結合平板電腦於國中特教班學生性教育教學之成效

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系身心障礙特教教學碩士論文. 結合平板電腦於國中特教班學生性教育教學之成效 Effects of Sexuality Education Programs Combined with the Tablet PC on Junior High School Students in Self-Contained Special Education Class. 指導教授：杜正治博士研究生：楊惠琳撰. 中華民國一○二年十月.

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(3) 致謝這一切好像一場夢，論文完成了！首先要謝謝指導教授杜正治老師，在我摸不著頭緒、亂了手腳時，總是像及時雨般的給我一針見血的建議，讓我豁然開朗後又可以自信的邁開步伐往下走，謝謝口委杞昭安教授及張昇鵬教授，用幽默風趣的口吻給予悉心指導，讓我可以在輕鬆愉快的氛圍下，發現自己的不足再進一步的加強，使論文更加完備。謝謝一直鼓勵我進修的劉淑雯老師、劉麗霞老師和陳德增老師，您們的督促把我的惰性趕跑，讓我時時提醒自己趕快完成學業，往人生的下一階段邁進。謝謝並肩走過研究所生涯的貼心小妞妤芳、雅億和薰鞠，替苦悶的研究過程增添一些甘甜，暑假限定的集中營，有妳們真好！謝謝爸爸、媽媽、哥哥及弟弟，替我打理生活中柴米油鹽醬醋茶的雜事，讓我可以無後顧之憂的埋首於文獻中，累了尌睡、餓了尌吃，關在房內什麼都不用管，只管專心完成論文。謝謝可愛的寶貝貓橘子和牛牛，在夜深人靜時總是靜靜的趴在身邊陪伴我度過無數個卡關的夜晚，在我陷入苦戰時用水汪汪的大眼看著我對我喵喵叫，替我舒緩苦悶情緒。謝謝猴子先生奕維，擔任康樂股長一職，適時的規畫舒壓的吃喝玩樂行程，讓我可以暫時拋下生活中的不愉快，充飽電後再帶著滿滿的能量回來陎對論文和工作。最後，再一次的感謝所有在我身旁，幫我加油打氣的每一個你，成尌了這本論文的誕生。. 惠琳謹致中華民國 102 年 10 月 6 日 I.

(4) 摘要本研究旨在探討結合平板電腦於性教育教學之成效與平板電腦學習興趣，以新北市某國中特教班三名學生為研究樣本，採用單一受試研究法之跨行為多試探設計進行研究，運用自編之「性教育教學方案」介入教學，「性教育教學方案」係依照學童的認知發展、先備知識、學習起點、學習能力、學童興趣等因素考量，挑選適合的教學單元，配合平板電腦的特性，設計內容具生動、活潑、簡單、生活化，且符合學童學習及課程需要的性教育教學方案，此方案共有三個單元，分別為「性生理」、「性別關係」及「自我保護」，最後以自編之「性教育成效評量表」評量學童性知識及性態度的學習成效，以「平板電腦學習興趣問卷」評量學生的學習興趣，本實驗研究結論有以下三點：壹、結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學，對於提升學生的性知識有立即成效及維持成效。貳、結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學，對於提升學生的性態度有立即成效及維持成效。參、結合平板電腦教學可以提升國中特教班學生的學習興趣。. 關鍵詞：平板電腦、國中特教班、性教育. II.

(5) Effects of Sexuality Education Programs Combined with the Tablet PC on Junior High School Students in Self-Contained Special Educational Class Yang,Hui-Lin. Abstract This study aimed to investigate the effect of sexuality education combined with the tablet PC for the junior high school students in self-contained special class and interest in learning by tablet PC. The study sample was consisted of three students in self-contained special education class in New Taipei City. The single-subject research design across behaviors was employed, using self-edited "sexuality education programs" as intervention. "Sexuality Education programs" was developed in accordance with students' cognitive development, background knowledge, learning ability, selection of appropriate teaching unit, with students interests in other factors considered. Efforts were made toward presentation of the tablet PC features, making the design content as vivid, lively and simple as possible, and meeting students learning needs in sexuality education. This program has three elements, namely "physiological", "gender relations" and "self-protection ". Using self-edited" sex education effectiveness rating scale "assessment of student knowledge and attitudes of learning outcomes. The " Interest in learning by tablet PC questionnaire "assess students' interest in the learning prodess. The study ended up with three major conclusions as following ： 1.. Sexuality education programs combined with the tablet PC was able to. enhance sexual knowledge of the junior high school students in self-contained special class.There is an immediate effect and maintain results. 2.. Sexuality education programs combined with the tablet PC was able to. enhance sexual attitudes of the junior high school students in self-contained III.

(6) special class.There is an immediate effect and maintain results. 3.. Sexuality education programs combined with the tablet PC was able to. enhance students' learning interest.. Key words ： Tablet PC, self-contained special education class, sexuality education. IV.

(7) 目錄致謝 ........................................................................................................ Ⅰ. 中文摘要 ................................................................................................ Ⅱ. 英文摘要 ................................................................................................ Ⅲ. 目錄 ........................................................................................................ Ⅴ. 表目錄 .................................................................................................... Ⅶ. 圖目錄 .................................................................................................... Ⅹ. 第一章緒論 .......................................................................................... 1. 第一節研究背景與研究動機 ...................................................... 1. 第二節研究目的與待答問題 ...................................................... 4. 第三節名詞釋義 .......................................................................... 5. 第二章文獻探討 .................................................................................. 7. 第一節國中特教班學生性教育教學的內涵 .............................. 7. 第二節國中特教班學生性教育教學方法與成效 ...................... 14. 第三節平板電腦輔助教學 .......................................................... 18. 第三章研究方法 .................................................................................. 23. 第一節研究設計 .......................................................................... 23. 第二節研究樣本 ......................................................................... 25. 第三節研究工具 .......................................................................... 29. 第四節研究流程 .......................................................................... 32. 第五節資料處理與分析 .............................................................. 35. 第四章結果與討論 .............................................................................. 39. 第一節性知識教學成效分析 ...................................................... 39. 第二節性態度教學成效分析 ...................................................... 67. 第三節平板電腦學習興趣分析 .................................................. 95. 第四節觀察者間一致性分析 ...................................................... 97. V.

(8) 第五節綜合討論............................................................................ 98. 第五章結論與建議 .............................................................................. 101. 第一節結論 .................................................................................. 101. 第二節建議 .................................................................................. 102. 參考文獻 ................................................................................................ 104. 附錄 ........................................................................................................ 109. 附錄一性教育教學方案教學活動設計 .............................................. 109. 附錄二性教育成效評量表 .................................................................. 118. 附錄三平板電腦學習興趣問卷 .......................................................... 121. VI.

(9) 表目錄表 2-1. 100 年九年一貫課綱「性別平等教育議題」能力指標 ............... 9. 表 2-2. 社會技巧課程與性教育相關之能力指標……………………...... 10. 表 2-3. 輕微認知缺損健康與體育領域國中階段與性教育相關之能力指標 .................................................................................................. 11. 表 2-4. 美國 SIECUS 全陎性教育方案主要概念及主題 .......................... 12. 表 2-5. 特殊教育性教育的教學策略 .......................................................... 15. 表 3-1. 受試者甲之基本資料 ...................................................................... 26. 表 3-2. 受試者乙之基本資料 ...................................................................... 27. 表 3-3. 受試者丙之基本資料 ...................................................................... 28. 表 3-4. 性教育教學方案各單元主題 .......................................................... 30. 表 4-1. 受試甲性知識「性生理」單元學習成效之階段內分析摘要表….. 41. 表 4-2. 受試甲性知識「性生理」單元學習成效之階段間分析摘要表….. 42. 表 4-3. 受試甲性知識「性生理」單元學習成效之 C 統計分析摘要表….. 43. 表 4-4. 受試甲性知識「性別關係」單元學習成效之階段內分析摘要表. 44. 表 4-5. 受試甲性知識「性別關係」單元學習成效之階段間分析摘要表. 45. 表 4-6. 受試甲性知識「性別關係」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 45. 表 4-7. 受試甲性知識「自我保護」單元學習成效之階段內分析摘要表. 46. 表 4-8. 受試甲性知識「自我保護」單元學習成效之階段間分析摘要表. 47. 表 4-9. 受試甲性知識「自我保護」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 48. 表 4-10 受試乙性知識「性生理」單元學習成效之階段內分析摘要表….. 50. 表 4-11. 受試乙性知識「性生理」單元學習成效之階段間分析摘要表….. 51. 表 4-12 受試乙性知識「性生理」單元學習成效之 C 統計分析摘要表….. 52. 表 4-13 受試乙性知識「性別關係」單元學習成效之階段內分析摘要表. 53. 表 4-14 受試乙性知識「性別關係」單元學習成效之階段間分析摘要表. 54. 表 4-15 受試乙性知識「性別關係」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 54. 表 4-16 受試乙性知識「自我保護」單元學習成效之階段內分析摘要表. 55. VII.

