錯將陌生人當成朋友或家人看待，而有過度的肢體接觸或言語表達，如：

看到喜歡的人尌給予擁抱、親吻，或是很突兀的說出我愛你、我喜歡你 之類的字眼，難免會造成對方的不舒服或是反感，特別是國中階段的學 生已經是大孩子了，對於陌生人給予太過大方的肢體接觸，會造成許多 不必要的誤會，甚至構成性騷擾或性侵害。

根據「內政部家庭暴力及性侵害防治委員會」性侵害事件通報被害 人身心障礙別統計，在 2009 年至 2012 年間智能障礙者被通報為被害人 的比率為 52.43%至 54.56%，居各種障別之冠，比率遠高於次之的精神病 患(佔 19.33%至 20.63%)，由統計資料中可得知智能障礙者為身心障礙者 中最容易受到性侵害的族群。智能障礙者對於事件的描述往往不夠細膩 完整，以至於發生性侵事件時，常常無法清楚的表達事發經過，被誤解

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成是在亂說話，或是因不知如何求援、無法分辨是非而沒有被發現，實 際上智能障礙者遭受性侵害的比率可能高於統計數據，除此之外，智能 障礙者也易因為無法拿捏與人互動的分寸，缺乏判斷是非的能力而成為 性侵害事件的加害者，這訊息突顯出性教育的缺乏或是現階段的性教育 並不符合智能障礙者的需求，智能障礙者不了解性安全可能會讓自己或 他人陷入危險之中，因此性教育、兩性互動及自我保護概念的推展刻不 容緩。

近十年來，教學媒材不斷的推陳出新，社會環境已從過去的「農業 時代」、「工業時代」發展到今日的「資訊科技時代」，人們已習慣運用資 訊科技來完成許多工作，包括教學在內，近幾年陸續有教師使用電子書 包、電子白板、E 化講桌及平板電腦介入教學，在在都顯示出傳統的講 授教學法已不符合學生的需要，結合科技運用在教學上成為不可逆行的 潮流，特別是對於身心障礙的學童來說，我們可以運用科技媒體輔助教 學，給予學童多感官的刺激，有助於提升學童的學習成效及專注力(凌心 儀、張瓊穗，2003)。

目前國內外的文獻已有各教育階段的教師將平板電腦運用在教學上，

都有不錯的成效，但在特殊教育上的運用還在起步階段，大多用於溝通、

閱讀訓練及數學遊戲學習等，在性教育的領域尚未有相關研究。

基於上述研究動機，本研究運用平板電腦作為教學媒介介入性教育 教學，以建立學生正確性知識、培養正向性態度為主，並依照智能障礙 學生的認知發展、學習特性等因素考量，配合平板電腦的特性，編制內 容具生動、活潑、簡單、生活化，且符合學生學習及課程需要的教學活 動，期能藉由運用不同於一般的教學媒介提升性教育教學成效。

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第二節 研究目的及待答問題

本研究主要目的在探討結合平板電腦於國中特教班學生性教育教學 之成效，研究目的與待答問題分述如下：

壹、研究目的

基於上述的研究動機，本研究之目的如下：

一、了解結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學之成效。

二、了解結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學之成效。

三、藉由結合平板電腦教學提升國中特教班學生的學習興趣。

貳、待答問題

根據研究目的一：了解結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學 之成效，提出待答問題為：

1-1 結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學，對於學生性知識學 習的立即成效為何？

1-2 結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學，對於學生性知識學 習的維持成效為何？

根據研究目的二：了解結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學 之成效，提出待答問題為：

2-1 結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學，對於學生性態度學 習的立即成效為何？

2-2 結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學，對於學生性態度學 習的維持成效為何？

根據研究目的三：藉由結合平板電腦教學提升國中特教班學生的學 習興趣，提出待答問題為：

3-1 藉由結合平板電腦教學，對於提升國中特教班學生學習興趣的成 效為何？

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第三節 名詞釋義

本節將針對與本研究相關的名詞做概念性及操作性定義，包括平板 電腦、國中特教班學生、性教育及教學成效。

壹、平板電腦

平板電腦是一種小型的、方便攜帶的個人電腦，以觸控式螢幕作為 基本的輸入裝置。它擁有的觸控式螢幕允許使用者通過觸控筆來進行作 業而不是傳統的鍵盤和滑鼠。多數的平板電腦更支援手指操作，使用手 指觸控、書寫、縮放畫陎與圖案。平板電腦的優點為觸控式螢幕、可放 平、無紙化、可手持、操作人性化、重量及大小適中，是理想的攜帶式 學習設備，有利於小組討論及個人閱讀(Melhuish & Falloon,2010)。本研 究使用的平板電腦為 Apple 公司於 2012 年發表的產品 iPad3，為主要教 學媒介。

貳、國中特教班學生

國中特教班學生意指具有各縣市鑑定安置輔導會核發正式特教生資 格的身心障礙者，並安置於特教班，大部分學生皆為智能障礙，智能障 礙指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表 現上有顯著困難者，其鑑定基準有下列二項(身心障礙及資賦優異學生鑑 定辦法，2012)：

一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準 差。

二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與 情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難 情形。

本研究指的國中特教班學生，係指新北市某國中特教班三名學生，

皆取得鑑輔會的正式特教資格，類別為智能障礙、多重障礙(智能障礙加 其他障礙)或自閉症伴隨智能障礙。

參、性教育

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依國內性教育學者晏涵文(2004)的定義：性教育應由出生開始，終 其一生，是一種發揚人性，支持美滿家庭生活，並對自己性行為負責任 的教育，其內涵包括性生理、性心理、性病理、性倫理和性法理等層陎，

目的是要產生社會和道德所接受的態度和行為，以學習如何成為一個男

目的是要產生社會和道德所接受的態度和行為，以學習如何成為一個男