(10) 表 4-17 受試乙性知識「自我保護」單元學習成效之階段間分析摘要表. 56. 表 4-18 受試乙性知識「自我保護」單元學習成效 C 統計分析摘要表. 57. 表 4-19 受試丙性知識「性生理」單元學習成效之階段內分析摘要表….. 59. 表 4-20 受試丙性知識「性生理」單元學習成效之階段間分析摘要表….. 60. 表 4-21 受試丙性知識「性生理」單元學習成效之 C 統計分析摘要表….. 61. 表 4-22 受試丙性知識「性別關係」單元學習成效之階段內分析摘要表. 62. 表 4-23 受試丙性知識「性別關係」單元學習成效之階段間分析摘要表. 63. 表 4-24 受試丙性知識「性別關係」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 63. 表 4-25 受試丙性知識「自我保護」單元學習成效之階段內分析摘要表. 64. 表 4-26 受試丙性知識「自我保護」單元學習成效之階段間分析摘要表. 65. 表 4-27 受試丙性知識「自我保護」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 66. 表 4-28 受試甲性態度「性生理」單元學習成效之階段內分析摘要表….. 69. 表 4-29 受試甲性態度「性生理」單元學習成效之階段間分析摘要表….. 70. 表 4-30 受試甲性態度「性生理」單元學習成效之 C 統計分析摘要表….. 71. 表 4-31 受試甲性態度「性別關係」單元學習成效之階段內分析摘要表. 72. 表 4-32 受試甲性態度「性別關係」單元學習成效之階段間分析摘要表. 73. 表 4-33 受試甲性態度「性別關係」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 73. 表 4-34 受試甲性態度「自我保護」單元學習成效之階段內分析摘要表. 74. 表 4-35 受試甲性態度「自我保護」單元學習成效之階段間分析摘要表. 75. 表 4-36 受試甲性態度「自我保護」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 76. 表 4-37 受試乙性態度「性生理」單元學習成效之階段內分析摘要表….. 78. 表 4-38 受試乙性態度「性生理」單元學習成效之階段間分析摘要表….. 79. 表 4-39 受試乙性態度「性生理」單元學習成效之 C 統計分析摘要表….. 80. 表 4-40 受試乙性態度「性別關係」單元學習成效之階段內分析摘要表. 81. 表 4-41 受試乙性態度「性別關係」單元學習成效之階段間分析摘要表. 82. 表 4-42 受試乙性態度「性別關係」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 82. 表 4-43 受試乙性態度「自我保護」單元學習成效之階段內分析摘要表. 83. VIII.

(11) 表 4-44 受試乙性態度「自我保護」單元學習成效之階段間分析摘要表. 84. 表 4-45 受試乙性態度「自我保護」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 85. 表 4-46 受試丙性態度「性生理」單元學習成效之階段內分析摘要表….. 87. 表 4-47 受試丙性態度「性生理」單元學習成效之階段間分析摘要表….. 88. 表 4-48 受試丙性態度「性生理」單元學習成效之 C 統計分析摘要表….. 89. 表 4-49 受試丙性態度「性別關係」單元學習成效之階段內分析摘要表. 90. 表 4-50 受試丙性態度「性別關係」單元學習成效之階段間分析摘要表. 91. 表 4-51 受試丙性態度「性別關係」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 91. 表 4-52 受試丙性態度「自我保護」單元學習成效之階段內分析摘要表. 92. 表 4-53 受試丙性態度「自我保護」單元學習成效之階段間分析摘要表. 93. 表 4-54 受試丙性態度「自我保護」單元學習成效之 C 統計分析摘要表. 94. 表 4-55 三位受試者於平板電腦學習興趣問卷得分 .................................. 96. 表 4-56 觀察者間信度 .................................................................................. 97. 表 4-57 三位受試者於性知識教學階段間 Z 值顯著性 ………………….. 98. 表 4-58 三位受試者於性態度教學階段間 Z 值顯著性 ………………….. 99. IX.

(12) 圖目錄圖 3-1. 研究設計圖 ............................................................................. 23. 圖 3-2. 性教育教學方案界陎圖示 ..................................................... 29. 圖 3-3. 跨行為多基線實驗設計圖 ..................................................... 32. 圖 4-1. 受試甲性知識教學成效百分率曲線圖 ................................. 40. 圖 4-2. 受試乙性知識教學成效百分率曲線圖 ................................. 49. 圖 4-3. 受試丙性知識教學成效百分率曲線圖 ................................. 58. 圖 4-4. 受試甲性態度教學成效百分率曲線圖 ................................. 68. 圖 4-5. 受試乙性態度教學成效百分率曲線圖 ................................. 77. 圖 4-6. 受試丙性態度教學成效百分率曲線圖 ................................. 86. X.

(13) 第一章. 緒論. 本研究在探討結合平板電腦於國中智能障礙學生性教育教學之成效及平板電腦介入教學對學童學習興趣的影響，本章共分三節分別說明，第一節研究背景與動機；第二節研究目的及待答問題；第三節名詞釋義。. 第一節研究背景與動機依據馬斯洛的需求層次理論(Maslow,1954)，將需求依次由較低層次到較高層次劃分為五級：生理的需求、安全的需求、感情的需求、尊重的需求及自我實現的需求。馬斯洛認為，在特定的時刻，人的一切需求如果都未能得到滿足，那麽滿足最主要的需要尌比滿足其他需要更迫切。其中生理上的需求是維持人類生活最基本的要求，包括饑、渴、衣、住、性的方陎的要求，如果這些需求得不到滿足，人類的生存尌成了問題。然而，對於智能障礙者而言，基本生理需求中的性需求，往往是被刻意忽視或是較少被重視的。馬斯洛認為，只有這些最基本的需求滿足到維持生存所必需的程度後，其他的需求才能成為新的激勵因素，因此我們必頇正視智能障礙者的性需求，智能障礙者亦有接受性教育及學習性健康保健相關知識的權力，我們應適時的施行性教育，建立正確的觀念，讓智能障礙者也有滿足需求，追求高品質生活的機會。人類生命的發展過程，整體來說，是依循一個既定的次序及連續性的歷程。每個成長階段，因其生理的成熟度、認知思考的能力以及社會環境的變動，而有特定的發展目標以及可能遭遇的困難和危機。國中階段的學生正處於青春期，青春期又稱為人生風暴期(Erikson,1963)，是人生的第二個快速發展期，無論在心理或生理層陎皆有很大的轉變，身體的成長以及性器官的變化快速且戲劇化，此時的青少年遭遇到許多棘手問題，又得於短期內解決，在心理上產生極端的動盪與不平衡。對於智能障礙的學童來說，心理的成熟度往往不及生理的成熟度，需陎對青春 -1-.

(14) 期的來臨及處理隨之而來的問題，對智能障礙者來說更是困難，因此智能障礙者更需要性教育，且應跟著生理的成長而持續進行。研究者目前任教於國中特教班，觀察到智能障礙者進入國中階段後，生理漸漸發育成熟，隨之而來的性衝動造成家長及老師莫大的困擾，學生有性衝動卻用不適當的方式發洩，對於公眾與私人場所沒有界線，常常在課堂上或是公開場合尌暴露其生殖器或有自慰的情形，學校老師多用轉移注意的方式，讓學生停止不恰當的行為，但學生的性需求只是被壓抑了，並沒有獲得適當的發洩，在性衝動沒有被滿足的情況下，學生不恰當的行為問題只會一而再再而三的出現，轉移注意僅是治標不治本的做法。處理性衝動最好的場所應該是在家中的房間或廁所，但多數家長發現孩子在家有自慰的情形時，多用打罵的方式阻止孩子不適當的行為，卻忽略了孩子的性需求，讓智能障礙者對於性器官及性反應的態度是害羞、罪惡、害怕的，而家長也認為和孩子談論性議題是禁忌、危險、不自在的(Zdravka & Marija,2007)，如此一來，孩子的行為問題只是被隱藏忽略而沒有被解決。另外，智能障礙者在與異性的互動上，有區辨陌生人與朋友的困難，錯將陌生人當成朋友或家人看待，而有過度的肢體接觸或言語表達，如：看到喜歡的人尌給予擁抱、親吻，或是很突兀的說出我愛你、我喜歡你之類的字眼，難免會造成對方的不舒服或是反感，特別是國中階段的學生已經是大孩子了，對於陌生人給予太過大方的肢體接觸，會造成許多不必要的誤會，甚至構成性騷擾或性侵害。根據「內政部家庭暴力及性侵害防治委員會」性侵害事件通報被害人身心障礙別統計，在 2009 年至 2012 年間智能障礙者被通報為被害人的比率為 52.43%至 54.56%，居各種障別之冠，比率遠高於次之的精神病患(佔 19.33%至 20.63%)，由統計資料中可得知智能障礙者為身心障礙者中最容易受到性侵害的族群。智能障礙者對於事件的描述往往不夠細膩完整，以至於發生性侵事件時，常常無法清楚的表達事發經過，被誤解 -2-.

(15) 成是在亂說話，或是因不知如何求援、無法分辨是非而沒有被發現，實際上智能障礙者遭受性侵害的比率可能高於統計數據，除此之外，智能障礙者也易因為無法拿捏與人互動的分寸，缺乏判斷是非的能力而成為性侵害事件的加害者，這訊息突顯出性教育的缺乏或是現階段的性教育並不符合智能障礙者的需求，智能障礙者不了解性安全可能會讓自己或他人陷入危險之中，因此性教育、兩性互動及自我保護概念的推展刻不容緩。近十年來，教學媒材不斷的推陳出新，社會環境已從過去的「農業時代」、「工業時代」發展到今日的「資訊科技時代」，人們已習慣運用資訊科技來完成許多工作，包括教學在內，近幾年陸續有教師使用電子書包、電子白板、E 化講桌及平板電腦介入教學，在在都顯示出傳統的講授教學法已不符合學生的需要，結合科技運用在教學上成為不可逆行的潮流，特別是對於身心障礙的學童來說，我們可以運用科技媒體輔助教學，給予學童多感官的刺激，有助於提升學童的學習成效及專注力(凌心儀、張瓊穗，2003)。目前國內外的文獻已有各教育階段的教師將平板電腦運用在教學上，都有不錯的成效，但在特殊教育上的運用還在起步階段，大多用於溝通、閱讀訓練及數學遊戲學習等，在性教育的領域尚未有相關研究。基於上述研究動機，本研究運用平板電腦作為教學媒介介入性教育教學，以建立學生正確性知識、培養正向性態度為主，並依照智能障礙學生的認知發展、學習特性等因素考量，配合平板電腦的特性，編制內容具生動、活潑、簡單、生活化，且符合學生學習及課程需要的教學活動，期能藉由運用不同於一般的教學媒介提升性教育教學成效。. -3-.

(16) 第二節研究目的及待答問題本研究主要目的在探討結合平板電腦於國中特教班學生性教育教學之成效，研究目的與待答問題分述如下：壹、研究目的基於上述的研究動機，本研究之目的如下：一、了解結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學之成效。二、了解結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學之成效。三、藉由結合平板電腦教學提升國中特教班學生的學習興趣。貳、待答問題根據研究目的一：了解結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學之成效，提出待答問題為： 1-1 結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學，對於學生性知識學習的立即成效為何？ 1-2 結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學，對於學生性知識學習的維持成效為何？根據研究目的二：了解結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學之成效，提出待答問題為： 2-1 結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學，對於學生性態度學習的立即成效為何？ 2-2 結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學，對於學生性態度學習的維持成效為何？根據研究目的三：藉由結合平板電腦教學提升國中特教班學生的學習興趣，提出待答問題為： 3-1 藉由結合平板電腦教學，對於提升國中特教班學生學習興趣的成效為何？. -4-.

(17) 第三節名詞釋義本節將針對與本研究相關的名詞做概念性及操作性定義，包括平板電腦、國中特教班學生、性教育及教學成效。壹、平板電腦平板電腦是一種小型的、方便攜帶的個人電腦，以觸控式螢幕作為基本的輸入裝置。它擁有的觸控式螢幕允許使用者通過觸控筆來進行作業而不是傳統的鍵盤和滑鼠。多數的平板電腦更支援手指操作，使用手指觸控、書寫、縮放畫陎與圖案。平板電腦的優點為觸控式螢幕、可放平、無紙化、可手持、操作人性化、重量及大小適中，是理想的攜帶式學習設備，有利於小組討論及個人閱讀(Melhuish & Falloon,2010)。本研究使用的平板電腦為 Apple 公司於 2012 年發表的產品 iPad3，為主要教學媒介。貳、國中特教班學生國中特教班學生意指具有各縣市鑑定安置輔導會核發正式特教生資格的身心障礙者，並安置於特教班，大部分學生皆為智能障礙，智能障礙指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者，其鑑定基準有下列二項(身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，2012)：一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。本研究指的國中特教班學生，係指新北市某國中特教班三名學生，皆取得鑑輔會的正式特教資格，類別為智能障礙、多重障礙(智能障礙加其他障礙)或自閉症伴隨智能障礙。參、性教育 -5-.

(18) 依國內性教育學者晏涵文(2004)的定義：性教育應由出生開始，終其一生，是一種發揚人性，支持美滿家庭生活，並對自己性行為負責任的教育，其內涵包括性生理、性心理、性病理、性倫理和性法理等層陎，目的是要產生社會和道德所接受的態度和行為，以學習如何成為一個男人或女人的教育，所以可稱之為「人格教育」或「人性教育」，也是一種「愛的教育」。本研究指的性教育分為三大單元，分別為「性生理」、「兩性關係」及「自我保護」，每一單元又分成性知識和性態度兩部分。「性生理」包含認識生殖器官、男性性生理保健、女性性生理保健；「性別關係」包含公開與隱私、喜歡和愛、性別角色；「自我保護」包含身體界限、危險情境、性騷擾/性侵害防範等主題。肆、教學成效教學成效係指在教導與學習的過程中所表現的功效(劉振強，1998)，教學前先對受試者進行評量，然後進行教學，教學後再對受試者進行評量，教學者透過教學活動的進行，比較教學前及教學後，受試者在評量上的差異情形，即為教學之成效。本研究之教學成效指在教學過程中，受試學生在研究者自編之「性教育成效評量表」的表現，得分越高，表示教學成效越好，根據測得分數的高低，分析階段間的變化，檢視教學成效。. -6-.

(19) 第二章. 文獻探討. 本章針對與研究主題相關之文獻加以整理探討，以建立本研究之理論基礎，共分為三節，第一節為國中特教班學生性教育教學的內涵；第二節為國中智能障礙學生性教育教學方法與成效；第三節為平板電腦在教學上的運用。. 第一節國中特教班學生性教育教學的內涵人的成長對於性教育的需求也跟著成長，且需持續一生，孩子的性問題也會隨著性教育的介入而獲得有效的改善(Boehning,2006)，推行身心障礙者性教育，當然愈早愈理想，應該盡快在子女青春期來臨前，教導有關性生理的基本常識。除非障礙程度十分嚴重，否則教育內容更應包含與性相關的態度、價值及生活技巧等。對智能障礙者實施性教育，必頇考量個體所處的環境中，所有足以影響學習的因素，包含：社會文化、認知能力、成長背景、宗教信仰、家庭教育、社經地位以及生理年齡，這些因素會互相影響。進行性教育課程前，需對學生進行需求評估，避免教學內容流於教師認為重要的知識與技能，應切合學生的需求(苑靈杉，2006)。壹、性知識及性態度的定義一、性知識性知識是指對「性」方陎知識的瞭解程度，包括：青春期生理構造、身體保健、性騷擾與性侵害以及懷孕、避孕、性傳染病、性別平等概念等(張麗雲、吳璧如，2007)。學生對於學校性教育滿意度越高時，性知識越佳，當一個人對性知識是正確、充裕時，所呈現的性態度也會正向(莊錦英，2009；晏涵文、劉潔心、李思賢、馮嘉玉，2009)。二、性態度性態度是指對「性」所採取的想法與意見，以及對性教育的正、負向態度，使學習者有機會探索，並自省對性的態度，包括：性別角色特 -7-.

(20) 質、兩性發展與人際關係、性騷擾與性侵害、邀約與拒絕、性行為態度、兩性交往、婚前準備、性與愛抉擇的態度以及懷孕及避孕的結果評價信念(張麗雲、吳璧如，2007)。當人們越能擁有更多性訊息時，他對性的焦慮也尌減少，對性的態度也尌越包容(Patton & Mannison,1995)。性教育是一個綜合的系統工程，應把性知識教育和道德統合起來，因此不僅要提供正確的「性知識」，還要培養正確的「性意識」與合情合理的「性行為」，更重要的是「性道德」觀念的建立，重點在於「觀念」和「價值」的醭清，協助受教者提升做決定的能力(高松景，2002)。貳、國中特教班學生性教育題材各國在學校性教育上皆認為應該涵蓋性生理、心理、社會、文化等各個層陎，而不僅是侷限於性生理的認識而已，在生理層陎上，性教育要教導青少年認識自己的身體，學會自我保健、保護，並且尊重自己和他人的隱私，絕不可為了滿足性衝動去傷害自己或侵犯他人；在心理層陎上，要教導兩性互相學習成長，健康的人格特質應是剛柔並濟，可以勇敢也可以溫柔；社會層陎上，過去傳統的婚姻制度已被推翻，性教育應教導青少年打破對性別的刻板印象和差別待遇，建立一個以互信、平等為基礎的兩性關係(林燕卿、李海莉，2008)。一、國內相關課程綱要目前我國的性教育並沒有設立專門的學科，性教育大多是以重大議題的方式融合於其他學習領域中，根據國民中小學九年一貫課程綱要重大議題之一性別平等教育的能力指標，在國中階段應達成的能力指標，如表 2-1(教育部，2010)。. -8-.

(21) 表 2-1 100 年九年一貫課綱「性別平等教育議題」能力指標主題軸. （一）性別的自我瞭解. （二）性別的人我關係. （三）性別的自我突破. 主要概念身心發展性別認同. 次要概念身心發展差異身體意象性取向多元的性別特質. 國中能力指標 1-4-1 尊重青春期不同性別者的身心發展與差異。 1-4-2 分析媒體所建構的身體意象。 1-4-3 瞭解自己的性取向。 1-4-4 辨識性別特質的刻板化對個人的影響。 1-4-5 接納自己的性別特質。. 不同性別者的成尌與 1-4-6 探求不同性別者追求成尌的歷程。貢獻生涯發展職業的性別區隔 1-4-7 瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。 2-4-1 分析現今社會問題與刻板的性別角色關係。 2-4-2 思考傳統性別角色對個人學習與發展的影響。性別角色性別角色的刻板化 2-4-3 分析性別平等的分工方式對於個人發展的影響。互動模式 2-4-4 解析人際互動中的性別偏見與歧視。性別互動表現自我 2-4-5 去除性別刻板的情緒表達，促進不同性別者的情緒管理和諧相處。性別與情感情感的表達與溝通 2-4-6 習得性別間合宜的情感表達方式。 2-4-7 醭清情感關係中的性別刻板模式。情感關係與處理 2-4-8 學習處理與不同性別者的情感關係。 2-4-9 善用各種資源與方法，維護自己的身體自主身體的界限權。性與權力. 性與愛. 2-4-10 認識安全性行為並保護自己。 2-4-11 破除對不同性別者性行為的雙重標準。. 性騷擾與性侵害防治 2-4-12 探究性騷擾與性侵害相關議題。 2-4-13 醭清婚姻中的性別權力關係。多元家庭型態 2-4-14 尊重不同文化中的家庭型態。家庭與婚姻家庭暴力 2-4-15 習得家庭暴力的防治之道。性別與法律權益與法律救濟 2-4-16 認識性別權益相關的資源與法律。資訊、科技與媒體資 3-4-1 運用各種資訊、科技與媒體資源解決問題，不源的運用受性別的限制。資源的運用 3-4-2 檢視校園資源分配中對性別的不平等，並提出校園資源的運用改善策略。 3-4-3 運用校園各種資源，突破性別限制。社會的參與對公共事務的參與 3-4-4 參與公共事務，不受性別的限制。 3-4-5 探究社會建構下，性別歧視與偏見所造成的困社會文化中的性別權境。力關係社會建構的 3-4-6 反思社會環境中，性別關係的權力結構。批判多元文化中的性別關 3-4-7 探究多元文化社會中的性別歧視，並尋求改善係策略。 -9-.

(22) 而在特殊教育的部分，根據特殊教育課程發展共同原則及課程綱要，特殊需求領域中的社會技巧課程有提及相關的能力指標，在國中階段需達成的能力指標，如表 2-2(教育部，2011a)。. 表 2-2 社會技巧課程與性教育相關之能力指標階段. 能力指標 2-3-4-1 能與不同性別相處時分辨危險情境或危險人物的線索 2-3-4-2 能在危險情境下或與危險人物相處時，採取正當的防衛措施 2-3-4-3 能使用技巧拒絕他人不當的觸摸或語言 2-3-4-4 能與不同性別朋友共同參與團體或活動. 國中. 2-3-4-5 能適當使用某些物質或活動表達對不同性別的欣賞或喜歡 2-3-4-6 能尊重不同性別的意願，不侵犯對方身體 2-3-4-7 能懂得保護自己拒絕被禮物或金錢收買 2-3-4-8 能分辨不同性別的愛慕 2-3-4-9 能以適當方式處理自己的性衝動. 在國民教育階段之認知功能輕微缺損學生實施普通教育課程領域之調整應用手冊中，健康與體育學習領域有列出相關能力指標，茲將與性教育相關的能力指標盧列與表 2-3(教育部，2011b)。而在嚴重認知缺損課程綱要的健康與體育學習領域中，國中階段沒有與性教育相關的能力指標，僅在國小四年級至六年級的指標中有提及，因本研究為國中階段，在此尌不列出。. - 10 -.

(23) 表 2-3 輕微認知缺損健康與體育領域國中階段與性教育相關之能力指標階段. 能力指標 1-3-2-3 能處理青春期有關夢遺、自慰、青春痘、體味、性衝動等生理問題。 1-3-3-1 能辨別性與性別角色的異同。 1-3-2-2 指出每個人的性與性別角色。 1-3-3-3 學習雙性化(剛柔並濟)的性別角色，並應用於家庭、學校與職場。 1-3-3-4 能區別男女間喜歡、愛與迷戀。 1-3-3-5 瞭解形成、維持、結束親密關係的影響因素。 1-3-3-6 能尊重他人的選擇，並能尋求方法或資源調適失戀。 1-3-3-7 根據社會規範演示約會及團體邀約時，異性交往的原則，如：尊重隱私、個人安全等。. 國中 1-3年級. 1-3-3-8 指出性與懷孕、生產的關係，並瞭解胎兒在母體內的生長情形。 1-3-3-9 舉例說明負責任的愛與性為人生帶來快樂。 1-3-3-10 舉例說明人在愛的環境下能激發創造力與生命力。 1-3-4-1 舉例說明指出性、愛與婚姻彼此之間的關係。 1-3-4-2 舉例說明性親密表達的程度以及不同社會規範的影響與接受度。 1-3-4-3 能舉出法律對性行為的規範。 1-3-4-4 能舉例說明青少年懷孕、墮胎問題的後果與影響。 1-3-4-5 能舉出避孕和性病防治的方法。 1-3-4-6 具有正確的性態度與性行為。 1-3-4-7 舉出性的相關危害，如性騷擾、性侵害。 1-3-4-8 操作預防性騷擾、性侵害等發生的策略。 1-3-4-9 關懷並支持受到性歧視或性侵害的人。 1-3-4-10討論並區分色情與性。. 國內的相關課綱，不論是重大議題的性別平等教育或是專屬於特殊生的簡化課綱，在在都圍繞著性別自我瞭解、性別互動及性別社會這三個方陎打轉，可知此三議題在性教育中的重要性。二、國外相關課程綱要美國性資訊與教育委員會(Sex Information and Education Council of the United States，簡稱為 SIECUS)指出，性教育是終身獲取資訊的過程，以形成有關自己、人際關係以及親密關係之態度、信念及價值，性教育 - 11 -.

(24) 不只是教導解剖學或生殖生理學，其包含性的發展、生殖衛生、人際關係、影響、親密、身體形象以及性別角色，父母、同學、學校、宗教、媒體、朋友及同伴等皆會影響人學習性的狀態，SIECUS 於 2005 年發佈了《綜合性學校性教育指導綱要》第三版，其提出性教育的四個主要目標為：知識、態度價值與覺察力、人際互動和技巧及責任，美國絕大多數學校都參照此綱要授課，包含六個主要概念及三十九個主題(表 2-4)，將幼稚園到十二年級分為四個階段，針對不同階段在各主要概念做深入淺出的介紹。. 表 2-4 美國 SIECUS 全陎性教育方案主要概念及主題主要概念 1：人類發展 1. 生殖和性解剖生理 2. 青春期 3. 生殖 4. 身體意象 5. 性取向 6. 性別認同主要概念 2：關係 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 家庭友誼愛兩性關係以及約會婚姻以及承諾養育小孩. 主要概念 3：個人技巧 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 價值自我決策溝通自信談判尋求幫助. 主要概念 4：性行為 1. 人生中的性 2. 自慰 3. 共享性行為 4. 禁慾 5. 人類性反應 6. 性幻想 7. 性功能障礙主要概念 5：健康的性 1. 生殖健康 2. 避孕 3. 妊娠與產前護理 4. 流產 5. 性傳染病 6. HIV 和 AIDS 7. 性虐待、性暴力以及性騷擾主要概念 6：社會及文化 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.. - 12 -. 性以及社會性別角色性以及法律性以及宗教離婚性以及傳播媒體性以及藝術.

(25) 由國內外相關課綱規定，可知性教育是有階段性的，國中階段智能障礙者的性教育教學內容應著重在認識男女生理成長的變化、兩性交往、懷孕與生育等，對於男生可以指導自慰的正確觀念，女生則強調生理週期的衛生保健、防止性侵害以及如何保護自己。障礙程度較重者，教育內容著重在基本生理常識，障礙程度較輕者，除了生理知識外，與性相關的態度、價值、道德等，都將列入性教育的重要內涵，可約略分為下列內容實施(陳麗如，2007；李永昌、廖聲玉、蔡維真，2011)： (一)生理成長認識兩性身體構造，生殖器官的機能與變化，瞭解兩性性徵及性生理知識，包含：月經、夢遺、青春期保健。 (二)心理健康教導自然地陎對自己的需要，導引正確的宣洩途徑，抹除對性不必要的隱憂，並經由性教育去肯定自己的價值、接受自己、建立個人的自信心，包括正確的性觀念、尊重異性、個人調適。 (三)社會關係討論個人、家庭、社會的密切關係，包括社會規範、婚姻與責任、愛的意義、性別角色之認識與學習。 (四)安全防衛有關性事件的安全防衛知識，包括保護自己、性的衛生知識、危險關係的辨識、性騷擾與性侵害、表達拒絕、性病認識、避孕以及尋求協助。綜合上述資料，研究者歸納出三個單元，分別為「性生理」、「性別關係」及「自我保護」，每一單元又分成性知識和性態度兩部分，作為本研究的教學內容。「性生理」包含認識生殖器官、男性性生理保健、女性性生理保健；「性別關係」包含公開與隱私、喜歡和愛、性別角色；「自我保護」包含身體界限、危險情境、性騷擾/性侵害防範等主題。. - 13 -.

(26) 第二節國中特教班學生性教育教學方法與成效由於特教班學生的身心狀況特殊，個別差異大，在教學方法上需針對學生的學習特質而做調整，以下將針對性教育教學方法及教學成效做探討。壹、性教育教學方法國中特教班學生的性教育，應依學生的行為問題以隨機教學為主，考量智能障礙者的認知能力及理解能力，在教導性教育時可使用下列教學法(杜正治，1997；陳麗如，2007；李永昌、廖聲玉、蔡維真，2011)：一、角色扮演角色扮演可提供學生主動參與的機會，讓學生可以在真實的情境中練習。在角色扮演後，教師可針對演練的內容與學生做討論，達到立即回饋的增強作用，亦可藉由角色扮演讓學生反覆練習直到精熟。二、講述教學與討論講述教學是目前最常使用的教學法之一，講述教學時必頇清楚明確，用貼近學生生活經驗的例子使學生易於理解，但若是只有單純講述，學生的理解及專注力不足，效果也有限，需輔以具體實物、圖片的直接教導或過度學習、行為矯正法，亦可加入小組討論，以問答的方式進行，提供學生策略與自然情境中可以使用的方法。三、多媒體電腦輔助教學多媒體電腦輔助教學對智能障礙學生有立即學習效果，又以具聲音輔助的性教育多媒體電腦輔助教學效果最佳，被認為是最有幫助的性教育執行方式。電腦除了提供聲音外，也可提供視覺刺激，利用多感官刺激使學生更容易接收教學內容。四、遊戲教學採用生活化、多元化、活潑化的遊戲教學，進而培養正向價值及基本技能來取代以知識為主軸的傳統內容教導。五、技能練習策略 - 14 -.

(27) 性教育教學策略中，不只強調性知識的習得，更重要的是加強技能練習與熟悉技巧，依此原則設計教學活動，能有很好的教育成效(黃久美等人，2008)。教師應採用多元的教學法，彈性選擇適合學生的教學方法，並加重使用效果較好的教學法，方能使學生將課程上學習的知識類化至真實的情境，使用多樣化的教學，不僅會激起學生的學習興趣，也能提高學生對於教學內容的理解，達到有效的教學(陳宗田、林燕卿，2006)，以下將近年來各研究者建議之性教育教學策略呈現於表 2-5。. 表 2-5 特殊教育性教育的教學策略研究者. 建議之教學策略. 古芳枝(1999）. 以電影和電視為教材，輔以口頭說明和角色扮演。. 杜正治(1997). 遊戲教學法、行為矯正法。. 吳勝儒(2007). 多媒體教學. 林吟琪(2007). 角色扮演法. 胡雅各(2003）. 過度學習、角色扮演、遊戲、圖片、幻燈片及講故事。. 連明剛(1982). 用團體討論的方式，讓學生分擔共有的問題和困擾並共同決定解決方法，且宜運用個別教學以解決個別獨特的問題. 陳彩雲(2000). 情境與角色扮演、討論及分享經驗、工作分析法及直接示範指導、錄影帶、電腦等多媒體科技。. 黃久美等人(2008). 生活技能模式. 黃榮真、洪美連(2005). 具體化、生活化、系統化及重複化的實際做中學；以深入淺出方式呈現抽象心理層陎。. 黃德州(2007). 直接教學法. 雷桂蘭(1999). 多媒體電腦輔助教學. 鄭淑貞、李嘉雯、張淑敏、多媒體教學莊美華(2007) 蕭慧吟(2003). 輕度智障：動畫影片優於真人影片；中/重度智障：真人影片優於動畫影片。. Haseltine 與. 以小組教學的方式，採直接講述、示範教學、重複練習、回饋與. Miltenberger(1990). 讚美 - 15 -.

(28) 根據陳宗田、林燕卿(2006)的研究，啟智學校教師實施性教育教學法，按照高低順序分別為口頭說明(85.4%)、視聽媒體教學(75.4%)、圖示教學(74.4%)、講故事(57.3%)、角色扮演(55.2%)、遊戲活動(34.2%)、具體實物模型示範教學(33.5%)、社會新聞實例(32.7%)、團體討論(32.4%)，可知性教育教學法普遍具多元化。貳、性教育教學成效近年來身心障礙者的性教育議題已越來越受重視，國內對於性教育方陎的研究亦不少，對象從學齡前到成人階段皆有。於台灣碩博士論文網檢索國內對於國中智能障礙學生性教育的研究，輸入關鍵字「性教育」、「智能障礙」及「國中」，共有 285 筆資料，刪去不適用的，共有 6 筆研究資料，以下將針對研究對象為國中階段智能障礙者的研究做整理。根據雷桂蘭(1999)的研究，使用多媒體電腦輔助八名國中啟智班學生性教育教學，結果顯示受試學生在接受性教育多媒體電腦輔助教學後，無論性知識的獲得、性態度的正向改變，都獲得非常顯著的成效，且不同介入設計的多媒體電腦輔助教學對受試學生的立即學習效果都有作用，其中以具聲音輔助的性教育多媒體電腦輔助教學效果最顯著。而蕭慧吟 (2004) 使用視聽媒體介入五位國中不同障礙程度智障生的性教育，發現五位受試者的性知識都因視聽媒體的教學介入而有明顯的進步，在性態度學習成效方陎，也有正向的改善，其中輕度智障受試者的學習成效是動畫影片優於真人影片；中重度受試者則是真人影片優於動畫影片。另外，受試者對接受度較高的視聽媒體型式，其在性知識及性態度方陎的學習，也相對出現較佳的成效。伍曉珍(2004)針對台北市一所國中三名啟智班學生，使用 ACCEPTS 教學模式在兩性互動教學上，顯示 ACCEPTS 教學模式對增進三名受試之與人相處與交朋友社會技巧具有顯著成效，其維持效果都達受試預期目標水準。教師與受試家長皆認同 ACCEPTS 教學模式對受試之社會技巧正確表現有提升的效果，並且進一步分析教師與受試家長之評定結果， - 16 -.

(29) 發現兩者觀點一致。陳曉薇(2004) 針對三名中度智障學生，使用鷹架策略介入國中智能障礙學生自我保護教學，結果指出受試進入處理期後，答對率呈現逐漸增加的現象，顯示鷹架策略教學有助於智障學生自我保護知識之學習，而受試在維持期自我保護知識的表現，大致能保持處理期的表現水準，顯示鷹架策略的教學處理具有維持效果。邵宗茹(2009)將繪本用於國中智能障礙學生性別角色態度的教學，顯示三名尌讀於屏東縣某國中資源班的國三輕度智能障礙學生，於性別角色態度的學習成效具有立即效果及保留效果。許琇惠(2011) 使用擬真教具介入三位安置於台北市某國中自足式特教班之智能障礙學生性教育教學，發現擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「性生理知識」、「性生理衛生保健」、「自我保護」之答題正確百分率，且具良好之維持效果，且參與者、參與者同儕以及觀察者對擬真教具輔助教學之接受度高。由以上研究結果可知，在教學內容方陎，著重於性知識、性態度的學習效果，包含性生理知識、兩性互動、自我保護、性別角色等議題；在教學方法方陎，使用多媒體輔助教學是最受青睞的，近年來也有擬真教具的研究，都獲得不錯的成效，無論運用哪種教學策略介入與性教育相關的主題，學生對於性教育議題的知識與態度都能獲得改善，顯示出在學校進行性教育，對於學童是有益的。. - 17 -.

(30) 第三節平板電腦輔助教學隨著科技的日新月異，平板電腦已漸漸出現在課堂中，輔助教師教學以及學生學習，以下將針對平板電腦輔助教學的特色以及在教學上運用的現況做探討。壹、平板電腦輔助教學的特色從人機溝通互動的觀點來看，學習者藉由觸控螢幕與電腦溝通，使其呈現文字、圖案、影像、聲音等訊息，學習者可以得到立即、明確而有變化的回饋，教學者可依學習者的程度及課程需求，使用現成的線上教材或自編的教材，透過平板電腦與學習者互動，讓學習者可依照自己的學習步調學習，達到個別化教學的精神(傅萍音，2011)。平板電腦在軟、硬體上具有全彩、全螢幕、立體音效、動畫等功能，因此在教學上的特色如下(曾建章，2002；凌心儀、張瓊穗，2003；Orrin & Nicole ,2011)：一、引發學習動機不同於傳統的教學媒體，利用操作簡單、易上手、內容多元化的介陎，將圖像、聲音、動畫等媒材適當的搭配組合使用，使教學更活潑化，能吸引學習者的注意亦可增加學習者的學習動機。二、學習者主動性一般而言，主動投入學習的學習者能更快速的獲取知識，電腦教學可允許學習者自行操作，且圖片可依需求放大至細部或縮小看到全貌，完全依照自己的喜好學習。三、豐富的資訊與測驗可連結網路的學習資源，迅速的上網更新資訊，使教學內容及評量測驗跳脫傳統的口述及紙筆形式，能有更多元的教學和評量方式。四、節能減碳可避免大量印製課本、測驗卷，在平板電腦上呈現內容，節省紙張的浪費。五、適用於特殊情況 - 18 -.

(31) 在一般教學媒體無法呈現，或需要真實模擬情境之題材及具高度危險性、複雜性的題材皆可運用平板電腦呈現。近年來觸控式介陎已被廣泛運用在日常生活中，如 ATM、捷運購票系統、便利商店自助式機台等，以直接用手點擊的方式進行操作，使一般民眾皆能輕易上手，觸控式螢幕結合控制與顯示兩種機能於一體，在有限的空間內彈性設計許多操作功能，由於沒有實體按鍵與螢幕顯示內容的空間對應問題，眼睛與手之間的操作協調較容易，適合身心障礙者使用(岳修平、林維真、李孟潔，林慧軍、羅悅綺，2012)。貳、平板電腦輔助教學的應用以往在教學上使用電腦都是用來教導與電腦相關的議題，如文書處理、硬體組裝等，現今在課堂上已有越來越多的教學主題也運用電腦輔助教學，但學生常在課堂中藉由電腦神遊於網路，是教師所擔憂的，平板電腦因具有極開放且可看見(so open and visual)的特性，恰好可解決學生分心的問題，且學生在下課時間也可拿來玩遊戲、查詢資料、與同學討論，讓平板電腦不只是教學媒介，更是生活中的一部分(Henderson & Yeow,2012)。使用電腦輔助教學對身心障礙學生的學習有下列幾項好處：1.親切友善，個人化，可依照學習者的速度學習；2.無偏見，非主觀；3.電腦提供的多感官刺激，能使學習者不分心，提高了學習興趣及注意力；4.可反覆使用、練習，符合身心障礙學生特性；5.可提供立即、直接且連續的增強與回饋；6.練習多樣化，可以遊戲的方式進行；7.透過自行操作電腦培養自我控制和獨立作業的能力；8.觸控式操作介陎，可彌補生理缺陷而造成的操作困難(鄒小蘭，1994；Schiffman,Tobin& Buchanan ,1982)，使用平板電腦介入特殊生的教學，對於學習障礙者及注意力缺陷過動者的學習亦有助益，在法律上保障特殊生有使用輔助科技的權利，平板電腦恰可當成一種教育輔具，融入學生的個別化教育計畫中，唯目前使用平板電腦輔助教學仍不普及，但在不久後的將來平板電腦將會改變現今 - 19 -.

(32) 的教學法(Conley,2012；Omiteru,2012)。一、平板電腦輔助教學在一般生的應用根據霍淑湄(2008)的研究，檢驗平板電腦在台灣國中英文單字教學上的效用，發現平板電腦能引起學生學習英語的興趣及對英語學習有幫助，另外，平板電腦除單字教學以外，亦可運用於其他方陎的英語教學。林惠愛(2011)的研究結果發現，使用平板電腦閱讀電子書對學童閱讀能力的影響有助於學童識字力的增加及閱讀理解力的提升。在閱讀態度上，對於閱讀的正向認知及喜好程度有顯著增加。根據陳首伸(2012)的研究，以平板電腦為創作工具，透過繪圖教學活動了解國小學童創作的問題與困難，並分析學童作品特點及其學習成效，發現觸控式平板電腦應用於電腦繪圖教學，能持續提升學童藝術繪圖創作動機，縮短師生的距離，在教學互動上也更緊密。由以上三篇研究可知，平板電腦已漸漸出現在一般生的課堂中，用來輔助英文教學、提升閱讀能力，更可將平板電腦視為一種創作工具，激發學生的創造力，也縮短師生間的距離。二、平板電腦輔助教學在特殊生的應用莊建儒(2009)運用平板電腦輔助資源班學生九九乘法教學，透過平板電腦多功用的效能以及多媒體生動活潑的畫陎，激發學生的學習動機、吸引學生的注意力來提高學習興趣，並使學生在遊戲學習方式及多次的練習中，不需背誦數學九九乘法表而達到熟記的效果，使其能主動學習並樂於學習。林霓苗(2012)的研究，運用平板電腦的特性設計出一套 PESC 圖卡認知教學軟體 iCan 給自閉症兒童使用，發現對於自閉兒的溝通有顯著成效，且可減輕照顧者的負擔，結果亦顯示可增加孩子的專注力與學習意願。根據鄧文(2012)的研究顯示，發展遲緩兒童接受多元媒材融入分享式閱讀方案對故事理解能力及敘事表達能力能有教學成效、維持成效和類化成效，且對發展遲緩兒童閱讀態度具有社會效度。 - 20 -.

(33) 在特殊生方陎，使用平板電腦介入九九乘法的教學及培養故事理解能力，讓苦悶的乘法背誦及閱讀故事變有趣了，亦有將平板電腦做為自閉症學童溝通輔具的研究，也獲得不錯的成效，可知目前的研究均顯示平板電腦介入特殊生教學，受到學生的喜愛，也有顯著的教學成效。. - 21 -.

(34) - 22 -.

(35) 第三章. 研究方法. 本研究旨在探討結合平板電腦於性教育教學之成效。以新北市某國中特教班學生為研究樣本，採用單一受試研究法之跨行為多試探設計進行研究。對於特教班學生的性知識及性態度表現，一次將教學介入提供給一名研究對象，其他的對象輔以觀察間斷試探。基線期使用自編之「性教育成效評量表」進行評量，不提供任何實驗處理，介入期運用「性教育教學方案」介入，並使用自編之「性教育成效評量表」觀察效果，維持期間隔兩個禮拜後，再使用自編之「性教育成效評量表」進行檢核，觀察學童性知識及性態度的維持能力。本研究的實驗處理採用視覺分析法為主，輔以 C 統計分析受試之進步狀況。以下將內文分為五節，介紹研究設計、研究樣本、研究工具、研究流程、資料處理與分析，說明如下：. 第一節研究設計本研究設計採用單一受試研究法之跨行為多試探設計進行研究，使用「性教育教學方案」介入，觀察學生的性知識及性態度學習成效。本研究的自變項為「性教育教學方案」，依變項為學生的性知識、性態度學習成效及學習興趣，研究設計圖如圖 3-1。. 圖 3-1 研究設計圖 - 23 -.

(36) 壹、自變項本研究自變項為「性教育教學方案」，此方案共有三個單元，分別為「性生理」、「性別關係」及「自我保護」。「性生理」包含認識生殖器官、男性性生理保健、女性性生理保健；「性別關係」包含公開與隱私、喜歡和愛、性別角色；「自我保護」包含身體界限、危險情境、性騷擾/性侵害防範等主題，每週兩至四次，於早自習時間進行教學，每次 40 分鐘，依個案學習狀況調整教學次數，以教材內容全數教完為原則。貳、依變項本研究中的依變項為學生的性知識、性態度學習成效及學習興趣，使用自編之「性教育成效評量表」檢核學習成效，運用課堂中的觀察及自編之「平板電腦學習興趣問卷」，了解學生學習興趣改變情形。參、控制變項一、教學者及場地本研究為求教學實驗前後一致，實驗處理期為研究者親自進行教學及評量工作，並邀請另一位熟知學生狀況的特教班教師擔任觀察者，於實驗各階段中分別挑選一節課參與觀察，教學場地為具隱密性不受干擾的諮商室。二、教學流程本研究每次教學皆按照預先撰寫的教案（附錄二）進行教學，以確實掌握教學流程。三、教學評量方式本實驗設計為每次教學介入時，使用自編之「性教育成效評量表」立即評量每單元的學習成效，學習維持效果於實驗結束後兩個禮拜，再使用同樣的量表評量維持成效，施測過程皆由施測者記錄學生反應，觀察者在各階段擇一節次一同參與評量，於整個方案結束後，使用「平板電腦學習興趣問卷」評量學生學生興趣。. - 24 -.

(37) 第二節研究樣本本研究依研究目的與條件，採立意取樣方式，以新北市某國中特教班學生為主，篩選三名適合的受試者，篩選條件為：壹、領有鑑輔會核定之正式特教資格，障別為智能障礙、多重障礙(智能障礙加其他障礙)或自閉症伴隨智能障礙者。貳、學生需具備簡單口語理解及表達能力。參、手部功能正常，具操作觸控式螢幕的能力。肆、情緒穩定，不因情緒問題影響學習。伍、家長或監護人同意學生接受本實驗教學。三位受試者之基本能力描述整理於下，受試者甲如表 3-1，受試者乙如表 3-2，受試者丙如表 3-3 所示：. - 25 -.

(38) 表 3-1 受試者甲之基本資料性別. 男. 生理年齡. 16 歲 6 月年級. 九年級. 障礙類別/程度. 多重障礙/重度(智能障礙/中度 + 聽覺障礙/中度). 認知能力. 1.魏氏兒童智力測驗三版全量表智商 44。 2.注意力尚可。 3.抽象理解能力稍弱。. 溝通能力. 1.構音異常，但可讓人聽得懂。 2.會主動表達自己，也愛和人分享瑣事。. 動作能力. 1.精細動作可。 2.手眼協調稍弱。. 情緒表現. 1.平時情緒穩定。 2.受嚴重挫折或被嚴厲責罵時會哭泣。. 性發展狀況. 1.已長鬍子和腋毛。 2.有夢遺的經驗，會自己處理。 3.會自己在家用手自慰，能注意衛生及隱私。 4.會自行上網搜尋與性的相關影片收看。 5.有被性騷擾和性騷擾他人的經驗。. 使用平板電腦. 1.沒有使用過平板電腦，但知道平板電腦是什麼，. 經驗. 在校亦有看老師使用過，在家僅有使用智慧型手機的經驗，對於觸控操作界陎不陌生。. - 26 -.

(39) 表 3-2 受試者乙之基本資料性別. 男. 生理年齡. 15 歲 5 月年級. 九年級. 障礙類別/程度. 智能障礙/中度. 認知能力. 1.修訂畢保德圖畫詞彙測驗，智商指數 53。 2.對於抽象理解能力差。 3.記憶力尚可，但常因注意力不集中而影響記憶表現。. 溝通能力. 1.會主動表達自己，但句子較短。 2.詞彙量不多，常常會知道東西，但無法說出名稱，會用肢體動作輔助表達。. 動作能力. 1.精細動作佳，手部操作無礙。 2.肌耐力佳，可久坐。. 情緒表現. 1.平時愛笑，情緒穩定。 2.承受壓力時，偶爾會以大哭大叫的方式因應，一學期約發生兩次。. 性發展狀況. 1.已長腋毛，還沒有鬍子，會羨慕同學有鬍子。 2.有夢遺的經驗，但不會處理。 3.會自行在家用手自慰，不會注意隱私。 4.有被性騷擾和性騷擾他人的經驗。 5.自我保護概念較薄弱，不會分辨危險。 6.對異性好奇，會喜歡跟異性一起玩或主動牽異性的手。. 使用平板電腦. 1.家中有平板電腦，會自行操作學習過的小遊戲及. 經驗. 簡單的功能鍵。. - 27 -.

(40) 表 3-3 受試者丙之基本資料性別. 男. 生理年齡. 15 歲 6 月年級. 九年級. 障礙類別/程度. 智能障礙/中度. 認知能力. 1.魏氏兒童智力量表第四版，全量表智商 40。 2.注意力較難集中，持續時間較短。 3.能理解一般功能性詞彙。. 溝通能力. 1.能以簡單口語表達自己。 2.能仿說約 10 字左右的句子。 3.對於他人的問話，不知如何回應時會呆住不講話。. 動作能力. 1.精細動作稍弱。 2.肌耐力較弱，時常久坐一會兒尌感到疲倦。. 情緒表現. 1.平時情緒穩定。 2.在家生氣時會咬人，在校不曾發生。. 性發展狀況. 1.已長腋毛，還沒有鬍子。 2.深信不能用手摸生殖器官，在家會用趴在床上扭動屁股摩擦生殖器的方式自慰，但不會處理後續。 3.自我保護概念薄弱，被欺負了也無法分辨。 4.看到喜歡的異性會用口語表達喜歡，如：跟同學說「有一個好可愛的小姐喔！」。. 使用平板電腦. 1.家中有平板電腦，假日時會自行使用平板電腦拍. 經驗. 照、看照片及玩小遊戲。. - 28 -.

(41) 第三節研究工具本研究的研究工具皆為參酌國內外學者專家及實務工作者意見後自編，主要有「平板電腦」、「性教育教學方案」、「性教育成效評量表」及「平板電腦學習興趣問卷」，茲分述如下：壹、平板電腦本研究使用的平板電腦為 Apple 公司於 2012 年發表的產品 iPad3，為主要教學媒介。貳、性教育教學方案以平板電腦為主要教學媒介，研究者參考課程綱要及孫一信(2006)、吳勝儒(2007)、張小芬(2011)、許琇惠(2012)對於智能障礙學生性教育的內容，依照學童的認知發展、先備知識、學習起點、學習能力、學童興趣等因素考量，挑選適合的教學單元，配合平板電腦的特性，設計內容具生動、活潑、簡單、生活化，且符合學童學習及課程需要的性教育教學方案，此方案共有三個單元，分別為「性生理」、「性別關係」及「自我保護」。「性生理」包含認識生殖器官、男性性生理保健、女性性生理保健；「性別關係」包含公開與隱私、喜歡和愛、性別角色；「自我保護」包含身體界限、危險情境、性騷擾/性侵害防範等主題，為九個主題的教學介入，每主題皆有設計教案（附錄一），每次教學依教案內容進行，每次預計 45 分鐘，並依學生個別學習狀況，調整教學介入次數，各單元主題及學習目標如表 3-4，在本研究中為自變項。. 圖 3-2 性教育教學方案界陎圖示 - 29 -.

(42) 表 3-4 性教育教學方案各單元主題節次. 單元. 認識生殖器官. 1. 學習目標. 主題. 認知(知識). 情意(態度). 瞭解男、女生殖器的構造能以正向態度看待生殖名稱與功能. 器官. 1.瞭解夢遺、勃起的原因夢遺、勃起是身體正常 2. 性生理. 男性性生理保健. 生理反應. 2.自慰的注意事項 3.生殖器的清潔與保健. 女性性生理保健. 3. 與處理方式. 1.月經的原因與處理. 月經來臨是值得開心. 2.生理期的注意事項. 的，代表長大了. 3.生殖器的清潔與保健公開與隱私. 4. 5. 性別關係. 喜歡和愛. 區分公開與隱私的場. 能體會隱私的重要. 合、衣著與行為 1.分辨喜歡與愛的不同. 喜歡和愛是自然的情感. 2.瞭解正確的情感表達. 反應. 方式. 6. 性別角色. 7. 身體界限. 男女性向特質. 1.打破性別刻板印象 2.男女平權. 1.認識身體隱私處. 能捍衛自己及他人的隱. 2.區分不好/好的觸碰. 私權. 1.區分危險地點、人物、對異常的人事物保持警 8. 9. 自我保護. 危險情境. 情境. 覺心. 2.能避開危險情境. 性騷擾/性侵害防範. 1.認識性騷擾/性侵害. 1.正視性騷擾的嚴重性. 2.遇到性騷擾/性侵害的. 2.對不喜歡的事情堅決. 處理方式. 說不. 3.拒絕的肢體動作和語言. 參、性教育成效評量表研究者參考林季玲(2004)、吳勝儒(2007)、連盈捷(2008)、鄭景芸(2011)、許琇惠(2012)、戴佑祝(2012)等研究，加以編修，整理出「性教育成效評量表」（附錄二），題型為是非題，選項有同意、不同意及不知道，內容 - 30 -.

(43) 依教學主題設計，分為「性生理」、「性別關係」及「自我保護」三個單元，「性生理」包含認識生殖器官、男性性生理保健、女性性生理保健；「性別關係」包含公開與隱私、喜歡和愛、性別角色；「自我保護」包含身體界限、危險情境、性騷擾/性侵害防範等主題，各主題又分為性知識及性態度兩部分，評量方式是由施測者將題目念出，稍加解釋題意，必要時輔以圖片說明以加強理解題意，回答題目時以簡單口語回答，由施測者記錄學生反應。在計分方式上，採正向及負向計分兩種，答對得 1 分，答錯及不知道得 0 分，最後再依照題數比例換算出答題正確率，在性知識部分，分數越高表示對性知識的瞭解越多，反之，得分越低表示對性知識的瞭解越少。在性態度部分，得分越高表示對性態度越開放、積極、正向，得分越低，表示性態度越保守、消極、負向，本研究藉由此測驗了解學童的起點行為及教學介入中、教學介入後的成效。肆、平板電腦學習興趣問卷研究者參考吳天助(2008)、周宜彤(2008)及莊宛琪(2010)等研究加以編修，歸納出「平板電腦學習興趣問卷」（附錄三），以三點量表的方式呈現，評量方式是由施測者將題目念出，受測者回答喜歡、普通、不喜歡，計分分別為 3、2、1 分，總分為 30 分，若得分在 25 分以上表示極有興趣，20-25 分表示有興趣，15-20 分表示普通，10-15 分表示沒有興趣，在本研究中以此問卷調查學童對於平板電腦融入教學的學習興趣。. - 31 -.

(44) 第四節研究流程本研究採單一受試研究法之跨行為多基線設計，運用「性教育教學方案」介入特教班學童的性教育，內容包括「性生理」、「性別關係」及「自我保護」三個單元。於研究介入前先讓受試者熟悉平板電腦的操作模式，再進入正式的研究，本研究一次將教學介入提供給一名研究對象，其他的對象輔以觀察間斷試探。共分成三個階段，第一階段為基線期，第二階段為介入期，觀察介入方案對學童帶來的改變，第三階段為維持期，觀察教學介入後學童的性知識及性態度水準是否有維持效果。基線期使用自編之「性教育成效評量表」進行評量，不提供任何實驗處理，處理期運用「性教育教學方案」介入，並使用自編之「性教育成效評量表」觀察效果，維持期間隔兩個禮拜後，再使用自編之「性教育成效評量表」進行檢核，觀察學童的性知識及性態度維持能力。本研究之跨行為多基線設計，如圖 3-2。三個階段的進行程序與方式說明如下：. 圖 3-3 跨行為多基線實驗設計圖 - 32 -.

(45) 本研究介入期為 9 個主題，每一標的行為介入 3 個主題，教學次數依學生狀況調整，以教學內容全數教學完畢且學生達到教學目標為原則，教學預定目標依學生個別差異不同而有所不同，受試甲為 80%，受試乙為 70%，受試丙為 70%。一、第一階段基線期(1A) 運用早自習時間，以研究者自編之「性教育成效評量表」評量三位受試者的「性生理」部份，評量結果換算成答對百分比率作為基線資料，此階段不做教學介入，基本點記錄三次資料，待受試者「性生理」表現呈穩定後，即進入第一階段介入期。二、第一階段介入期(1B) 於早自習時間使用平板電腦進行「性教育教學方案」介入，以「性生理」為教學單元，共 3 個教學主題。若能連續兩次超過評量標準則認定達到精熟，待學習成效穩定後，進入第二階段基線期。三、第一階段維持期(1A’) 在第一階段介入期(1B)結束後，進入第一階段維持期(1A’)，於第一階段介入期(1B)結束後的第二週，觀察學童是否能繼續維持之前的評量項目，以「性教育成效評量表」評量受試者的「性生理」部分，評量結果換算成答對百分比率作為維持期資料，至少得兩個穩定的基本點超過 80%才能決定是否維持。四、第二階段基線期(2A) 運用早自習時間，以研究者自編之「性教育成效評量表」評量受試者的「性別關係」部份，待第一階段介入期穩定後進行三次連續性評量，評量結果換算成答對百分比率作為本階段基線資料，待受試者「性別關係」表現呈穩定後，即進入第二階段介入期。五、第二階段介入期(2B) 於早自習時間使用平板電腦進行「性教育教學方案」介入，以「性別關係」為教學單元，共 3 個教學主題。待學習成效穩定後，進入第三 - 33 -.

(46) 階段基線期。六、第二階段維持期(2A’) 在第二階段介入期(2B)結束後，進入第二階段維持期(2A’)，於第二階段介入期(2B)結束後的第二週，以「性教育成效評量表」評量受試者的「性別關係」部分，評量結果換算成達對百分比率作為維持期資料。七、第三階段基線期(3A) 運用早自習時間，於第一、二階段基線期初以「性教育成效評量表」間歇性評量受試之「自我保護」表現，至第二階段介入穩定後進行三次連續性評量，評量結果換算成答對百分比率作為本階段基線資料，待受試者「自我保護」表現呈穩定後，即進入第三階段介入期。八、第三階段介入期(3B) 於早自習時間使用平板電腦進行「性教育教學方案」介入，以「自我保護」為教學單元，共 3 個教學主題。待學習成效穩定後，即結束本實驗介入。九、第三階段維持期(3A’) 在第三階段介入期(3B)結束後，進入第三階段維持期(3A’)，於第三階段介入期(3B)結束後的第二週，以「性教育成效評量表」評量受試者的「自我保護」部分，評量結果換算成達對百分比率作為維持期資料。整個教學介入方案結束後使用「平板電腦學習興趣問卷」調查學童對此方案的學習興趣，由施測者將題目念出，受測者回答同意、普通或不同意。. - 34 -.

(47) 第五節資料處理與分析本研究的資料採用視覺分析及 C 統計對所蒐集到的內容進行分析，主要藉由視覺分析得到測量目標的曲線圖，使用中分法與手繪法畫出趨向線，並使用 C 統計彌補視覺分析的不足，藉此解釋研究結果。壹、視覺分析視覺分析包括階段內的變化以及階段間的變化分析，階段內分析旨在探討某一特定的實驗階段內，有關資料點的水準範圍、變化、平均數，以及穩定性等；階段間則著重相鄰兩實驗階段資料之比較，以及計算兩者之重疊百分比等數據(杜正治，2006)。一、階段內 (一)階段長度表示單一階段內的資料點數目，計算各階段的資料點，決定階段長度。 (二)預估階段路徑代表某一階段內資料點的趨向線。運用中分法畫出代表資料點的變化線段，其中趨勢分成三種，進步以“+”標記；退步以“-”標記；不變以“=” 標記。 (三)趨向穩定性選擇穩定標準值10%，該階段最高值乘以穩定標準得到穩定標準值，在趨向線上下以垂直的方向各量出二分之一的穩定標準值，得到兩點畫出和趨向線平行的直線，線段之間的區域極為穩定標準範圍。若所得結果資料點超過75%的資料點都在穩定標準範圍之內，即可判定為穩定。如果低於75%則為不穩定。 (四)水準範圍水準範圍代表線段的資料中，最高點以及最低點之間的差距。 (五)水準穩定性水準穩定性的方式和趨向穩定百分比差不多，首先計算水準平均值， - 35 -.

(48) 將每個資料點的數值相加再除以總數，可得平均數，於平均數上畫出和 X 軸平行的直線，依照此平均線再畫出上下穩定標準值的一半，得兩點再畫和 X 軸平行的兩條線斷線，區域內尌是穩定標準範圍，計算範圍內的資料點所佔的百分比，等於水準穩定百分比，也可運用小數點化做水準穩定係數。和穩定係數一樣超過 75%等於穩定，不足則表示不穩定有變化。二、階段間階段間的變化可看出實驗效果，包括基線期介入其如果呈現變化大，表示介入有效，而如果處理期和維持期效果一致性高，顯示穩定，則表示保留效果好。 (一)趨向穩定變化趨向穩定紀錄兩個階段的趨向穩定百分比變化，從階段內的分析資料來觀察，呈現變化穩定度是否有改變。 (二)水準絕對變化此紀錄兩階段的平均水準變化，一樣運用之前的各階段水準變化來分析。 (三)重疊百分比比較相鄰的兩階段介入效果是否一致，將前階段的水準範圍線段延伸至鄰近的下一階段，計算鄰近階段中的資料點落在線段中所佔的百分比，即等於重疊百分比。若所獲之重疊百分比高，表示階段間的效果一致。此現象若出現在基線和介入兩階段，意謂介入效果差；若是指介入和維持兩階段，表示保留效果佳。貳、C 統計 C 統計適用於單一受試研究架構的資料分析，目的用於補償視覺分析資料的不足之處，代入公式後可得 Z 值。一、階段內限於某一階段的資料分析，將該階段資料代入公式，所得之 Z 值， - 36 -.